李元源

摘 要：隨著移動信息技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為高職教學(xué)改革中的重要一環(huán)，本文首先分析了移動信息技術(shù)在高職項目化課程教學(xué)中的優(yōu)勢，然后闡述了移動信息技術(shù)在項目化教學(xué)中的應(yīng)用研究，最后提出了在移動學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

關(guān)鍵詞：移動 信息技術(shù) 項目化

引言

移動信息化就是指在手機(jī)等移動終端，融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)相應(yīng)的信息化應(yīng)用，最終達(dá)到隨時隨地進(jìn)行信息交流的目的。智能手機(jī)作為移動信息技術(shù)的最主要的載體，已經(jīng)滲入到了我們大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，而且隨著手機(jī)功能的愈發(fā)強(qiáng)大，智能手機(jī)將成為人們生活的“信息中樞”。

但是智能手機(jī)也成為教師教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)時間中看手機(jī)、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。雖然如此，目前學(xué)界主流的意見還是認(rèn)為移動信息技術(shù)在教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供了便利，產(chǎn)生了足夠的促進(jìn)作用。比如，2008年美國“一分鐘教授”戴維.彭羅斯提出微課程的概念[1]，在我國逐漸發(fā)展出了中國大學(xué)MOOC，慕課中國等在線微課平臺;同時一些專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)APP應(yīng)用也大量涌現(xiàn)，比如雨課堂、藍(lán)墨云班課等。這些新技術(shù)、新平臺的出現(xiàn)改變了學(xué)生汲取知識的方式，促進(jìn)了教師的教學(xué)改革。

一、移動信息化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

高職的項目化教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動，以工作情景為參考，教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的企業(yè)工況中學(xué)習(xí)知識技能，分析任務(wù)要求，解決任務(wù)的重難點(diǎn)，最終完成對相應(yīng)技能和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生擺脫了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且提高了教學(xué)效果。

項目化教學(xué)非常適合移動信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在“項目任務(wù)”中，利用手機(jī)等移動終端，可以方便、快捷的通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)每個任務(wù)所需要的知識，交流學(xué)習(xí)心得;教師則借助各種教學(xué)軟件，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，動態(tài)掌握學(xué)生的任務(wù)完成過程[2]。由此可見，移動信息技術(shù)在高職項目化課程的應(yīng)用中還是有一些優(yōu)勢的。

1.突出項目實施中學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)生是知識學(xué)習(xí)中的主體，我們的教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開[3]。在項目化任務(wù)的實施過程中，移動信息化技術(shù)為學(xué)生的自我探究、團(tuán)隊合作提供了技術(shù)支持，學(xué)生可以在手機(jī)端收集資料、學(xué)習(xí)新知和處理信息，從而幫助學(xué)生分析任務(wù)，解決任務(wù)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.解決項目實施中團(tuán)隊溝通問題

首先在團(tuán)隊內(nèi)部，學(xué)生之間可以隨時隨地的就某一問題進(jìn)行探討，打破了傳統(tǒng)課堂的時空束縛，其次學(xué)生和老師也可以在我們的教學(xué)平臺上進(jìn)行實時的溝通交流，解決了有些學(xué)生由于膽怯而產(chǎn)生的溝通上的障礙。

3.提升教師在項目實施中的引導(dǎo)作用

教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，生動的還原背景知識，利用移動教學(xué)軟件，檢測學(xué)生的任務(wù)實施進(jìn)展，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，分層次的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的實施，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能在任務(wù)實施中獲取所需的知識。

二、移動信息化技術(shù)在項目化教學(xué)中的應(yīng)用探究

將移動信息技術(shù)融入到項目化教學(xué)中，利用手機(jī)端的實時性和生動性，輔助項目任務(wù)的發(fā)布、分析、實施和總結(jié)等工作，教師的授課變得多樣和生動，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

第一、項目情境的創(chuàng)設(shè)

項目化課程是根據(jù)崗位要求和企業(yè)實際工作案例為基礎(chǔ)設(shè)計的，真實有效的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的含義和應(yīng)用，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。高職學(xué)校目前教學(xué)和實訓(xùn)條件有限，而且學(xué)生計算機(jī)體積較大不利于攜帶，所以利用智能手機(jī)將項目的背景知識、真實的企業(yè)崗位要求通過圖片、視頻和動畫向?qū)W生傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生理解所學(xué)知識的應(yīng)用場合，提升學(xué)生的崗位能力。

第二、項目的教學(xué)設(shè)計和實施

項目化課程的教學(xué)設(shè)計和實施應(yīng)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計部分主要涉及課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展三個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)主要有任務(wù)的導(dǎo)入、任務(wù)的分析、和任務(wù)的實施和任務(wù)的考核等環(huán)節(jié)。以任務(wù)為主線、以信息化手段作為完成任務(wù)的工具，最終完成任務(wù)教學(xué)。主要實施過程如圖1所示。

圖1 項目教學(xué)設(shè)計和實施主要過程

課前學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)平臺或者學(xué)習(xí)交流群中發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生也可在專業(yè)學(xué)習(xí)論壇或網(wǎng)站上進(jìn)行相關(guān)知識的自學(xué)，總結(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為下面的課堂學(xué)習(xí)做到有的放矢。

課堂教學(xué)。教師首先利用現(xiàn)代移動信息技術(shù)導(dǎo)入任務(wù)，這里可以結(jié)合企業(yè)實際案例和學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備，將任務(wù)具體化。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)，在分析過程中，教師要充分利用仿真模擬軟件和信息教學(xué)資源，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)條件的不足，提高教學(xué)效果。下面進(jìn)行任務(wù)的實施，在實施過程中，學(xué)生獨(dú)立利用信息手段完成實施任務(wù)，在遇到困難時，小組進(jìn)行討論，教師輔助學(xué)生解決問題。最后任務(wù)完成后，教師采用多元化的考核方式，評價學(xué)生任務(wù)的實施情況。

課后拓展。課后學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上完成教師的理論作業(yè)，同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成其他相似的案例，鞏固學(xué)習(xí)的知識。

三、移動信息化技術(shù)在教學(xué)實施中應(yīng)注意問題

第一，項目內(nèi)容結(jié)合實際。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求，多引用企業(yè)的實際案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和信息化手段，整合各方資源，設(shè)計出效果最大化的教學(xué)項目。

第二，學(xué)生和教師角色的把握。雖然現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)理念都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，但是實際實施過程中，由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)能力弱，再加上手機(jī)等移動端的誘惑，使我們的教學(xué)效果大打折扣，所以，怎樣根據(jù)不同學(xué)生學(xué)情，因地制宜的采取不同的教學(xué)策略是我們教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

第三，教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)[4]。利用信息化技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容重組，不僅需要教師立足于崗位需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將一門課程的內(nèi)容納入到人才培養(yǎng)體系中，而且由于信息技術(shù)的發(fā)展過快，教師必須掌握最新的技術(shù)用于實際的教學(xué)中，所以培養(yǎng)一個高質(zhì)量、經(jīng)驗豐富的教學(xué)團(tuán)隊十分必要。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

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[3]易彬.移動信息化教學(xué)在《大學(xué)語文》課程中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2019.03：104-105.

[4]周海晶，唐天聰.移動學(xué)習(xí)背景下基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019.02：111-112.