劉奎

摘 要：新一輪的課程改革，給教育教學(xué)帶來了新生機(jī)，同時，也給學(xué)科教學(xué)提出了新要求，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性是教師亟待解決的問題，因此，本文筆者對初中生物有效課堂的教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效教學(xué);課堂導(dǎo)入;信息技術(shù);應(yīng)用能力

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的高峰期，也是學(xué)生體會生物這一自然學(xué)科應(yīng)用價值的起始階段，但目前教師往往忽視學(xué)生生物思維的發(fā)展與能力的提升，只是以教材中的知識為導(dǎo)向，展開“灌輸式”的教學(xué)活動，使學(xué)生處在被動地位，從而逐漸的阻礙了學(xué)生主體意識的發(fā)揮與思維的發(fā)展進(jìn)程。因此，教師應(yīng)完善教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，并不是將知識只停留在書本表象的層面上，而是將其深入理解，產(chǎn)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。本文筆者以初中生物為切入點，從“精彩的課堂導(dǎo)入、運用信息技術(shù)手段、注重理論聯(lián)系實際”三個方面對有效課堂的教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、精彩的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力的內(nèi)部機(jī)制，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動力，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生對有效教學(xué)的展開至關(guān)重要，但目前教師往往忽視學(xué)生興趣的激發(fā)，將教材內(nèi)容以刻板的方式灌輸于學(xué)生的頭腦中，并以教材中的內(nèi)容作為評判學(xué)生是否掌握知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)，長此以往，學(xué)生逐漸的喪失學(xué)習(xí)興趣，對他們今后的發(fā)展也是不利的。因此，精彩的課堂導(dǎo)入不僅是學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵途徑，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基本要素。

筆者在進(jìn)行“單細(xì)胞生物”教學(xué)時，為了使學(xué)生了解單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動的特點，基于學(xué)生對動、植物的結(jié)構(gòu)層次具有一定的了解，于是出示一張圖片：“一滴河水在綠色激光筆的照射下呈現(xiàn)出的生物”，伴隨著問題的提出：“我們看到的微小物體是不是生物呢？在自然界有沒有只有一個細(xì)胞構(gòu)成的生物體呢？”，這一圖片所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和伴隨的問題引起了學(xué)生的好奇心，同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后，針對草履蟲這一單細(xì)胞生物展開了教學(xué)活動。因此，課堂導(dǎo)入是否吸引學(xué)生的興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此外，也是教學(xué)是否達(dá)到有效性的重要環(huán)節(jié)。

二、運用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識

感性認(rèn)識是學(xué)生建立理性認(rèn)知的前提，也是構(gòu)建生物知識體系的基本保障，但學(xué)生往往面對抽象性的生物概念時，思維意識只是停留在二維的表象認(rèn)識上，而學(xué)生想要深入理解知識時，思維總是出現(xiàn)一定的障礙，因此，信息技術(shù)手段為感性認(rèn)識的初步建立起到了有效的輔助功能，也是銜接學(xué)生感性思維與理性思維并存的有力工具，同時，為有效教學(xué)的順利展開提供了基本的保障。

筆者在進(jìn)行“開花和結(jié)果”教學(xué)時，為了使學(xué)生認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)，并了解開花授粉的過程，首先運用信息技術(shù)手段，播放“桃花經(jīng)歷的開花，授粉，以及子房內(nèi)發(fā)生的變化過程”的視頻，使學(xué)生對于植物的開花這一過程產(chǎn)生表象的認(rèn)知，并建立感性認(rèn)識，此外，通過這一信息技術(shù)手段，不僅將二維靜態(tài)的概念知識轉(zhuǎn)化為三維動態(tài)的過程，給學(xué)生直觀化的視覺沖擊，還促進(jìn)了學(xué)生對這一開花過程的深刻性認(rèn)識，從而使學(xué)生從感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上逐漸建立起理性思維，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、注重理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

應(yīng)用能力作為現(xiàn)代教育觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生需具備的能力之一，在生物教學(xué)中，是教師值得關(guān)注的話題，但教師往往只是重視生物教學(xué)的系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生實際解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力的提高也無從談起。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生從身邊的生活問題出發(fā)，通過運用所學(xué)的生物知識將其解決，以提高他們自身的應(yīng)用能力。

筆者在進(jìn)行“合理營養(yǎng)和食品安全”教學(xué)后，為了加深學(xué)生對合理營養(yǎng)的理解，并學(xué)會運用合理營養(yǎng)等相關(guān)知識設(shè)計健康的食譜，設(shè)置兩個生活化的實踐作業(yè)，提出第一個作業(yè)要求：“記錄長輩的飲食習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上為他們設(shè)計一份合理營養(yǎng)的食譜”，隨之提出第二個作業(yè)要求：“去超市觀察每一類食品，觀察并判斷食品是否在保質(zhì)期內(nèi)，是否具有綠色食品的標(biāo)志等”，于是，學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，分別開展這兩項實踐活動，在這個過程中，不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解程度，還幫助了學(xué)生通過自我調(diào)查等方式，提高了其自身的應(yīng)用能力。

綜上所述，有效教學(xué)的開展受到多個環(huán)節(jié)的影響，每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)置不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，還對學(xué)生應(yīng)用能力的提高具有促進(jìn)作用。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)以精彩的課堂導(dǎo)入為起始環(huán)節(jié)，使學(xué)生的注意力落實到學(xué)習(xí)目標(biāo)中，并且運用信息技術(shù)手段，將抽象的理論知識以多媒體手段具象化的呈現(xiàn)出來，增加學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，同時，教師也應(yīng)注重理論聯(lián)系實際的過程，使學(xué)生親自從實踐過程中體會生物知識的價值，并增強(qiáng)其應(yīng)用能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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