崔艷

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，如何提高小學(xué)生的英語閱讀能力越來越受到當(dāng)代教育的重視。而自然拼讀法作為國(guó)際上最受推崇的英語教學(xué)法，不僅能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助小學(xué)生有效掌握詞匯，還能夠提高小學(xué)生的英語閱讀能力。因此，本文從巧記發(fā)音規(guī)律，擴(kuò)展閱讀詞匯量；拼讀帶動(dòng)朗讀，培養(yǎng)閱讀語感；重視學(xué)用結(jié)合，提高閱讀能力三方面，對(duì)如何運(yùn)用自然拼讀法提高小學(xué)生英語閱讀能力展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；自然拼讀；閱讀能力

眾所周知，英語閱讀作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生整體英語能力的提升有著不可忽視的作用。但是，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，小學(xué)生的英語詞匯量普遍貧乏，且英語學(xué)習(xí)興趣不足，從而嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生英語閱讀能力的提高。為了能夠解決這一問題，當(dāng)代教師應(yīng)該有效利用自然拼讀法，從學(xué)生最基本的閱讀能力提升上入手。筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)際，對(duì)此談一些看法。

一、巧記發(fā)音規(guī)律，擴(kuò)展閱讀詞匯量

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往會(huì)以“填鴨式”的教學(xué)方式來使學(xué)生被迫地記憶和拼讀詞匯，嚴(yán)重降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。為了避免這一情況的發(fā)生，教師在英語教學(xué)中要重視對(duì)自然拼讀法的應(yīng)用，以有效擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語閱讀能力。考慮到小學(xué)生對(duì)英語發(fā)音的記憶能力較弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察詞匯中各個(gè)字母以及字母組合之間的發(fā)音規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)單詞，不斷掌握新的詞匯，進(jìn)而在潛移默化中提高自身的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Meet my family》中的“uncle”詞時(shí)，筆者便巧妙地借助自然拼讀法帶領(lǐng)學(xué)生理解英語的發(fā)音規(guī)律，從而對(duì)學(xué)生有效應(yīng)用自然拼讀法擴(kuò)展閱讀詞匯量產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，筆者首先利用多媒體為學(xué)生展示了一首兒歌，并進(jìn)行了播放，即“u and n，un，un，un，s+un，sun，r+un，run，run in the sun .”通過這首帶有un的簡(jiǎn)單兒歌的播放，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速得到了提高。在這一前提下，筆者又帶學(xué)生找出了uncle中各字母對(duì)應(yīng)的發(fā)音，從而使學(xué)生了解其發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

二、拼讀帶動(dòng)朗讀，培養(yǎng)閱讀語感

在學(xué)生能夠巧記發(fā)音規(guī)律后，便能夠順暢地朗讀單詞，這意味著學(xué)生也能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的閱讀。這時(shí)，教師就應(yīng)該有意識(shí)地利用自然拼讀法來帶動(dòng)學(xué)生去朗讀，并仔細(xì)觀察學(xué)生朗讀過程中所遇到的問題，盡早地對(duì)其進(jìn)行解決，如語音語調(diào)、意群停頓等。在幫助學(xué)生解決基本的閱讀困難后，教師便可以利用多樣的閱讀方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣。長(zhǎng)而久之，學(xué)生必然能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，并自然而然地形成一定的英語閱讀語感。

例如，為了能夠利用自然拼讀法帶動(dòng)朗讀，有效培養(yǎng)出學(xué)生的語感，筆者在教學(xué)過程中極為重視對(duì)朗讀方法的選擇。在學(xué)習(xí)《We love animals》時(shí)，筆者提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些小動(dòng)物的玩偶，并將英語單詞寫到紙上貼了上去，接著要求大家嘗試對(duì)相應(yīng)的單詞進(jìn)行拼讀。除此之外，我還將單詞擴(kuò)充為了句子，要求學(xué)生進(jìn)行輪流讀，使學(xué)生體會(huì)到句子之間的一些語音、語調(diào)變化。最后，筆者則以跟讀的形式帶學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了閱讀，隨后便要求學(xué)生們進(jìn)行自主朗讀，而這一方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀語感具有重要價(jià)值。

三、重視學(xué)用結(jié)合，提高閱讀能力

在英語教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的最終目的就是讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行英語閱讀。所以教師要時(shí)刻將學(xué)生的“學(xué)”與“用”結(jié)合起來，不能一味讓學(xué)生學(xué)，而忽視了用，否則無異于紙上談兵。所以，教師可以在學(xué)生對(duì)基本的單詞、短語進(jìn)行拼讀的基礎(chǔ)上，選擇合適的英語閱讀文本來幫助學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生迅速擴(kuò)大單詞的拼讀量和記憶量。除此之外，教師還應(yīng)該積極開展課外閱讀，將單詞的記憶拼讀和短文閱讀相結(jié)合，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you like pears？》的過程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與用的有效結(jié)合，筆者利用自然拼讀法進(jìn)行了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)banana、strawberry、orange等雙音節(jié)和多音節(jié)的拼讀后，筆者又通過一個(gè)小型的“聽音辯詞”活動(dòng)帶學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行了有效的鞏固，從而使學(xué)生掌握了該課的基本詞匯。隨后筆者便根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組，要求學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行閱讀，最后比一比哪一組讀的最準(zhǔn)確、最整齊。隨著這一小組任務(wù)的安排，學(xué)生紛紛開始了閱讀，并不斷嘗試齊讀。顯然，從教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生不僅提高了英語閱讀興趣，還提高了自身的英語閱讀能力。

總之，自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在掌握基本英語詞匯和語言表達(dá)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。所以，作為當(dāng)代教師，更應(yīng)該在不斷提高自身綜合能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)自然拼讀法的應(yīng)用，以提升小學(xué)英語閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靜娜.自然拼讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（小學(xué)），2015（08）：185.

[2]郝杰.從拼讀走向閱讀——小學(xué)生英語自然拼讀和閱讀教學(xué)結(jié)合研究[J].新課程（小學(xué)），2018（02）：66.