楊柳　于濤

摘 要：高職體育教師要本著“健康第一”的指導(dǎo)思想，采取建立彰顯“健康第一”的校園體育文化 、構(gòu)建和諧良好的體育教學(xué)環(huán)境、積極發(fā)展高職學(xué)生體育社團(tuán)等途徑積極進(jìn)行高職體育教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞：健康第一和諧良好體育社團(tuán)

體育課是高職學(xué)生特別喜歡、考核壓力最小的科目。然而實(shí)際中，在高職體育課中出現(xiàn)了一些厭學(xué)現(xiàn)象。所以，高職體育教師要本著“健康第一”的指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，積極進(jìn)行體育教學(xué)改革探索。

一、高職體育教育現(xiàn)狀分析

伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育擴(kuò)招的不斷進(jìn)行，高職院校的招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，這就導(dǎo)致高職體育教育出現(xiàn)了許多新問(wèn)題和情況。

（1）高職學(xué)生身體綜合素質(zhì)參差不齊，學(xué)生身體素質(zhì)存在天壤之別，傳統(tǒng)的高職體育教育模式已經(jīng)不能很好地滿足眾多他們身心健康發(fā)展的需要。（2）男女生比例相差懸殊，有的專(zhuān)業(yè)班級(jí)里只有幾個(gè)女生，體育課程實(shí)施因材施教的難度極大。（3）高職體育師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后，教師數(shù)量不足，教學(xué)工作任務(wù)日趨繁重，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。（4）社會(huì)一線工作崗位勞動(dòng)強(qiáng)度的不斷提高，對(duì)高職學(xué)生的健康身心素質(zhì)的要求也隨之水漲船高。（5）由于受到社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)觀念的影響，體育學(xué)科在高職院校教育體系中長(zhǎng)期處于“邊緣化”的局面。職業(yè)院校長(zhǎng)久以來(lái)存在著重智育、輕體育的傾向，而且難以根本扭轉(zhuǎn)。這對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)從事體育教學(xué)高職體育教師來(lái)說(shuō)，又增加了體育教學(xué)改革的難度與挑戰(zhàn)。[1]

二、高職院校體育教學(xué)改革探索研究

高職院校體育教師要逐漸將“健康第一”的理念滲透到體育教育教學(xué)的全過(guò)程中，高職育人的工作本質(zhì)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力和找一份好工作，而且還需要培育身心健康、吃苦耐勞能力較強(qiáng)的、能夠適應(yīng)各種環(huán)境的實(shí)用型人才。[2]

1.建立彰顯“健康第一”的校園體育文化

高職院校極強(qiáng)的職業(yè)性決定了高職學(xué)生絕大多數(shù)從事生產(chǎn)或勞動(dòng)一線的工作，勞動(dòng)強(qiáng)度極大和勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，這就要求高職學(xué)生需要具備比其他人更棒的身體素質(zhì)和極強(qiáng)地適應(yīng)各種工作環(huán)境的能力。高職體育課程的育人功能在于強(qiáng)健學(xué)生體魄，能夠很好地為高職學(xué)生的職業(yè)生涯和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提供身體機(jī)能的長(zhǎng)期支持與服務(wù)。因此，樹(shù)立良好的高職院校體育文化氛圍，就必須圍繞實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)方面的問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)改革：錘煉身體，增強(qiáng)體質(zhì);陶冶情操，培育和弘揚(yáng)奧林匹克精神;提升身心素質(zhì);養(yǎng)成終身體育活動(dòng)和鍛煉意識(shí)。總之，只有“德智體美勞”全面發(fā)展的高職學(xué)生，才能擔(dān)起塑造國(guó)家未來(lái)的重?fù)?dān)?？傊?，充分發(fā)掘校園體育文化氛圍與體育課程資源的內(nèi)在動(dòng)力，形成一股強(qiáng)大的合力，加速高職學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建和諧良好的體育教學(xué)環(huán)境

體育教學(xué)環(huán)境是施加于教學(xué)活動(dòng)的外部條件，它對(duì)高職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，和諧良好的體育教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的體育活動(dòng)熱情與興趣，從而提高體育教學(xué)活動(dòng)的效果。

①構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

首先，體育教師要學(xué)會(huì)換位思考，只有平等對(duì)待、尊重理解高職學(xué)生，他們才會(huì)在感情上跟老師跨越年齡代溝，才會(huì)積極地參與體育教學(xué)過(guò)程中。因而，體育教師對(duì)對(duì)體育成績(jī)較差的高職學(xué)生要多關(guān)心愛(ài)護(hù)，諄諄教導(dǎo)，更不要言語(yǔ)譏諷和歧視他們，允許他們有一個(gè)緩緩提高的過(guò)程。其次，體育教師在課堂中講解要詳細(xì)生動(dòng)，示范動(dòng)作準(zhǔn)確優(yōu)美，要不厭其煩地多示范幾遍，制造出和諧的教學(xué)氛圍，使高職學(xué)生在平等和諧、民主活潑的氣氛中活動(dòng)鍛煉。再次，教師要善于聽(tīng)取高職學(xué)生的反饋，采納他們的實(shí)際性建議，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的體育技能的真實(shí)情況不斷改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)。

②實(shí)行分層次教學(xué)

擴(kuò)招后的高職學(xué)生身體素質(zhì)千差萬(wàn)別，傳統(tǒng)的“一刀切”、“大一統(tǒng)”的體育教學(xué)模式不能適應(yīng)實(shí)際需求。體育教師要根據(jù)高職學(xué)生的身體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特色、男女比例等差異明顯的學(xué)生群體，采取分層次教學(xué)模式，合理選擇和取舍教材和教學(xué)內(nèi)容，考核分組和分類(lèi)考核等方面來(lái)實(shí)施。譬如：對(duì)于身體素質(zhì)非常好的高職學(xué)生，體育課堂教學(xué)要側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能與競(jìng)技體育的講解，突出體育特長(zhǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。對(duì)于身體素質(zhì)一般的學(xué)生群體，課堂教學(xué)要側(cè)重于適合高職學(xué)生實(shí)際的大眾化的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)于身體素質(zhì)較低的學(xué)生，體育課堂教學(xué)要側(cè)重于淺顯易懂的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體能鍛煉，多選擇學(xué)生喜愛(ài)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，讓高職學(xué)生獲得體育學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。對(duì)于高職女生體育教學(xué)要側(cè)重于健身操類(lèi)、健美操類(lèi)、舞蹈類(lèi)、網(wǎng)球類(lèi)、羽毛球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。[3]

3.積極發(fā)展高職學(xué)生體育社團(tuán)

學(xué)生體育社團(tuán)是高職學(xué)生社團(tuán)的重要組成部分，高職學(xué)生體育社團(tuán)組織是高職體育的第二課堂，在高職體育教育中發(fā)揮了以下巨大的作用：補(bǔ)充和延伸體育課堂的時(shí)間與空間;充分滿足了學(xué)生個(gè)人的體育興趣與愛(ài)好;增強(qiáng)了學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和健康;豐富了高職生的課外文化生活;培養(yǎng)了終身體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣;提高了高職院校的競(jìng)技體育水平。高職學(xué)生體育社團(tuán)以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，為他們創(chuàng)造輕松、舒暢的健身氛圍和環(huán)境，極大地提高了學(xué)生體育活動(dòng)和鍛煉的積極性。對(duì)于高職學(xué)生體育社團(tuán)，體育教師不能放任自流，而要給予必要的指導(dǎo)，促使體育社團(tuán)良性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職體育教師要積極實(shí)施體育教學(xué)綜合改革，堅(jiān)持“以人為本”的體育教育理念，實(shí)施分類(lèi)分層次教學(xué)，使“終身體育思想”在高職學(xué)生心目中生根發(fā)芽，促使高職體育從教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽等方面得到全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張彩霞，劉立國(guó).高職院校體育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].教育現(xiàn)代化.2017（20）.

[2]郭思華.高職院校體育教育中滲透人文教育理念與依據(jù)[J].當(dāng)代體育科技.2012（22）.

[3]吳婧怡.對(duì)高職院校體育教育個(gè)性化課程體系的構(gòu)建探討[J].時(shí)代教育.2017（17）.