鄧會(huì)敏

摘要：微電影實(shí)踐教學(xué)形式從理論層面來(lái)講，有助于思政課回歸學(xué)生的生活世界，能充分彰顯學(xué)生的本質(zhì)力量，是思政課實(shí)踐教學(xué)的好載體。通過(guò)精心組織策劃，按照恰當(dāng)?shù)穆窂竭M(jìn)行，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，培育學(xué)生的素質(zhì)能力，豐富學(xué)校的思政教育資源。微電影演好了思政課育人大戲。

關(guān)鍵詞：思政課;微電影;課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

doi：10.16083/j .cnki. 16 71-15 80.2019.08.017

中圖分類號(hào)：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）08-0071-05

思政課實(shí)踐教學(xué)主要由校外實(shí)踐教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成。校外實(shí)踐教學(xué)絕大部分學(xué)校的做法是帶部分學(xué)生代表外出到實(shí)踐基地去參觀、學(xué)習(xí)、交流，因經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、安全等多種因素決定了校外實(shí)踐教學(xué)的受眾面小，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的全覆蓋。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐過(guò)程在課下，實(shí)踐成果展示在課堂的一種教學(xué)模式。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)通過(guò)劃分實(shí)踐小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，完全實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的全覆蓋。近年來(lái)，各高校在探索中也形成了豐富多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，以皖南醫(yī)學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，這門課程由40個(gè)理論學(xué)時(shí)和8個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)構(gòu)成。對(duì)于怎樣利用好這8個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，我們先后嘗試過(guò)PPT演講、舞臺(tái)劇、辯論賽、小品、撰寫(xiě)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、微電影等形式。微電影，又稱微影、小型電影，是指在電影和電視劇藝術(shù)基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，具有完整情節(jié)和較強(qiáng)觀賞性的視頻短片。微電影以其短小、精煉、靈活的形式風(fēng)靡于中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)生就是網(wǎng)絡(luò)上微電影的追捧主體。微電影因其微時(shí)長(zhǎng)、微制作、微投入，極易被普通民眾操作，對(duì)于易于接受新事物、樂(lè)于展示白我的新時(shí)代大學(xué)生而言也熱衷于對(duì)微電影的嘗試。綜合看來(lái)，微電影是適合課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的好載體，更是實(shí)踐教學(xué)的好模式，能取得實(shí)踐教學(xué)的好效果，實(shí)踐證明微電影演好了思政課育人大戲。

一、微電影：思政課實(shí)踐教學(xué)的好載體

在“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)中引入微電影實(shí)踐形式，讓“基礎(chǔ)”課同歸學(xué)生的生活世界，能充分彰顯學(xué)生的本質(zhì)力量，微電影可以說(shuō)是“基礎(chǔ)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的好載體。

（一）微電影實(shí)踐教學(xué)讓“基礎(chǔ)”課同歸學(xué)生的生活世界

無(wú)論是美國(guó)教育家杜威提出的“教育即生活”，還是我國(guó)教育家陶行知提出的“生活即教育”，都明確指出了生活與教育之間密不可分的關(guān)系。教育的目的是幫助受教育者更好的生活，生活本身也蘊(yùn)含著豐富的教育思想。只有立足于生活，教育才能得到豐沛的滋養(yǎng)，才是有生命力的教育，才能凸顯教育的意義所在。因此“教育同歸學(xué)生的生活世界”是對(duì)教育提出的本質(zhì)要求。體驗(yàn)式教學(xué)是促進(jìn)“教育同歸學(xué)生的生活世界”的有效方式。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯認(rèn)為：體驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)“具體的體驗(yàn)——對(duì)體驗(yàn)的反思——形成抽象的概念——行動(dòng)實(shí)驗(yàn)——具體的體驗(yàn)”的體驗(yàn)循環(huán)過(guò)程。[1]在這個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過(guò)程中，受教育者根據(jù)自身體驗(yàn)感受進(jìn)行學(xué)習(xí)的反饋與調(diào)整，知識(shí)體系在體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變?yōu)椤案型硎堋?，進(jìn)而形成價(jià)值體系、信仰體系。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰在其著名論著《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的建構(gòu)是主客體的相互作用所致，認(rèn)識(shí)是“包括主體和外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中逐漸建立起來(lái)的一套結(jié)構(gòu)?！盵2]在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受教育者的體驗(yàn)使知識(shí)的學(xué)習(xí)將不僅局限于認(rèn)知、理性的范疇，也擴(kuò)大至情感、思想、人格等方面，這充分體現(xiàn)了教育的意義不僅僅實(shí)現(xiàn)了受教育者知識(shí)的增長(zhǎng)，更促進(jìn)了受教育者身心發(fā)展和人格健全，這也正是體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值所在。

“基礎(chǔ)”課是一門融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性于一體的思政課，整個(gè)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的理想信念、價(jià)值取向、誠(chéng)信意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、倫理道德、法治思想等思想道德和法律問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，以期引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀。該課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)決定了“基礎(chǔ)”課必須在傳承知識(shí)的同時(shí)，努力使學(xué)生對(duì)知識(shí)真懂真信真行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系向價(jià)值體系、信仰體系的有效轉(zhuǎn)化?！盎A(chǔ)”課是和學(xué)生最親近、最有生活氣息的一門思政課，教學(xué)中教師運(yùn)用課堂主陣地傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還必須通過(guò)多種途徑、形式讓學(xué)生在體驗(yàn)和行動(dòng)中感道、愛(ài)業(yè)、釋惑。 微電影實(shí)踐教學(xué)是指教師結(jié)合“基礎(chǔ)”課教材體系和學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際擬定微電影主題，由小組學(xué)生根據(jù)選定主題自編、自導(dǎo)、自演出微電影作品，并利用課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)在課堂上展播、研討、評(píng)價(jià)，在編、導(dǎo)、演中進(jìn)行自我教育和在觀、感、評(píng)中進(jìn)行朋輩教育以實(shí)現(xiàn)思政教育目的的實(shí)踐教學(xué)形式。這種實(shí)踐教學(xué)形式是一種讓“基礎(chǔ)”課教學(xué)同歸學(xué)生生活，滿足學(xué)生體驗(yàn)性認(rèn)知獲得的有效載體：一方面，教師設(shè)定的多個(gè)主題給予學(xué)生進(jìn)行社會(huì)、生活、成長(zhǎng)情景體驗(yàn)的多個(gè)可能性，學(xué)生選擇最感興趣的主題進(jìn)行創(chuàng)作、體驗(yàn)，最感興趣的體驗(yàn)也將會(huì)帶來(lái)最深的感悟;另一方面，微電影作品在班級(jí)的集中展播，讓雖然只有一部作品的學(xué)生卻獲得了一場(chǎng)體驗(yàn)盛宴，因?yàn)槭桥筝吶后w，同齡人的體驗(yàn)、感悟也往往會(huì)引起自己的思想、情感共鳴。通過(guò)微電影實(shí)踐教學(xué)，讓高高在上的理論和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓知識(shí)有了情感的溫度、信仰的甜度。

（二）微電影實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生的本質(zhì)力量充分彰顯

對(duì)象性活動(dòng)是存在物與其對(duì)象之間的內(nèi)在相互作用。馬克思認(rèn)為對(duì)象性活動(dòng)是“對(duì)象性的存在物”的本質(zhì)規(guī)定，通過(guò)對(duì)象性活動(dòng)存在物的本質(zhì)力量得以充分彰顯?！疤?yáng)是植物的對(duì)象，是植物所不可缺少的、確證它的生命的對(duì)象，正像植物是太陽(yáng)的對(duì)象，是太陽(yáng)喚醒生命力量的表現(xiàn)，是太陽(yáng)的對(duì)象性的本質(zhì)力量的表現(xiàn)一樣”。[3]馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》中用“對(duì)象性活動(dòng)”刻畫(huà)人的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)說(shuō)明實(shí)踐的基本內(nèi)涵。人的實(shí)踐活動(dòng)就是人與物之間發(fā)生的一種典型的對(duì)象性活動(dòng)。人作為能動(dòng)的自然存在物，這些存在于人自身的思想、情感、天賦、才能等本質(zhì)力量只有通過(guò)對(duì)象性活動(dòng)（實(shí)踐）才能得以體現(xiàn)，所以“人應(yīng)該在實(shí)踐中證明白己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性”。[4]本質(zhì)力量得以彰顯，人看到了自己的存在價(jià)值，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生積極的心理感受，這種積極的心理感受又會(huì)使主體去強(qiáng)化自己的本質(zhì)力量，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)。黑格爾在討論審美快感產(chǎn)生的原因時(shí)，所舉的一個(gè)小事例更形象地說(shuō)明了這一問(wèn)題。他說(shuō)，一個(gè)小孩子將一塊小石子扔進(jìn)水里，當(dāng)看見(jiàn)水里濺起了浪花就會(huì)高興地手舞足蹈。為什么？這和人的本質(zhì)力量對(duì)象化（或稱物化）有關(guān)。他的本質(zhì)力量本來(lái)是抽象的，不可直觀的，現(xiàn)在其本質(zhì)力量對(duì)象化為了那朵小小的浪花，便得以直觀，因此在他的心里產(chǎn)生了快感，于是他也覺(jué)得那浪花分外的美。黑格爾認(rèn)為審美快感產(chǎn)生于人的本質(zhì)力量的對(duì)象化。

微電影實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于思政課其他課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式可以使學(xué)生的本質(zhì)力量得到充分彰顯。微電影的創(chuàng)作需要經(jīng)過(guò)編、導(dǎo)、演、攝、剪等工序才能完成，需要小組同學(xué)通力合作。在微電影的創(chuàng)作過(guò)程中，小組的每一個(gè)同學(xué)的本質(zhì)力量都能得到充分體現(xiàn)。編劇同學(xué)的思想、情感會(huì)通過(guò)劇本展示出來(lái)，導(dǎo)演同學(xué)通過(guò)指導(dǎo)演員，攝像將自己的思想、情感展示出來(lái)，演員同學(xué)通過(guò)投入、走心的表演將自己的思想、情感流露出來(lái)，攝像、剪輯同學(xué)通過(guò)鏡頭拍攝、畫(huà)面剪輯將自己的思想、技能、才華充分展示出來(lái)。這避免了PPT演講、撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告的實(shí)踐教學(xué)形式中可能出現(xiàn)的一人操刀，多人搭便車的情況。微電影作品在班級(jí)中進(jìn)行流暢展播，將小組同學(xué)的思想、情感、才華充分展示出來(lái)，避免了舞臺(tái)劇、小品、辯論賽等現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)受教室話筒、音響、講臺(tái)限制而無(wú)法最佳發(fā)揮的弊端帶來(lái)的各種遺憾。微電影作品除了在班級(jí)展播還可以上傳校園網(wǎng)、上傳白媒體、上傳視頻網(wǎng)站，極大增加了受眾面，當(dāng)體現(xiàn)自己思想、情感、才華的作品被更多的人觀看、喜歡、認(rèn)可，小組同學(xué)的本質(zhì)力量得到了真正意義上的彰顯，他們不僅獲得愉悅感、幸福感，而且會(huì)更加認(rèn)同作品中所表達(dá)出的思想、情感。

二、微電影：思政課實(shí)踐教學(xué)的好路徑

微電影實(shí)踐教學(xué)作為一種好的思政課實(shí)踐載體，最終能不能達(dá)到預(yù)期的教育效果取決于路徑的設(shè)計(jì)。微電影實(shí)踐教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則來(lái)進(jìn)行，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，又要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性、可控性。皖南醫(yī)學(xué)院“基礎(chǔ)”課微電影實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的探索，形成自己的一套較完整的路徑方案。

（一）微電影實(shí)踐教學(xué)的第一階段：教師組織動(dòng)員

1.明確教學(xué)目標(biāo)，確定合適主題

進(jìn)行微電影實(shí)踐教學(xué)，教師是主導(dǎo)，這種主導(dǎo)性首先體現(xiàn)在教師對(duì)微電影主題的確定。主題是微電影所要展示的知識(shí)點(diǎn)、中心思想。確定主題是微電影實(shí)踐教學(xué)的首要和關(guān)鍵一步，它決定著微電影作品的方向和效果。思政課實(shí)踐教學(xué)最終目的是為促進(jìn)教材知識(shí)體系轉(zhuǎn)化成學(xué)生的價(jià)值體系、信仰體系，所以微電影實(shí)踐教學(xué)的主題應(yīng)以教材為依托。習(xí)近平總書(shū)記指出“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。因?yàn)椤盎A(chǔ)”課和學(xué)生的生活、社會(huì)的熱點(diǎn)都密切相關(guān)，主題的確定還要密切結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中關(guān)心的問(wèn)題確定合適的主題。據(jù)此，我們根據(jù)“基礎(chǔ)”課章節(jié)內(nèi)容凝練了一系列主題：

2.激發(fā)學(xué)生興趣，布置實(shí)踐作業(yè)

采用微電影實(shí)踐教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其參與微電影創(chuàng)作的積極性。我們一般是每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第三周布置實(shí)踐作業(yè)。在布置實(shí)踐作業(yè)之前往往會(huì)在課間給學(xué)生播放幾部以前學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀微電影。他們?cè)谟^看后往往交口稱贊，沉浸在驚奇和羨慕中。剛進(jìn)人大學(xué)的新生對(duì)大學(xué)里的一切都充滿著新奇，對(duì)一切感興趣的事物都躍躍欲試。通過(guò)觀看優(yōu)秀作品激發(fā)起學(xué)生的興趣后，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作微電影的積極性、主動(dòng)性。

布置微電影實(shí)踐作業(yè)時(shí)要明確幾點(diǎn)要求：（1）全員參與，分組進(jìn)行。筆者通常是按照學(xué)號(hào)10人一組進(jìn)行分組的，這樣給剛?cè)雽W(xué)的新生提供更多一些的深入交流的機(jī)會(huì)。如果白行結(jié)組會(huì)導(dǎo)致他們按照宿舍結(jié)組，或者也會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)不知和誰(shuí)結(jié)組，避免在結(jié)組時(shí)出現(xiàn)矛盾、問(wèn)題。小組白行推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組工作協(xié)調(diào)以及和老師的信息溝通。（2）遵守時(shí)間，按時(shí)進(jìn)行。為保證作品質(zhì)量，也防止作業(yè)布置下去后，學(xué)生拖沓，到臨交作業(yè)時(shí)應(yīng)付差事，所以要明確告知學(xué)生作業(yè)流程。我們一般是第三周布置作業(yè)，當(dāng)周各小組上報(bào)所選擇的主題;第四周、第五周撰寫(xiě)劇本并提交老師，老師提出修改建議，根據(jù)建議打磨劇本，直到定稿;第六周至第八周各小組進(jìn)行微電影的拍攝、制作并提交老師;第九周至第十周，根據(jù)老師的建議進(jìn)行修正，直到定稿。第十一周、十二周在課堂上進(jìn)行展評(píng)。（3）告知標(biāo)準(zhǔn)，保質(zhì)完成。我校微電影實(shí)踐作業(yè)實(shí)行百分制，占“基礎(chǔ)”課期末成績(jī)的30%。微電影作品的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也提前告知學(xué)生，這樣他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)就有了較明確的指針。同時(shí)告知學(xué)生優(yōu)秀的作品還可以繼續(xù)參加微電影大賽或上傳到校園網(wǎng)上展播，通過(guò)榮譽(yù)“誘惑”讓學(xué)生對(duì)自己提出高要求。

（二）微電影實(shí)踐教學(xué)的第二階段：學(xué)生自主創(chuàng)作+教師指導(dǎo)把關(guān)

1.確定拍攝主題，撰寫(xiě)電影劇本

好劇本是一部好電影的根基。小組確定主題后，按照時(shí)間安排要積極撰寫(xiě)電影劇本。因?yàn)槭莿傔M(jìn)人大一的新生，對(duì)微電影的創(chuàng)作還不是太了解，教師可在創(chuàng)建的組長(zhǎng)群中將微電影劇本的格式要求及范本發(fā)在群中供大家參考。小組提交劇本后，教師對(duì)小組提交的劇本從思想內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、可操作性等方面提出修改建議，經(jīng)過(guò)一次甚或多次“反饋——修改”后確定劇本。

2.進(jìn)行電影拍攝，完成后期制作

劇本確定好后，就進(jìn)入緊張的拍攝環(huán)節(jié)，拍攝過(guò)程中除了導(dǎo)演、演員、攝影的相互配合之外還涉及到道具的配備、場(chǎng)景的選擇等一系列問(wèn)題需要解決或克服。在拍攝過(guò)程中，組長(zhǎng)也會(huì)把一些遇到的問(wèn)題發(fā)在群里，教師要時(shí)常關(guān)注群里消息，鼓勵(lì)群里學(xué)生共同克服困難、解決問(wèn)題。拍攝結(jié)束后就進(jìn)入后期制作，這是最辛苦，也是技術(shù)性最強(qiáng)的工作。很多同學(xué)都沒(méi)接觸過(guò)微視頻剪輯制作，會(huì)心生畏難情緒。教師會(huì)在群里推薦一些視頻制作軟件以及相關(guān)教學(xué)視頻。制作好的電影作品提交后，教師從內(nèi)容情節(jié)、拍攝剪輯等方面提出修改建議，小組對(duì)作品進(jìn)行一次或多次修改后定稿。

（三）微電影實(shí)踐教學(xué)的第三階段：成果展評(píng)

最后兩周的8個(gè)課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐成果展評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)一定要設(shè)計(jì)得很有儀式感、莊嚴(yán)感，這樣才能讓學(xué)生感受到自己的辛苦付出都是值得的，更會(huì)對(duì)自己和他人的作品充滿敬畏感和信念感。我?！盎A(chǔ)”課在課堂進(jìn)行微電影展播時(shí)設(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)節(jié)：首先是主持人報(bào)幕。每個(gè)大班在學(xué)期中就根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名，教師擇優(yōu)選擇兩名主持人進(jìn)行作品的報(bào)幕。其次是組長(zhǎng)介紹。被報(bào)幕作品的組長(zhǎng)走上講臺(tái)對(duì)本組的成員分工進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)付出較多的組員進(jìn)行致謝，然后親白點(diǎn)擊開(kāi)本組的微電影進(jìn)行播放。再次是成績(jī)?cè)u(píng)定。為確保評(píng)分的公平公正，由每個(gè)小組選派一名同學(xué)作為評(píng)分員，評(píng)分員根據(jù)評(píng)分規(guī)則為作品打分，但不能給本組作品打分。學(xué)生評(píng)出的平均分和教師評(píng)分各占50%，最后計(jì)算出作品成績(jī)。再次是觀影學(xué)生對(duì)每部影片可有感而發(fā)，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。最后在微電影全部展示之后，由大班同學(xué)投票評(píng)出本大班最佳劇本獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳演員獎(jiǎng)、最佳制作獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的辛苦付出給予表?yè)P(yáng)。

（四）微電影實(shí)踐教學(xué)的第四階段：成果推廣

雖然微電影作品是為了“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)而創(chuàng)作的，但課程的結(jié)束并不意味著微電影實(shí)踐教學(xué)的終結(jié)，它還有繼續(xù)延伸的巨大空間。首先可以從年級(jí)中挑選出最優(yōu)秀的作品在全校進(jìn)行微電影作品大賽。其次將優(yōu)秀的極具教育意義的作品上傳校園網(wǎng)、學(xué)校公眾號(hào)等平臺(tái)。再次，推薦最優(yōu)秀的作品去參加省市乃至全國(guó)的微電影作品大賽。這樣可以增強(qiáng)創(chuàng)作學(xué)生的榮譽(yù)感，也擴(kuò)大了作品的受眾面。

三、微電影：思政課實(shí)踐教學(xué)的好效果

為檢驗(yàn)微電影實(shí)踐教學(xué)的效果，筆者2019年1月份在2018級(jí)部分學(xué)生中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷400份，同收有效問(wèn)卷393份。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，微電影創(chuàng)作雖然讓學(xué)生付出了很多時(shí)間和精力，但是也得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。詳見(jiàn)表1、表2。

（一）微電影實(shí)踐教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果比外在強(qiáng)行灌輸要有效得多。因?yàn)槲㈦娪爸黝}是和“基礎(chǔ)”課教材密切對(duì)應(yīng)的，只有深刻領(lǐng)會(huì)了思想、道德、法治等理論知識(shí)，才能保證劇本不偏題、有深意。所以，領(lǐng)取微電影創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的學(xué)生為了創(chuàng)作出精彩的微電影劇本不僅理論課堂教學(xué)中會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，也會(huì)在課下為劇本需要積極查閱相關(guān)理論知識(shí)，主動(dòng)和指導(dǎo)老師探討理論問(wèn)題，由以前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）微電影實(shí)踐教學(xué)提高了“基礎(chǔ)”課的針對(duì)性和實(shí)效性

微電影主題是依托教材理論知識(shí)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)而設(shè)定的。小組學(xué)生選擇自己感興趣的主題進(jìn)行微電影創(chuàng)作。在微電影創(chuàng)作中，小組學(xué)生要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行咀嚼吸收，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行反思，進(jìn)而形成正確的思想和認(rèn)識(shí)，并把這種思想、認(rèn)識(shí)、情感融人微電影作品中。微電影創(chuàng)作過(guò)程也是小組同學(xué)所經(jīng)歷的一次精神洗禮，是一種積極的自我教育。微電影創(chuàng)作完成后在班級(jí)中進(jìn)行展播，對(duì)于觀影學(xué)生而言是一次朋輩之間的相互教育?！秹?mèng)醒時(shí)分》講述的是一名醫(yī)學(xué)生入學(xué)之后沉迷游戲，無(wú)心學(xué)業(yè)，但是憑著作弊也取得了不錯(cuò)的學(xué)業(yè)成績(jī)，然而實(shí)習(xí)時(shí)卻因一個(gè)誤操作導(dǎo)致病人離世，白己悔不當(dāng)初。幸好這只是一個(gè)夢(mèng)，被夢(mèng)驚醒后的男主從此踏實(shí)求學(xué)。在這部微電影播放中，全班同學(xué)認(rèn)真觀看，最后都說(shuō)了一句話，還好是個(gè)夢(mèng)。這部作品讓醫(yī)學(xué)生更直觀地明白自己今天的學(xué)業(yè)狀況事關(guān)他人生命的安危，責(zé)任重大，更應(yīng)認(rèn)真努力。無(wú)論是微電影的制作者還是觀看者，都因?yàn)椤霸趫?chǎng)性”而對(duì)所學(xué)理論達(dá)到知、情、意、行的親歷與驗(yàn)證。這些生動(dòng)、形象、走心的微電影切實(shí)提高了思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了教材知識(shí)體系向?qū)W生價(jià)值體系、信仰體系的有效轉(zhuǎn)化。

（三）微電影實(shí)踐教學(xué)培育了學(xué)生的素質(zhì)能力

首先，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。PPT演講、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)形式雖然也是由小組完成的，但是最后可能只有小組的兩三名同學(xué)積極參與，甚至一名同學(xué)完成。而一部微電影的創(chuàng)作因?yàn)樯婕暗娜藛T多、工作量大不可能由少數(shù)幾個(gè)人完成，只有全員參與，甚至還要求助外援才能完成創(chuàng)作。這就要求小組成員要合理分工、通力合作，否則作品就無(wú)法按時(shí)保質(zhì)完成。其次，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。大一新生雖然對(duì)微電影創(chuàng)作很感興趣，但不可否認(rèn)的是這其中的劇本編寫(xiě)、導(dǎo)演拍攝、剪輯制作對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。為了完成作品，他們自己查資料、看攻略，通過(guò)自主學(xué)習(xí)克服一個(gè)個(gè)困難，在攻克難關(guān)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力得到很大提升。再次，提升了學(xué)生的溝通交際能力。在微電影拍攝過(guò)程中，會(huì)涉及到一些場(chǎng)景、道具，這些需要學(xué)生自己去溝通協(xié)調(diào)解決，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的溝通交際能力。

（四）微電影實(shí)踐教學(xué)豐富了學(xué)校的思政教育資源

一方面學(xué)生因思政課創(chuàng)作的微電影作品豐富了思政課程教學(xué)資源。德國(guó)詩(shī)人歌德在《浮士德》中借魔鬼之口說(shuō)“理論是灰色的，唯生活之金樹(shù)長(zhǎng)青”。思政課要增強(qiáng)理論的育人效果要以生活化的素材、體驗(yàn)式的方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在理論課堂教學(xué)中，恰當(dāng)插播一部帶有生活氣息的優(yōu)秀微電影作品往往能增強(qiáng)理論的說(shuō)服力，收到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)幾年的累積，我們已經(jīng)收藏了四百多部微電影作品，極大豐富了思政課程教學(xué)資源，如《珍重青春.不負(fù)相遇》（人生觀）、《青春·擔(dān)當(dāng)》（愛(ài)國(guó)主義）、《醫(yī)德在于行》（社會(huì)責(zé)任）、《別讓此情成追憶》（家庭美德）、《醫(yī)者的堅(jiān)守》（職業(yè)道德）、《舌尖上的食堂》（新時(shí)代）、《扶不扶》（社會(huì)主義核心價(jià)值觀）等等。另一方面，這些微電影作品通過(guò)校園網(wǎng)、微電影作品大賽，增加了受眾面，在豐富校園文化的同時(shí)也對(duì)學(xué)校的其他學(xué)生起到了很好的思想政治教育作用?！缎@貸的泥潭》講的是一名大學(xué)生來(lái)到大學(xué)后因虛榮借了校園貸買了蘋(píng)果手機(jī)，最后在多次被追債后以自殺的方式結(jié)束自己的生命。《瘋狂的傳銷》講的是一名大學(xué)生為了名牌加身陷入傳銷團(tuán)伙中的故事。這兩部在微電影作品大賽中獲獎(jiǎng)的作品還被用于新生入學(xué)教育，給大一新生敲響了警鐘。

微電影實(shí)踐教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，中國(guó)進(jìn)入微博、微信、微電影的“微”時(shí)代背景下所進(jìn)行的思政課改革創(chuàng)新的產(chǎn)物。筆者認(rèn)為，微電影實(shí)踐教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)了學(xué)生特點(diǎn)，也符合習(xí)近平總書(shū)記在思政課教師座談會(huì)上所提出的思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持的八個(gè)“相統(tǒng)一”要求：即堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。[5]

[參考文獻(xiàn)]

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[3]馬克思，恩格斯_馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1995.

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[5]習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)側(cè)記[ EB/OL] .http：//politics.people.com.cn/nl/2019/0319