關鍵詞：中小學教師;信息技術與教學深度融合;現狀與對策

中圖分類號：G434 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）18-0075-05

一、引言

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，信息技術對教育產生革命性的影響，應給予高度重視。要加快教育信息化的進程，加快和強化信息技術的應用及普及，要求教師應用信息技術提高課堂的教學效果。

而在之后的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，更加直接地要求“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新”。

2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃的主要任務之一是“持續(xù)推動信息技術與教育深度融合”“促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效”。[1]

2019年教育部決定實施“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”，強調“信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養(yǎng)，應全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展”。

信息技術與教育教學深度融合的發(fā)展進程已經上升到了國家發(fā)展層面，是教育信息化持續(xù)推進的重要舉措，其中作為中小學信息技術與教學深度融合環(huán)節(jié)核心的教師是成效的關鍵。中小學教師在推動教育信息化進程、實施信息技術與學科（課程）教學深度融合等方面扮演著重要角色，起著重要作用。[2]中小學教師信息技術應用能力決定著信息技術與教學深度融合目標的達成。[3]

因此，筆者將就潮州市目前基礎教育領域信息技術與教學深度融合的現狀進行調查和分析，以此探討其中存在的主要問題，并結合潮州市基礎教育領域深度融合現狀提出一些建議和對策，為地區(qū)化基礎教育深度融合發(fā)展提供相關的參考借鑒， 促進本地區(qū)教育信息化進程的發(fā)展。

二、設計研究

本次調查的主要目的是研究了解潮州市中小學教師信息技術與教學深度融合應用的現狀以及教師在信息技術與教學深度融合中的需求，并從中發(fā)現“深度融合”存在的一些問題，最后給出建議和策略。

本研究主要采取問卷調查和訪談等方式。問卷調查采用網絡問卷的方式進行，問卷內容涉及教師基本信息、信息化基礎設施、信息技術與教學融合應用現狀、信息技術與學科整合需求等四個維度，以此來調查中小學教師的信息技術與教學深度融合現狀。[4]

訪談主要采取面談、社交軟件（微信、QQ）互動等方式進行，主要涉及信息技術教學應用現狀以及對信息技術與教學深度融合的理解等。網絡問卷借助問卷星平臺進行，通過發(fā)送鏈接、朋友圈推送等方式讓教師參與調查。調查問卷經問卷星平臺編輯并發(fā)放，發(fā)放前已經對題目內容等有一些特定的設置，將無法提交不符合要求的問卷，因此不需要剔除不合格的問卷，共計146份有效問卷數據。

三、調查內容與結果

1.調查樣本的基本信息

問卷調查樣本來自潮州市各類型層次學校的中小學教師146人，在性別比例上，男女比例為64∶82（43.84%∶56.16%），學歷層次絕大部分為本科及以上（99.32%）。教師分布學校涵蓋小學47人（32.19%）、初中52人（35.62%）和高中47人（32.19%），比例較為均衡。教齡以10年內居多（69.18%），還有一部分超過10年但是少于15年（24.66%），少數達到15年以上（6.16%）。

教師所教學科涵蓋數學、語文、英語、物理、化學、政治、信息技術等各學科，以語文、數學、英語三大主科為主，比例分別為15.75%、21.92%、15.07%。由于研究內容涉及信息技術深度融合，信息技術學科教師是其中的重點調查對象之一。

調查過程中發(fā)現，相當多的信息技術教師負責數學等主科課程的教學，信息技術課只是其輔助課程。教師職稱結構方面以初、中級為主，部分為高級職稱及以上。調查的性別、教齡、職稱、學校等部分信息如表1所示。

2.與教師相關的信息化教學設施基本情況

經過前期的調研和訪談了解到，潮州市經過廣東省教育“創(chuàng)新強校”工程和爭創(chuàng)“廣東省推進教育現代化先進市”目標規(guī)劃的推進，大部分學校已具備多媒體教學教室、機房等基礎信息化教學設施，但是根據學校等級差別，市屬學校的信息化軟硬件水平總體上要優(yōu)于其他各類學校。

由于本調查側重研究教師的信息技術深度融合現狀及其需求，因此調查的重點是針對教師的信息化基礎設施。調查顯示，學校提供給教師使用的臺式電腦或筆記本電腦的比例達到67.8%。教師日常使用的教學信息化系統(tǒng)方面（多選），家校通平臺的比例達到了68.49%，網校平臺、網絡教學平臺和網絡教研平臺比例分別為25.34%、24.66%和17.81%。調查還顯示有相當一部分教師使用網上提供的免費資源平臺。

3.教師實施信息技術與教學深度融合的情況

（1）教師使用信息技術開展教學的情況

日常教學中，教師使用信息技術進行備課、上課、布置作業(yè)和課外輔導的比例分別為97.95%、95.21%、55.48%和28.08%。從中可以看出，信息技術與教學深度融合具體表現在課堂上，備課和上課都是為了課堂教學服務。其中，課堂教學結構的變革是信息技術與教學深度融合成效的關鍵。

教師常用的信息化教學模式如表2所示，可以看出多媒體（如PPT）支持的模式占據了主導地位（100%），微課有一定程度的使用（30.14%），部分則使用了翻轉課堂（15.07%），而其他的信息化教學模式使用較少。教師使用的信息化教學模式不夠多樣化，還主要停留在PPT的多媒體教學應用層次。

總體來看，教師在教學中應用信息技術時間最長的環(huán)節(jié)是備課和上課，而且經常使用基于多媒體（如PPT）支持的教學模式，信息化教學模式使用較為單一，多樣化不足。教師部分了解并接觸過如平板電腦、微課等先進的信息技術和資源，但是對國家正在推廣的“三通兩平臺”了解不多。信息技術與教學的深度融合還處于淺層次應用階段，還有較大的提升空間。

（2）教師獲取信息化教學技能的途徑

調查顯示，中小學教師獲取信息化教學技能的最主要途徑是自學（99.32%），其次是市縣級培訓（52.74%）和校本培訓（49.32%）。中小學教師信息化教學技能和信息技術應用培訓的力度還不夠。經過訪談發(fā)現，有相當一部分教師參加過各種類型的信息技術相關培訓，但這些培訓存在培訓時間過短、培訓內容針對性不強、只是單純的網絡學習等問題，無法在有限的時間吸引教師參與，也就無法真正滿足教師學習信息技術應用于教學的需求。

（3）教師對信息化教學的認識和態(tài)度

在對教師開展信息化教學動機（多選）的調查中了解到，有高達95.21%的教師是基于公開課或者比賽的原因，有80.14%的教師則是因為信息化教學能提高教學效果，有67.81%的教師使用信息技術開展教學是出于自身的興趣。

而在信息化教學的優(yōu)勢體現方面（多選），教師認為，借助信息技術開展教學，有助于獲取更多的教學內容信息量以及可以使學習內容更加清晰明了和形象化（均為89.73%），有助于激發(fā)學生的學習興趣（71.23%），有助于拓寬學習的知識面（89.04%）。不管是出于公開課、比賽還是個人興趣等原因，教師對信息化教學還是足夠重視的，而且對信息化教學效果也存在著相當程度的認可。

調查顯示，教師認為好的信息化教學模式應該具備符合課程標準和目標（85.62%）、能解決教學的重難點和能提升教與學的效果（均為95.89%）、能引發(fā)學生的學習興趣（78.08%）、能提高學生的課堂參與度（67.81%）等特征，具體如圖1所示。

教師認為本校信息化教學取得的成效情況如圖2所示。74.66%認為“改善了學生的學習方式，發(fā)展了學生的能力”，63.7%認為“優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學效果”。同時，應用信息技術開展信息化教學過程中，有81.51%比例的教師認為“提高了教師使用信息技術教學的水平”，并且有51.37%比例的教師認為“提升了教師的教育、教學理念，提高了教師的教育科研能力”。

總而言之，中小學教師對信息化教學是認可的，對信息技術與教學深度融合產生的良好效果持肯定態(tài)度。

4.教師實施信息技術與教學深度融合存在的問題與需求情況

（1）教師應用信息技術教學存在的問題

教師應用信息技術進行教學存在的問題如圖3所示，有95.21%的教師認為缺少有效的優(yōu)質教學資源，有91.78%的教師認為沒有足夠的備課時間，82.88%的教師認為缺少學科整合應用指導，69.18%的教師認為缺少硬件條件支持。

調查顯示，教師實施信息技術與教學深度融合的主要問題并不是硬件方面的問題，而是教師沒有足夠的備課時間和優(yōu)質的學科資源。

經過訪談了解到，部分教師尤其是小學教師平常工作較多，每天都要上課，有些教師上下午都要上課，有的還要承擔班主任工作或需要負責其他班級管理事項，工作相當辛苦。如果沒有其他激發(fā)動力的因素，難以有足夠的進行信息化教學備課的動力。加上沒有足夠的優(yōu)質教學資源給教師選擇使用，教師還要花費大量時間在網上查找資源，導致其逐漸失去對新的信息技術教學方法和教學模式的興趣，最后信息化教學變成PPT式的多媒體講解教學，無法達到應有的信息技術與教學深度融合效果。

（2）教師實施信息技術教學亟需的知識、技能以及所需要的幫助

教師實施信息化教學亟需的知識和技能如圖4所示。調查顯示，“信息技術與學科教學整合模式方法”和“信息化教學設計方法與教學策略”的需求最為明顯，分別達到了93.84%和86.99%;除此之外，較為突出的是“多媒體課件設計、開發(fā)和制作技術”和“教學資源的獲取、加工和應用”，分別到達了72.60%和68.49%。從中可以看出，教師需要信息技術與教學深度融合的具體策略、方法、模式等內容來支持開展信息化教學，同時教師想獲取和制作有效的教學資源、制作出合適的多媒體課件來支持實際的學科課堂教學。

從圖5可知，在教師實施信息技術與教學深度融合最需要的幫助方面，“建立優(yōu)質教學資源，擴大優(yōu)質教學資源覆蓋面”“相應的推動和鼓勵政策”“學校系統(tǒng)的信息化教學模式、方法和技術的培訓”位居前列，比例分別達到了90.41%、89.04%、84.25%。調查顯示，支持教師開展信息化教學的配套政策還不健全，支持教師開展信息化教學的優(yōu)質教學資源和可供觀摩的教學案例還不足，甚至比較缺乏。

四、對策與建議

1.制定相關政策加強引導，鼓勵教師應用信息技術開展各類信息化教學改革，引導教師從信息技術教學的淺層應用向深度融合轉變

信息化硬件建設往往能表面上更好地體現出信息化建設成果，因而導致了信息化軟件建設即“教師的信息化教學”沒有受到足夠的重視。[5]同時信息化教學的備課量、準備時間和技術要求難度都遠遠超過傳統(tǒng)課堂教學，而且信息化教學需要學生使用網絡學習平臺、智能學習終端、學習評價工具等進行配合，這不僅要求學生能配合，而且要求教師具有足夠高的課堂把控能力。

這對教師來講無疑是巨大的挑戰(zhàn)，如果沒有足夠的政策支持和引導，教師進行信息化教學的動力嚴重不足，不敢或不愿在教學中嘗試多樣化的信息化教學模式，導致了PPT等多媒體教學模式的流行。部分教師課堂教學采用的PPT多媒體教學模式只是傳統(tǒng)課堂教學方式的“直接化”，并沒有真正實現課堂教學結構的改變，只是換了種形式進行講授，信息技術并未真正與教學進行深度融合，也沒有發(fā)揮信息技術應用的作用。

因此，需要制定相關的引導政策并建立一套促進教師利用信息技術教學的激勵機制，讓教師把信息技術融合到課前、課中和課后，根據不同的學科教學內容選擇不同的信息化教學手段，進行多樣化的信息化教學，真正做到“教師主導、學生主體”，實現信息技術的深度融合。而缺乏引導，不僅容易造成教師“迷失”深度融合的方向，還會造成教師“懶”于使用信息化教學手段，或不敢去嘗試使用先進的信息技術和資源應用于教學。

2.優(yōu)化信息技術與教學深度融合培訓，從重點“關注”學校向其他各類“普通”學校傾斜，提高教師信息技術應用能力并促進信息技術深度融合的均衡化

信息化教學的要求較高，不僅需要教師有先進的教學理念、深度融合相關的知識和策略，還需要教師具備一定的信息化技能，這都要求教育部門和學校提供合適的培訓。[6]

目前的信息技術培訓，“名?！焙汀暗匚桓摺钡膶W校得到的培訓機會相對較多，這也是“好的更好，獲得的更多”在教育分配上的一種體現。其實這也是一種正?，F象，不一定就是存在教育不公平問題，也可以從另一個角度進行思考，即這些已經獲得了更多培訓機會和有著更好的信息化硬件設施的學校和教師，已經有了這么好的條件，究竟有沒有發(fā)揮出“榜樣”的作用，有沒有“產出”典型的教學案例和優(yōu)質的教學資源，如果沒有，那就有問題了，需要進行“調整”或者“處理”。教育也是一種優(yōu)勝劣汰的過程，一直享受優(yōu)質資源卻沒做出應有的“貢獻”，長期下去會嚴重影響信息技術與教學深度融合的開展。

因此，在優(yōu)化信息技術與教學深度融合相關培訓方面，一是要檢測原有的已經接受過大量培訓并有著較好硬件條件的學校，有沒有取得應有的信息技術培訓效果，如果沒有，應該進行反思或者對其作出調整;二是要逐漸往條件相對差的學校和教師傾斜，培養(yǎng)和提升更大的薄弱群體教師的信息化教學能力。

3.收集和整理教師的優(yōu)質教學資源和典型教學案例，提供平臺進行分享，讓教師有可供使用的資源和案例參考借鑒，促進信息技術深度融合良性開展

教師開展信息化教學需要優(yōu)質的教學資源，這需要教育部門和學校去收集、整理本地區(qū)、本學校優(yōu)質的教學資源并分享給相關教師，這樣不僅可以節(jié)省教師查找資源的時間，還能讓其他教師使用到好的教學資源，大大提高信息化教學的效率和提升教學效果。

同時，教師開展信息化教學時，苦于沒有現成的教學案例參考，自行摸索難度大，如果有現成的課堂教學案例給教師借鑒參考，不僅可以讓教師借鑒模仿，還可以增強教師進行信息化教學的信心。通過一課一名師、優(yōu)課、微課等相關的優(yōu)質教學資源和教學案例進行匯總，提供分享平臺讓廣大教師能使用到這些資源，這將大大促進教師信息化教學的開展，加快信息技術與教學深度融合過程。[7]目前，相關的教學資源和教學案例分享仍然缺乏途徑。

4.建設推廣宣傳平臺，規(guī)劃和組織信息技術與教學深度融合相關的信息化技能比賽，以“賽”促“學”，提升教師信息技術深度融合能力

為了讓廣大教師了解、學習信息技術與教學深度融合內容，有必要建設宣傳平臺，如專門網站模塊、微信公眾號等，推送信息技術與教學深度融合的學習材料及最新發(fā)展資訊。為了更好地推廣信息技術應用于課堂，比賽是其中一種手段。教師開展信息化教學受到內在動力和外在動力的影響，在缺乏內在動力時，外在動力有著較大的刺激作用。開展信息化教學相關比賽，比賽證書如果與評職稱、評優(yōu)、評先進等掛鉤，可以在一定程度上激發(fā)教師的積極性。

同時，還可以針對高職稱教師開展專門的名師類信息化比賽，收集名師的視頻、課件等教學資源，整理出適合分享的優(yōu)質教學資源和教學案例，以提供給廣大教師作為教學的重要參考資源，除了可以解決優(yōu)質教學資源不足的問題外，還可以讓教師觀摩到名師的課堂教學方式，這對提升教師的教學水平有著較好的幫助。

此外，在可以開展各類信息技術比賽時要做好合理的規(guī)劃，如果比賽開展過多、比賽時間零散，會影響比賽應用的作用。我們可以參考中央電教館、各省教育廳的信息化教學相關比賽的作法，大致規(guī)劃好各類比賽信息，提前通知學校、教師做好準備，讓學校和教師均有充分的時間根據不同的情況做好相關比賽的準備，讓有需要的教師提前準備，調動其積極性。在有足夠時間準備的情況下，比賽能收獲相應的成果，教師也在比賽的過程中提升了信息技術深度融合的能力。

參考文獻：

[1]韋寧彬.微學習視角下信息技術與課程教學的深度融合研究[J].中國成人教育，2017（5）：8-11.

[2]何克抗.如何實現信息技術與學科教學的“深度融合”[J].教育研究，2017，38（10）：88-92.

[3]楊哲.中小學教師信息技術與教學深度融合現狀調查研究[J].教學與管理，2015（30）：26-29.

[4]安富海.信息技術與課程教學深度融合的限度及路徑研究[J].課程·教材·教法，2018，38（3）：112-116+125.

[5]楊宗凱，吳砥，鄭旭東.教育信息化2.0：新時代信息技術變革教育的關鍵歷史躍遷[J].教育研究，2018，39（4）：16-22.

[6]趙野.我國信息技術與教學融合研究熱點及演化路徑——基于CSSCI來源期刊的文獻計量分析[J].西北成人教育學院學報，2018（5）：69-75.

[7]蔡寶來.信息技術與課程整合研究進展及未來走向[J].課程·教材·教法，2018，38（8）：133-143.

（編輯：李曉萍）