朱艷華

摘 要：小學語文閱讀中應全面貫徹生本理念，從知識本位束縛中掙脫，教學目標落在人的發(fā)展上，這樣才能與新課程標準保持同步調(diào)。閱讀是提高語文素養(yǎng)主要途徑，課堂堅持學生為中心，通過多樣化的閱讀策略，使其具有閱讀與探究主動性，完成高效輸入以外，愛上閱讀，獲取各種能力，形成對作者思想情感的認同，達到品質(zhì)與價值教育的效果。本文站在小學語文閱讀課視角上，探討了貫徹生本理念的重要性，并且提出了落實這種教育理念改進閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂;實施策略;生本教育

引言：

生本教育理念具有時代性，也是教育發(fā)展與研究中獲取科學認知，為教學工作起到指導作用，明確了改進方向。傳統(tǒng)語文閱讀教學忽視生本重要性，閱讀是以教師為中心，學生的作用被淡化，被動閱讀，把教師對文章剖析記下就行，缺少個性化理解，導致以脫離教師不會閱讀，分析和解決問題是阻礙重重，導致無法達成閱讀目標。生本理念滲透到語文閱讀課堂，要求閱讀必須圍繞著學生開展，利用有效的手段，激起閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀意愿，自覺融入到文本探究中去，讀的過程思考、分析、交流，擁有自身感悟和看法，潛移默化中培養(yǎng)解決問題能力，同時獲取啟迪，確保思想與價值觀的正確。

一、語文閱讀貫徹生本理念的重要意義

傳統(tǒng)教學一直以教師為中心，教學圍繞著講解，這點在小學語文閱讀中表現(xiàn)尤為突出。小學生語文知識水平低，教師認為在這個學情下讓學生閱讀，只會浪費更多的時間，也會導致課堂混亂，所以干脆代替學生，直接把閱讀內(nèi)容拆分成很多內(nèi)容，但是都是針對的語言知識，忽視了閱讀教學促進能力發(fā)展這個功能性。學生在課堂聽教師剖析文章，是否思考不重要，記下教師總結內(nèi)容就行，結果就是學生閱讀過于被動，思維沒有在這個過程中獲取發(fā)展，理解、分析、探究等能力未能得到訓練，獨立閱讀時就會出現(xiàn)眾多問題，學生卻難以解決，致使語文教學質(zhì)量差。生本教育理念適應新課改要求，強調(diào)學生在閱讀中作用，要求閱讀必須以生為中心，采取能夠激發(fā)興趣閱讀策略，將內(nèi)在的求知欲調(diào)動起來，積極投身到閱讀中，自覺思考、分析、探究，擁有個性化見解，認知更為深入和全面，并且會在讀中深受感染，促進內(nèi)化，達到思想品質(zhì)和價值引領的效果，為人的全面發(fā)展打下基礎。

二、依據(jù)生本理念改進語文閱讀教學策略

1、構建多元化閱讀情境

小學生積累的語言知識有限，自身的理解能力還不強，在認知方面存在不足之處，如果完全讓學生自由閱讀，效果肯定不理想。生本理念下小學語文閱讀，既要給予學生自由空間，使其在閱讀中發(fā)揮主體功能，完成自我閱讀和自我獲知，提高思維能力。加強指導，建構有利于閱讀的教學情境，把文本信息與生活信息結合起來。情境本身就能吸引學生，提高閱讀專注度，兩種信息交流與交織中，學生思路被打開，不但能主動分析，自我探究中快速理解課文，而且能提高感悟能力，解決問題實力增強，生成積極情感，逐漸愛上閱讀。語文閱讀情境構建使學生更快走進文本，與其交流，完成對話，感受語言文字中所滲透思想情感。以《找春天》這篇課文為例，在閱讀前做好準備，構建情境，運用電子教學設備展示春天風景圖，學生看到各種美麗的花兒，以及換上新裝的樹木，仿佛置身于春天美景之中。這時教師向?qū)W生發(fā)問：同學們，春天都藏在哪里？從哪些變化中可以知道春天來了，把閱讀內(nèi)容與生活經(jīng)驗結合起來，一提出問題，學生就會積極發(fā)言：小草發(fā)芽、冰雪溶解、氣溫上升等，積極情感被調(diào)動，這時引出課題，讓學生在閱讀中去尋找春天，看看還有哪些是自己沒有想要的，并且學習作者描繪春天的手法，感受春天的生命力以及無窮魅力，激發(fā)其主動思考，全面理解課文，對春天產(chǎn)生熱愛，并且學習到語言表達方法。

2、小組合作解決問題

小學語文閱讀中提出問題，才能引導學生更好地理解文章，否則將會導致閱讀失去目的性，學生也不會積極思考。教師依據(jù)閱讀目標，設計有助于學生理解和突破閱讀重難點的問題，引導其小組合作解決問題。學生也可在閱讀中質(zhì)疑，有任何不明白都可提出來，整理學生問題，找出具有典型性的問題，要求學生合作中分析與解決。語文閱讀中合作學習的驅(qū)動力來自問題和任務，針對某個關鍵性問題展開交流，討論中每個學生都要說出觀點，其他學生在聽見解同時，會不自覺思考，反思自己為什么沒有想到這點，在別人發(fā)言中受到啟發(fā)，實現(xiàn)不同思維的互動，從而產(chǎn)生創(chuàng)新想法。閱讀采取合作討論的辦法，相互促進效果明顯，有助于發(fā)散思維培養(yǎng)，學會站在不同角度思考，同時更加深入和全面理解課文，自主獲取語言，并且擁有靈活應用能力。此外，語文閱讀合作學習形式盡量多些，組織學生合作表演，完成角色扮演，又或者是讓其合作朗讀，依據(jù)課文內(nèi)容編排舞臺劇等。以《大青樹下小學》為例，將讓學生閱讀，從整體上把握文章，然后讓小組合作逐段朗讀，感知基礎提出問題：你們從閱讀中直到什么？大青樹下小學是一所怎樣小學？帶著這些問題閱讀和探討。

三、結束語

綜上而言，小學語文閱讀教學貫徹生本理念，必須以學生為中心，利用構建多元化情境、小組合作解決問題等方法，激起閱讀興趣，主動進入到文本中，思考、分析、討論，最終理解文章，促進各種能力發(fā)展，同時獲取感悟，引領思想和價值觀。

參考文獻

[1]林高亮. 淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J]. 學周刊， 2017（5）：79-80.

[2]康小朵. 生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析[J]. 中國校外教育：中旬， 2017（5）：108-109.

[3]高婷婷. 淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J]. 中華少年， 2019（6）：79-79.