葉惠慧　賀光祖

摘 要：病原微生物與免疫學(xué)課程是醫(yī)學(xué)中的一項重要課程，涉及的內(nèi)容多、難度高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理解能力等都有嚴(yán)格的要求。本文分析了病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)中存在的難點問題，并探討翻轉(zhuǎn)課堂支持下的病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：病原微生物與免疫學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

病原微生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，研究的內(nèi)容包括病原微生物的“生物特性”、“免疫性”、“致病性”、“生命活動規(guī)律”、“特異性防治”、“實驗室檢查”、“免疫性疾病”、“生物免疫系統(tǒng)”、“患病原因”等內(nèi)容。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、理解能力不強、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)中，一直存在一些突出問題?；诖?，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在其中，具體措施與成效總結(jié)如下。[1]

一、病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.課程內(nèi)容難度大

醫(yī)學(xué)課程本身復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，與之相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)難度也較高，在病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)中，專業(yè)詞匯量大、知識抽象、晦澀難懂，通過文字學(xué)習(xí)，學(xué)生很難體會到知識的形態(tài)和含義，在思想上，也無法形成立體思路，且這門課程的知識科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生帶來了新考驗，要記住長篇大論的文字內(nèi)容，學(xué)生興趣并不高。

2.基礎(chǔ)知識能力薄弱

病原微生物與免疫學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，課程知識點之間有著密切聯(lián)系，并不是相互獨立的，在學(xué)習(xí)時，還需要應(yīng)用到多種學(xué)習(xí)工具，要求學(xué)生不僅要具備理論學(xué)習(xí)的能力，還要具備實踐技能。但是，由于學(xué)生生源交差，在生物和醫(yī)學(xué)知識的掌握上，基礎(chǔ)薄弱，缺乏立體思維能力，上述問題的存在嚴(yán)重影響學(xué)生對知識的接受程度。[2]

3.教學(xué)內(nèi)容無法及時更新

病原微生物與免疫學(xué)內(nèi)容發(fā)展迅速，各種新內(nèi)容、新信息相繼涌現(xiàn)，但是一直以來，這門課程的框架并沒有發(fā)生顯著變化，未根據(jù)時代發(fā)展及時調(diào)整。此外，當(dāng)前的病原微生物與免疫學(xué)內(nèi)容過于關(guān)注理論，忽視了實踐，實驗僅僅是簡單的輔助內(nèi)容，實驗課程過于形式化，對學(xué)生問題分析能力、操作能力的鍛煉效果并不大。

二、翻轉(zhuǎn)課堂支持下的病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)改革

1.微課視頻的制作

根據(jù)病原微生物與免疫學(xué)內(nèi)容的重點和難點來制作微課視頻，視頻內(nèi)容集中在8min左右，內(nèi)容以“學(xué)習(xí)難點”、“學(xué)習(xí)重點”為主，微課視頻制作需要遵循趣味性原則，配備豐富的彩圖，以此激發(fā)出學(xué)生的興趣。在課前預(yù)習(xí)階段，將微課視頻發(fā)放至微信群，要求學(xué)生在課前觀看微課視頻，完成預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇學(xué)習(xí)時間，將自己不明確的問題記錄下來。這種預(yù)習(xí)方式將課堂交還給學(xué)生，彌補了學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平差異，讓教學(xué)活動更具個體化，更為豐富。同時，設(shè)置了在線測試系統(tǒng)，能夠檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將其中的重點用題目的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、強化所學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)活動可以高效開展，為后續(xù)課堂教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，課堂教學(xué)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本節(jié)課授課對象以醫(yī)護(hù)生為主，他們在進(jìn)入崗位后，需要具備扎實的分析能力，經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對基本的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的理解。在課堂上，重點根據(jù)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行提問，在分析過程中，將其與專業(yè)知識內(nèi)容結(jié)合，將理論內(nèi)容應(yīng)在實踐活動中。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生饒有興趣的參與到學(xué)習(xí)活動中，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用動畫+圖片的PPT展示方式。在病原微生物與免疫學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)重點涵蓋至“病原微生物”、“免疫”兩個部分，其中，“病原微生物”知識內(nèi)容松散、微觀，在授課活動中，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果通過“生化反應(yīng)”、“鏡檢”、“致病過程”等內(nèi)容幫助學(xué)生自己來對微生物的生物學(xué)特點、致病物質(zhì)、生化反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們自己來思考具體的防治措施。免疫學(xué)內(nèi)容抽象難懂，在授課時，也是采用動畫+視頻的方式來為學(xué)生展示其機理過程的變化。對于超過基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、難度較高的知識內(nèi)容，集中學(xué)生開展分組討論，將班級學(xué)生進(jìn)行分組，每節(jié)課上找出代表性問題，小組討論過程中，教師負(fù)責(zé)旁聽、引導(dǎo)，其他小組成員來提問。

處于高職階段年齡段的學(xué)生，他們好勝心理強烈，為了不在小組成員面前“丟面子”，他們會在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這無形中提高了學(xué)生的主觀能動性。除此之外，課堂教學(xué)對于學(xué)生“智慧”、“品格”、“個性”、“社交能力”的培養(yǎng)有重要價值，對于醫(yī)護(hù)生而言，這是他們必備的品德。因此，在課堂教學(xué)活動中，要將“德育”教育內(nèi)容滲透在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮出教師的言傳身教作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，幫助他們樹立科學(xué)的思想觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂最為顯著的價值是將課堂教學(xué)從課堂內(nèi)提到了課前，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，無法保證學(xué)生的課前學(xué)習(xí)自覺性和自主性。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，由學(xué)生在課前復(fù)習(xí)相關(guān)知識，教師在課堂上為學(xué)生講解難點和重點內(nèi)容，這可以幫助學(xué)生更加深入的理解疑難問題，在課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行了有效的互動和交流，通過學(xué)生的分析和總結(jié)，能夠深化他們對相關(guān)內(nèi)容的吸收和理解。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂支持下的病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)改革模式能夠顯著提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，通過師生和生生之間的有效互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一種行之有效的教學(xué)模式，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，值得在這門課程中進(jìn)行大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]李成嚴(yán)，高峻，唐遠(yuǎn)新，陳德運.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系研究[J].計算機教育.2015（11）.

[2]楊勝輝，馮敏，盧芳國，高強.中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)”教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2015（06）.

[3]劉鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在高職病原生物與免疫學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù).2015（01）.