陳超

摘要：隨著素質(zhì)教育的推廣實施，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學的中心任務，教師作為課堂的引領者，要想辦法讓課堂更加優(yōu)質(zhì)高效，從而讓學生的能力得到最大限度的提升，要充分體現(xiàn)學生才是課堂的主體，多關(guān)注學生狀態(tài)，多發(fā)展學生思維，多鼓勵學生質(zhì)疑，多走進學生心里，用師者的真心真情來激勵學生學習的動力，用師者的實心實意來成就學生的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學生狀態(tài);思維;質(zhì)疑;溝通

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.016

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0067-04

當今素質(zhì)教育進行得如火如荼，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教育教學的重點，課堂教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道，課堂主體的改變并不是讓老師退出課堂，而是需要老師高瞻遠矚地去組織引領課堂，真正讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂、高效的課堂。

一、關(guān)注學生狀態(tài)，選擇學生樂于接受的授課方法

21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。所以在課堂教學中，教師不僅要吃透教材，帶著“一桶水”來上課，更得吃透學生。教師要“授之以漁”，但要考慮是否為學生所接受，這才是檢驗課堂是否高效的最基本的標準。

（一）了解學生情況，有的放矢

每個學生都是一個獨立的個體，所以他們的知識儲備與認知能力等方面有著或多或少的差異，這也是教師在課堂教學中要面對的一個客觀事實，一堂課的成功，關(guān)鍵就是教師接受這種差異化的現(xiàn)狀并進行處理解決。在授課之前，教師要對學生已有的知識儲備進行調(diào)查，或是通過以往的教學觀察了解，或是進行一次學前檢測考核，要做到心中有數(shù)。另外，教師還要做出教學預設，大膽預設學生在課堂上可能出現(xiàn)的問題以及學生個體或小組合作解決問題的能力，多想幾個讓學生樂于接受的教學方式方法。在學習過程中，教師要關(guān)注每一名學生的狀況，不能讓任何一個學生游離在課堂之外，要讓學生參與到課堂主體活動中，課堂設計要全面考慮學生身心發(fā)展和學習欲望的特點，重視對他們好奇心、求知欲的愛護，還要關(guān)注學生的個體差異，這才有助于學生能力的形成與提高。

（二）關(guān)注學生狀況，因材施教

想要學生更好地全身心投入到課堂學習中，就要讓每一個學生都有存在感與歸屬感，這就需要教師因勢利導，因材施教。

課堂設計要有梯度，給不同的學生創(chuàng)設展示的平臺，讓學生獲得成功的體驗。這種成功的情感體驗反復幾次之后，就會讓學生融人課堂之中。在課堂授課的過程中，找到切人點，打開孩子思想的閘門，提出不同層次的問題，以適應不同水平的學生。教師提出問題要采用一些技巧，不應極難或極易。問題過難，會讓學生惶恐，不知如何人手，喪失白信心，打擊其積極性。問題過于容易，學生不需任何動腦思考的過程就能同答，則是浪費課堂的寶貴授課時間，學生也會懶于思考，喪失創(chuàng)新能力。因此，教師在問題的設置上要下一些功夫，利用問題的系統(tǒng)性、難易度，由簡到繁、由易到難地設計，不僅要使學困生在課堂上積極參與學習，也要給學優(yōu)生提供攀巖高峰的機會。教師要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，注意“因材施教”和學生的“可接受性”，讓不同層次的學生獲得最大程度的認可和發(fā)展。另外，在學生同答問題的時候，教師對學生應多采取激勵政策，允許答案多種多樣，允許學生有自己獨特的見解，不要用條條框框的固定答案去限制學生的同答。長此以往，學生對課堂學習會充滿興趣與向往，也會更加積極、主動、認真地投入到課堂學習中。

（三）采取靈活多樣的教學方法

課堂應該是開放而富有活力的，根據(jù)學生的身心特點，滿足不同學生的需求，既要讓學生“吃飽”，更要讓學生“吃好”。因此，教師在課堂中要采取不同的教學方式方法。如教師在面對低年段學生時，因為大多數(shù)學生注意力持續(xù)時間不長、好動、急躁，課堂的教學手段就不能過于古板與千篇一律，要靈活多變才能夠吸引學生，讓學生全身心地投入到課堂學習之中。對于一些晦澀難懂但還需要學生明白的知識與問題，可以采用直觀生動的多媒體課件形式展示知識內(nèi)容，利用真實、貼切的素材，調(diào)動學生所有的感官進行感受和解讀，既能活躍課堂氣氛，又能提高課堂效率。教師還要有意識地組織一些相關(guān)聯(lián)的學習活動，讓學生去親身經(jīng)歷、體驗，從而達成課堂的教學目標。在激發(fā)興趣的前提下，不僅能使學生掌握教學內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生能力，提升綜合素養(yǎng)，使得教師的主導作用和學生的主體作用更加相得益彰。

二、發(fā)展學生思維，不斷提升學生的觀感能力

素質(zhì)教育要求教師改變過去滿堂灌的教法，把課堂的時間歸還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，更要增加學生白主學習思考的時間。教師作為主導，要對每節(jié)課的教學目標，教學重難點做到心中有數(shù)，適時適度地啟發(fā)引導，讓學生有路可循，適當講解教學重難點，留給學生更多思考與補白的空間，讓學生多讀、多思、多想、多悟、多說，使學習的主動權(quán)同到學生手中，這也是素質(zhì)教育的最基本要求。

（一）觀察感悟，小組探究，培養(yǎng)學生思維

課堂上，教師應多引導學生進行觀察思考，讓學生慢慢學會探究鉆研，從而提高學習知識的能力，促進學生思維的發(fā)散與聚合，在“導”的過程中，有意識地多提幾個“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想到了什么？”“你有什么感受？”的問題，同時給學生留出相對充裕的時間進行觀察感悟，其實有好多知識不是講出來的，而是通過自身觀察及感受悟出來的。老師要用智慧的語言讓學生白己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，進而學會自己來學習，尋找學習的規(guī)律與方法，最終達到真正會學，真正學會。

在觀察感悟時可以采取多種形式，可以是學生自己觀察感悟，進行交流，也可以是小組合作進行交流，要讓學生勇敢說出自己的發(fā)現(xiàn)與感受，允許學生在暢所欲言的環(huán)境中進行天馬行空的表達。學生只要投入其中，對老師提出的問題感興趣，就會集中精力，積極思考，主動去探索求知，進行創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，融入到課堂活動中。

（二）大膽放手，鼓勵評價，發(fā)展學生思維

教師應多讓學生去觀察感悟，也要抓住契機和時機，根據(jù)教學目標的需要而設定，還要盡量結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)造情景，設置開放性的問題，這樣做可以讓學生學會如何從已有的生活經(jīng)驗與知識儲備中提取所需的元素，允許學生說出自己的獨特見解與感悟，并對學生的發(fā)言給予肯定與鼓勵，讓學生意識到很多問題條件不唯一，發(fā)現(xiàn)不唯一，感受更不唯一。教師不要束縛學生的思想，不要一味評論或是不斷提醒。教師過多干涉往往會干擾學生的思考方向，讓其隨著老師的思路去解決問題，抹殺了學生的創(chuàng)新思想與發(fā)散思維，時間一長，老師便成了學生思考的拐棍，學生一旦離開了老師的指點就無所適從。教師要大膽放手，積極鼓勵，讓學生進行自我思考。當思維被激活時，教師再適度地引導學生透過問題表象，洞察問題本質(zhì)，培養(yǎng)學生的主動探究意識和創(chuàng)新精神，真正把思維能力的培養(yǎng)落到實處。正如教育學者在對培養(yǎng)新型人才的要求中所說：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維?！?/p>

三、鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，這種做法非常好。其中發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！边@是值得教師反復思索的一句話，也用簡單易懂的話語道出了新型人才具備的能力：獨立思考的能力，敢于質(zhì)疑創(chuàng)新的能力。

（一）大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題

學生在接受新知識的過程中，要鼓勵學生敢于大膽質(zhì)疑，指出自己有疑問或是有不同想法與見解的地方，將發(fā)現(xiàn)的問題說出來，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。問題是開啟智慧的鑰匙，是研究的出發(fā)源，發(fā)現(xiàn)問題有著舉足輕重的作用。發(fā)現(xiàn)了問題，便能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生白動自主地沉下心思考，不再是形式化地想一想，而是深入地進行思考。

在課堂教學中，教師要充分尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受與見解，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的求異火花，有意識地培養(yǎng)學生探究問題、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的能力，使學生的思維處于活躍狀態(tài)?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，學生能夠大膽提出自己的疑惑才說明他們在不斷地成長。培養(yǎng)這種能力非一日之功，需要長期性地、有計劃性地進行，在教學過程中可以結(jié)合所學內(nèi)容與學生實際情況，開展一些競賽活動或綜合性實踐活動，總之要激起學生的興趣和熱情，制定一些機制與標準，調(diào)動起學生的積極性，并大力倡導過程中的創(chuàng)新質(zhì)疑，及時鼓勵評價，使學生們感受到思考的樂趣。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容相關(guān)需要布置一些新奇、有探究性的問題，讓學生們主動參與到問題的思考與發(fā)現(xiàn)中來，無意識地融人到問題的討論之中，提高學生發(fā)現(xiàn)問題并且敢于質(zhì)疑的能力。

（二）創(chuàng)新思考，解決問題

教師要引導學生質(zhì)疑問難，創(chuàng)設問題情境，讓課堂充滿問題。師生互動、生生互動的場景一方面可以促進師生共同研究，共同討論，共同成長，另一方面這種互動的氛圍也有利于學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與，并形成自主學習、獨立思考的創(chuàng)造氛圍。

創(chuàng)新是一個民族前進的巨大動力，更是未來人才最應具備的能力。想要創(chuàng)新，就要敢于探究，對于問題的創(chuàng)新探究會促進學生思維的高速運轉(zhuǎn)，激發(fā)他們求知的興趣與欲望，在探究的過程中還會培養(yǎng)學生勇于探索、追求真理的信念。教師也要充分肯定學生的思考能力，對學生在問題探究過程中的點滴進取要鼓勵，讓學生有更大的動力，敢于創(chuàng)新性地解決問題。探究的過程可以采取小組合作的方式，畢竟“眾人拾柴火焰高”，生生互動的過程不僅會點燃智慧的火花，產(chǎn)生更具新意的方法，讓課堂一潭靜水激起美麗的漣漪，更能提高學生思考創(chuàng)新的效率，還能夠培養(yǎng)協(xié)同合作的能力。

四、走進學生心里，溝通交流與學生拉近距離

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！鼻楦惺墙虒W中的潤滑劑、催化劑。如果沒有情感，課堂就會變得如一潭死水，教學過程就會變得枯燥乏味，機械無效。

（一）課堂上，營造溫度

有人說：“于永正教學的成功，多半歸功于他的微笑。”他的課堂白然親切，達到了師生最完美的境界，動情之處會讓學生潸然落淚。學習的過程應該是一種旅行的愉悅，享受語言的魅力，享受學習的收獲，這應成為師生共同的信念，并為之不懈努力。課堂應該是率真、坦誠、詼諧的，精神應得到酣暢淋漓的舒展。老師在課堂上應盡量語氣溫和，尊重學生，俯下身與學生真誠對話，不情緒化教學，傳遞鼓勵和欣賞，讓課堂充滿情感溫度，營造一個信任、寬松的教學場。這樣才能讓師生對話暢通無阻，實現(xiàn)無縫對接。這樣的課堂教學才能水到渠成，潤物無聲。

（二）課堂下，師生溝通

“親其師，方能信其道?！苯處熞胱屪约旱恼n堂吸引學生，除了教學水平過硬之外，還要有自身的人格魅力。心理學表明：融洽的氛圍對于學習和生活都起著重要的作用。因此，教師不僅在教學中要抓住學生心理，走近學生，努力創(chuàng)設和諧的師生氛圍，在課下，也要多與學生進行溝通和交流，讓學生感受到老師的關(guān)愛。教師只有走進學生的心中，學生才會更加信任教師，以飽滿的學習熱情去上課，以積極的態(tài)度去主動探索，將“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，從而達到事半功倍的效果。

（三）課堂外，家校攜手

教育是社會現(xiàn)象，而家庭教育是一切教育的根基。無論課堂教育多么重要和不可缺少，也決不能代替家庭教育的影響和作用，所以為了更好地提升學生的能力，還要加強家校之間的聯(lián)系與溝通，使其相互作用，相互影響，相互促進。通過家校溝通，既能了解學生在課堂內(nèi)外的能力表現(xiàn)，也能通過交流更直接地了解課堂上學生的學習效果，促進教師改變自己的課堂教育方式方法。學校教育如果忽視家庭教育的影響，離開了家庭配合的學校教育，可能會因孤軍作戰(zhàn)而難以奏效;家庭教育如果與學校教育方向不一致，就會使學生不知所措，家庭教育也將舉步維艱。因此，只有老師和家長及時溝通交流學生的課內(nèi)課外表現(xiàn)，因勢利導，查缺補漏，共同努力，才能取得良好的教育效果。

四、結(jié)束語

教無定法，貴要得法。課堂教學是一種多樣性的、有著豐富內(nèi)涵的創(chuàng)造性活動，教師在這個活動中不可或缺，教師要智慧地創(chuàng)造課堂活動，課堂教學中運用更多的教育策略，這樣學生的能力才會得到改善提高，日積月累，必將產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的突破。

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