徐金梅

摘 要：數(shù)學(xué)是中職學(xué)生在進(jìn)行中職課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中所需要掌握的重要學(xué)科之一，開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)分析，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)其與中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合，可以進(jìn)一步提升教師的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)科內(nèi)容的良好掌握奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)和提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 中職數(shù)學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

引言

開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐分析，不僅可以有效地降低教師對(duì)于中職數(shù)學(xué)知識(shí)抽象概念的教學(xué)難度，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的靈活教學(xué)，有效地提升了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活的應(yīng)用的能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式的全面研究，主要可以將研究?jī)?nèi)容總結(jié)為應(yīng)用多媒體技術(shù)建立分層模型，解析教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題解決能力兩點(diǎn)，具體研究?jī)?nèi)容可以總結(jié)歸納如下：

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)建立分層模型，解析教學(xué)內(nèi)容

生活現(xiàn)象的思考與結(jié)合給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)插上了騰飛的翅膀，教師在開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中可以利用豐富的幻燈片和視頻，以及慢放和快進(jìn)等方式，從而能夠有效激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的知識(shí)概念的掌握程度的不同，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的探究問(wèn)題的提出，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的全面開(kāi)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念在數(shù)學(xué)課堂的恰當(dāng)使用，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都有很大的作用。它不但讓教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式發(fā)生了改變，也對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，以及思維能力的提高都有一定作用[1]。

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)于中職數(shù)學(xué)概念的理解較為片面與生澀，究其原因就是沒(méi)有把生活信息真正的融合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，這是應(yīng)該引起教師思考和探討的問(wèn)題。中職數(shù)學(xué)教師針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)與生活現(xiàn)象結(jié)合思考，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組探討的形式，總結(jié)出自身當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)感悟，繼而有效的提升教學(xué)工作開(kāi)展效率。這就需要教師把生活現(xiàn)象巧妙地融合在數(shù)學(xué)課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，本著靈活務(wù)實(shí)與揚(yáng)棄的思想;將傳統(tǒng)教學(xué)方法與生活現(xiàn)象相結(jié)合;充分恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮生活現(xiàn)象手段輔助教學(xué)的作用，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果的目的。

2.加強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題解決能力

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)和可以發(fā)掘的教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合本地域與本校、本班教師的實(shí)際，去進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的全面思考與關(guān)聯(lián)，將中職數(shù)學(xué)知識(shí)這一抽象學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，全面進(jìn)行才能使得課件更能適應(yīng)自身“因材施教”，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中，也需要和其他的同學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷的交流，在有效的鍛煉學(xué)生的溝通能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的理解程度的進(jìn)一步有效加深.

課堂教學(xué)改革在不斷地推進(jìn)，對(duì)教師的知識(shí)掌握與靈活應(yīng)用水平也要求越來(lái)越高，教師只有不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)與生活現(xiàn)象使用能力，以滿足時(shí)代的要求和課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)改革的需要。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展背景下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用逐漸降低，開(kāi)始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋求自身所需要解決的問(wèn)題，在這樣的發(fā)展背景下，學(xué)生的探究能力被大幅度減低，還需要教師在開(kāi)展中職數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⒋藛?wèn)題進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用的有效結(jié)合，提高學(xué)生的教學(xué)興趣，保證知識(shí)的有效傳授，從而提高其數(shù)學(xué)教學(xué)效率[3]。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐要點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性與綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯性思維與概括能力、分析能力都有著極高的要求。數(shù)學(xué)是各門(mén)學(xué)科當(dāng)中最復(fù)雜最難理解的學(xué)科，數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有一定的邏輯性與思維敏捷性，而且中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是極其枯燥乏味的，學(xué)生經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間與精力，其學(xué)習(xí)效果并不理想，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情。進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐要點(diǎn)研究，主要可以將研究?jī)?nèi)容總結(jié)為改變教學(xué)觀念和促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展兩點(diǎn)，具體的研究?jī)?nèi)容可以總結(jié)歸納如下：

1.改變教學(xué)觀念

作為中職生教師在積極應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)變觀念，積極的創(chuàng)建各級(jí)各類學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的手段的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行使用生活現(xiàn)象輔助教學(xué)手段的嘗試，用先進(jìn)的理念、高超的信息化技術(shù)能力，去培養(yǎng)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力[4]。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，乃至于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如教師可以在課前對(duì)關(guān)于分層化教學(xué)的視頻進(jìn)行制作，并且在對(duì)視頻進(jìn)行制作的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行考慮，根據(jù)學(xué)生整體的實(shí)際情況，對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)視頻內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)工作開(kāi)展進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)“因材施教”理念的進(jìn)一步發(fā)揮。

例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾何概念的學(xué)習(xí)時(shí)，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者.在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫(huà)板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

同時(shí)進(jìn)行“學(xué)的轉(zhuǎn)變”：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué).本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。

進(jìn)行“課堂氛圍的轉(zhuǎn)變”：整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加全面的掌握中職數(shù)學(xué)課堂的幾何概念內(nèi)容。

2.促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

教師要能夠敢于創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷地豐富與完善自我，提高自身的學(xué)案導(dǎo)學(xué)能力以及創(chuàng)新教學(xué)能力。要有資源開(kāi)發(fā)與整合的能力，不斷地完善自身的學(xué)案導(dǎo)學(xué)知識(shí)體系，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，求得自身教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新，這樣才不會(huì)被逐步推進(jìn)的課堂教學(xué)改革模式所拋棄。

例如：學(xué)習(xí)一些軟件技術(shù)、PPT技術(shù)、flash 動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)等。只有在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中經(jīng)常地使用，才能把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)開(kāi)展模式有效的融合在一起。

結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有利于促進(jìn)教師教學(xué)效率的增強(qiáng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意將學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念進(jìn)行合理的使用，從而改善中職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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