郭增增 王秦

摘 要：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人機(jī)制，狠抓教師、教材、教法改革，打一場職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅戰(zhàn)”。這就表明產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然趨勢，其成功實(shí)施有賴于教師教育教學(xué)能力的提升。通過分析產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的困境與訴求，從教師教學(xué)、學(xué)情把控、溝通協(xié)調(diào)三方面研究產(chǎn)教融合視角下教師教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，提出產(chǎn)教融合視角下職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力提升的一些對策，為打造高水平職教師資隊伍提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)院校教師;教育教學(xué)能力;提升對策

1 緒論

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育人才與就業(yè)崗位的精準(zhǔn)對接，職業(yè)教育發(fā)展成為國家重大部署安排之一。2019年初，國務(wù)院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，并提出：“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人機(jī)制，狠抓教師、教材、教法改革，打一場職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅戰(zhàn)”。這就表明提升教師教育教學(xué)能力，是發(fā)展職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要關(guān)鍵和突破點(diǎn)。

職業(yè)教育的產(chǎn)教融合是職業(yè)學(xué)校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)開展的深度合作，職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同承擔(dān)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)責(zé)任，發(fā)揮育人雙主體作用。雙方在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容選擇以及課程實(shí)施與評價等教育教學(xué)環(huán)節(jié)開展一系列深度的融合。如校企合作、企業(yè)訂單式培養(yǎng)，都已取得不錯的成績，但是依然存在一些問題。

2 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的困境與訴求

2.1 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨的困境

2.1.1 產(chǎn)教融合不深刻

目前，在職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案的制定過程中，參與主體缺失或參與動力不足。政府提倡并鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)的合作，但相關(guān)的激勵政策還是少之又少。同時，企業(yè)在產(chǎn)教融合方面的作用相對薄弱，在人才培養(yǎng)的過程中只是提供用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并未深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)目標(biāo)的詳細(xì)制訂，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不能直接免去崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)或直接勝任特定的工作崗位，“回爐重造”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

學(xué)校積極推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是效果也是參差不齊。從歷年學(xué)生反饋的情況可得，學(xué)生實(shí)習(xí)工資水平是0-4000元不等，?？粕?500元居多，本科生3500元居多。有時還需要學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)貼，出資與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)生才獲得在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會。一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)流于表面;首先是企業(yè)為了節(jié)省人力、物力、財力，把頂崗實(shí)習(xí)生作為廉價勞動力，不愿意教授學(xué)生太多核心技術(shù)性的東西;其次是企業(yè)花費(fèi)時間精力培養(yǎng)出人才，卻留不住，打擊了企業(yè)培養(yǎng)在校生的熱情。另一方面，學(xué)生對于所實(shí)習(xí)的工作不感興趣或與其職業(yè)吻合度差，造成學(xué)生只能“混”實(shí)習(xí)日子，荒廢時日，收獲不大。

從上表可以看出：大學(xué)生半年內(nèi)的離職率較高，達(dá)到了33%，職業(yè)期待吻合度較低，不到50%，專業(yè)相關(guān)度2016屆和2017屆均在66%，相關(guān)度不強(qiáng)，就業(yè)滿意度2017屆為67%，也是不太理想。

以上數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出，產(chǎn)教融合并沒有深入到人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的人才并沒有緊密地和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，沒能達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的有機(jī)良性結(jié)合。

2.1.2 產(chǎn)教融合不迅速

學(xué)校通?；谡呶募⑵髽I(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能及時與企業(yè)用人單位進(jìn)行及時溝通，培養(yǎng)體系尚待完善。同時，由于教育效果具有滯后性，跟不上瞬息萬變?nèi)瞬攀袌龅男枨笞兓沟萌瞬排囵B(yǎng)的層次、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)跟不上社會企業(yè)對人才的需求，形成產(chǎn)教縫隙，未能完美對接。

2.1.3 產(chǎn)教融合不健全

2017屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為33%，與2016屆（34%）基本持平。目前大學(xué)生半年內(nèi)離職率還是相當(dāng)高的，企業(yè)用人單位越來越注重學(xué)生的企業(yè)忠誠度和職業(yè)綜合素養(yǎng)，這就對產(chǎn)教融合提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉，職業(yè)院校更加注重對學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以有利學(xué)生順利畢業(yè)，而對其綜合素質(zhì)卻沒有格外地重視和加以培養(yǎng)。但經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會大變革下，企業(yè)對職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)有更高的要求，因此，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是大勢所趨。而教師又是人才培養(yǎng)的第一接手人，如此種種都對教師教育教學(xué)面臨著人才培養(yǎng)的高要求和巨大挑戰(zhàn)。

2.2 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的訴求

2.2.1 多方聯(lián)動，共同培養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合，必須多方聯(lián)動、共同培養(yǎng)。以學(xué)校為人才培養(yǎng)的基地，拉動企業(yè)進(jìn)學(xué)校、學(xué)生進(jìn)企業(yè)，學(xué)校人才培養(yǎng)必須與社會相聯(lián)系。同時，政府完善相關(guān)法律法規(guī)，給予學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，給予企業(yè)鼓勵、表揚(yáng)或者是稅費(fèi)上的優(yōu)惠。

學(xué)校是人才培養(yǎng)的大本營，擁有先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備、雄厚的教師隊伍、成熟的人才培養(yǎng)系統(tǒng)、更加科學(xué)的教育與評價等。但是，教育要與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深度融合，需要充分發(fā)揮“企業(yè)”學(xué)校的作用，與企業(yè)進(jìn)行人才共同培養(yǎng)，同時需要社會的參與。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個雙向互動的過程，教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，教授學(xué)生專業(yè)知識、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能。學(xué)生接收教師教授的學(xué)習(xí)專業(yè)知識、分享的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能等，除此還要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，參加校內(nèi)外活動，獲得“1+x”證書，達(dá)到一專多能的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.2 理論與實(shí)踐性結(jié)合

產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)生不僅僅是在教室里學(xué)課本上理論知識的書生，也不僅僅是只在實(shí)訓(xùn)室里空虛的模擬的學(xué)習(xí)者，更多的是實(shí)際的操作者和真實(shí)情景的參與者。一是學(xué)校請進(jìn)“企業(yè)”，企業(yè)人士到學(xué)校授課與講座。二是學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，體驗(yàn)職場文化，學(xué)生把所學(xué)理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合，所學(xué)即所用。

2.2.3 職業(yè)素養(yǎng)和技能水平兩手抓

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，不僅僅要提高學(xué)生的技能水平，還要注重對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、對行業(yè)的認(rèn)知、對人際交往的了解，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和一技之長。只有這樣，才能培育出健全的高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)良好的就業(yè)。

3 產(chǎn)教融合視角下職業(yè)院校教師教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

3.1 教師的教學(xué)能力

瞬息萬變的人才需求市場，如何教出高質(zhì)量、企業(yè)契合度高的學(xué)生，這就對教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)，因此，不僅要抓好文化素養(yǎng)課的教學(xué)，而且要注重技能的提升。隨著人才需求的變化，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方案，能夠最大程度上培養(yǎng)德藝雙馨的人才。

（1）產(chǎn)教融合背景下，教師鉆研和組織教材難度加深。教師深入鉆研教材，把教材融會貫通，變?yōu)樽约旱牡闹R，并與教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案、學(xué)生進(jìn)行融合提煉，提高課堂質(zhì)量。

（2）產(chǎn)教融合背景下，教師語言表達(dá)能力更受考驗(yàn)，教師良好的語言表達(dá)，是教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。除了普通話要求水平，還需要教師能夠化繁為簡，講述清晰的知識，讓學(xué)生能夠?qū)W的會，樂于學(xué)。

（3）產(chǎn)教融合背景下，教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力提升更為迫切，教師在教育教學(xué)過程中，會面臨不同情況，教師應(yīng)能夠及時總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)研究，達(dá)到理論高度，不斷進(jìn)行驗(yàn)證。

3.2 教師的溝通協(xié)調(diào)能力

教師作為人才培養(yǎng)的第一抓手，在產(chǎn)教融合背景下，擺在了更加突出的地位，同時也面臨著重重的挑戰(zhàn)。學(xué)生的培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)的方式變得更加多樣化，參與培養(yǎng)的主體，無論是顯性的、還是隱性的都變得復(fù)雜起來，這就特別考驗(yàn)教師的溝通協(xié)調(diào)能力。

教師組織教育教學(xué)活動的范圍更廣，為保證教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的活動組織能力。教師應(yīng)該善于制訂計劃，動員發(fā)動，培養(yǎng)和使用骨干，并且能夠很好組織班級內(nèi)外各組織之間的關(guān)系。能夠在活動中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，集中學(xué)生的興趣和注意力，能夠機(jī)智地處理偶發(fā)事件。

3.3 教師的學(xué)情把控能力

產(chǎn)教融合背景下，教育教學(xué)的地點(diǎn)、時間、內(nèi)容都較為開放，教師把控學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，也是一大挑戰(zhàn)。學(xué)生在企業(yè)所見所聞、所學(xué)所得，是否和教師所教相切合，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為分散，教師對學(xué)生的把控難度空前提高。

教師對于學(xué)生的了解和研究是教學(xué)成功的前提，了解學(xué)生的個性和心理狀態(tài)，如思想狀況、道德水平、知識基礎(chǔ)、智力水平以及興趣、愛好、性格等。對學(xué)生進(jìn)行合理的教育教學(xué)評價，只有了解學(xué)生的實(shí)際，做到更好的有的放矢、長善救失，才能更好因材施教，評價有效。

4 產(chǎn)教融合視角下職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力的提升對策

4.1 提升教學(xué)設(shè)計高效融合與創(chuàng)新能力

產(chǎn)教融合背景下，人才的培養(yǎng)目標(biāo)是多樣化、動態(tài)化發(fā)展的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要緊跟時代潮流，提升教學(xué)設(shè)計高效融合與創(chuàng)新能力。首先，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，發(fā)揮教師本身的創(chuàng)新活力，通過不斷磨練增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的新穎程度與可行性，達(dá)到提升自我教學(xué)設(shè)計能力的目的。其次，主動參與新型教學(xué)方法和工具使用方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更好地理解和運(yùn)用新型教學(xué)方法和工具。最后，加強(qiáng)運(yùn)用更加切合學(xué)生的教學(xué)模式，如設(shè)計情景、構(gòu)建場景、以任務(wù)驅(qū)動方法教學(xué)，將理論知識融入實(shí)踐操作，把教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更完美融合呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的高效融合與創(chuàng)新性。

4.2 增強(qiáng)教學(xué)實(shí)施力度

產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場地、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，復(fù)雜變化，教師要積極主動和企業(yè)、學(xué)生以學(xué)校及進(jìn)行有效溝通，做好教師教育教學(xué)溝通協(xié)調(diào)工作，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)施力度。一方面，教師需要加強(qiáng)對企業(yè)的了解，需要教師深入實(shí)踐，如主動進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，周末或暑假體驗(yàn)企業(yè)文化。教師主動到政府事業(yè)單位和企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)或申請掛職鍛煉，加深對實(shí)踐運(yùn)作流程的感知，教師自覺通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。自覺轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師，擁有一專多能的本領(lǐng)。另一方面，學(xué)生在某一程度，更加側(cè)重于對技能的學(xué)習(xí)，對于教學(xué)理論化的東西甚至不屑一顧，學(xué)習(xí)耐心不足。這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)修煉，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生理論知識的輸入，還要言傳身教，傳授專業(yè)技能。最后教師能夠?qū)?shí)際問題融入教學(xué)組織和實(shí)施過程中，提升自我的教學(xué)組織能力，將教學(xué)答疑和研討落到實(shí)處，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，提高課外時間利用效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的全過程關(guān)懷和反饋，提升教學(xué)監(jiān)控和反饋能力。

4.3 不斷對教學(xué)進(jìn)行研究

產(chǎn)教融合背景下，教學(xué)的中心是學(xué)生，教師的教要與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系起來，教師在教學(xué)中不斷加深對教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)理念的把握，持續(xù)加強(qiáng)對教學(xué)進(jìn)行研究。

首先，教師要加強(qiáng)對教學(xué)認(rèn)知的研究，在產(chǎn)教融合背景下，教學(xué)內(nèi)容日益變得復(fù)雜和多樣化，教師教學(xué)內(nèi)容的容量也是日益擴(kuò)張充盈，如此才能滿足教學(xué)的要求，教師加強(qiáng)對教學(xué)的認(rèn)知，能夠理解自己教授學(xué)生所處的程度。其次，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的分析，學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)日益變得開放、多元，對于職場、社會有了初步接觸的學(xué)生，他們的具體情況也是參差不齊，多種多樣，這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想動態(tài)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，針對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。最后，教師要加強(qiáng)對自身的修煉，教師教學(xué)質(zhì)量的高低，絕大程度上取決于教師的能力。隨著時代的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的變革，產(chǎn)教融合程度的加深，教師更要加強(qiáng)自身的修煉，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時代人才培養(yǎng)的步伐。

5 結(jié)語

隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)、高技能職業(yè)教育人才的需求更加迫切，而職業(yè)院校教師的教育教學(xué)能力是強(qiáng)化職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)形成了其獨(dú)特的培養(yǎng)模式，也面臨著諸多困境，如多方聯(lián)動的人才培養(yǎng)過程、日益復(fù)雜的教學(xué)情境等，這給教師教育教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，要求教師主動轉(zhuǎn)型，提升綜合教育教學(xué)能力，本文從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究三個方面研究職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力的提升對策，這對于促進(jìn)職業(yè)院校教師職業(yè)成長、優(yōu)化職業(yè)教育質(zhì)量有著重要的實(shí)踐意義。

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資助項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)人才強(qiáng)校優(yōu)選計劃

作者簡介：郭增增（1993-），女，漢族，河南人，碩士，研究方向：職業(yè)教育;王秦（1974-），男，滿族，吉林梨樹縣人，博士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。