吳殿倬 王福君

摘要：在新時(shí)代語(yǔ)境下，教育管理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化與社會(huì)現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，從我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化演變到教學(xué)管理現(xiàn)代化，呈現(xiàn)出一條清晰的邏輯線索，是歷史與時(shí)代內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，要從多角度出發(fā)，結(jié)合教育、社會(huì)等層面來(lái)理解?？梢哉f(shuō)當(dāng)代教育管理現(xiàn)代化是兼顧公平與效率、以人為本、注重流程的價(jià)值轉(zhuǎn)向的過(guò)程，因此，為有效實(shí)現(xiàn)“立德育人、人才培養(yǎng)”的教學(xué)目的，應(yīng)立足于教育管理現(xiàn)代化價(jià)值轉(zhuǎn)向的諸多實(shí)現(xiàn)路徑，促使高校教育管理又快又好地發(fā)展，推進(jìn)當(dāng)代教育現(xiàn)代化的整體進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：教育管理;現(xiàn)代化價(jià)值;高校

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.031

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）08-0132-04

新時(shí)代是新的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展階段，同時(shí)也是社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的攻堅(jiān)階段。中國(guó)共產(chǎn)黨曾在諸多重要會(huì)議中反復(fù)提及推進(jìn)制度現(xiàn)代化、管理現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、生產(chǎn)現(xiàn)代化等社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)，以期全面推進(jìn)新局勢(shì)語(yǔ)境下我國(guó)各領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展與社會(huì)建設(shè)進(jìn)程。然而我國(guó)社會(huì)體系并非由單一元素構(gòu)成，而是綜合多領(lǐng)域、多元素、多學(xué)科、多思想的人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)共存體，需要結(jié)合教育、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等諸多方面的協(xié)同發(fā)展，才能全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展。然而，教育現(xiàn)代化與制度現(xiàn)代化又有著緊密的關(guān)聯(lián)，存在著反促進(jìn)與包含的演變邏輯，二者相互協(xié)同又相互制約，相互影響又相互發(fā)展。體現(xiàn)著人類(lèi)文明不斷向前發(fā)展的歷史趨勢(shì)與變化過(guò)程。

一、教育管理現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵與邏輯線索

（一）科學(xué)內(nèi)涵

從當(dāng)代科學(xué)體系來(lái)分析，教育管理現(xiàn)代化逐漸演變?yōu)槔硇曰母拍?，特別是隨著學(xué)科理論的興起與發(fā)展，教育管理現(xiàn)代化的含義更具規(guī)范性?xún)?nèi)涵。從構(gòu)詞角度分析，教育管理現(xiàn)代化由教育、現(xiàn)代化、管理等偏正短語(yǔ)組成，其中教育是指以學(xué)習(xí)者為行為對(duì)象，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性社會(huì)活動(dòng);現(xiàn)代化則是指依托社會(huì)活動(dòng)而存在的發(fā)展趨勢(shì)，是借助現(xiàn)代科技文明、數(shù)字文明對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理活動(dòng)的有力改革。因此，教學(xué)管理應(yīng)是以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展并推進(jìn)社會(huì)數(shù)字化、信息化進(jìn)程的發(fā)展過(guò)程。程可欣（ 2017）認(rèn)為社會(huì)發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)為核心的組織結(jié)構(gòu)，逐漸復(fù)雜化的態(tài)勢(shì)。是社會(huì)組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有效合理運(yùn)作，管理的概念日益得到學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注，并逐步由傳統(tǒng)的組織過(guò)程發(fā)展為科學(xué)化、系統(tǒng)化、整體化、目標(biāo)化的協(xié)調(diào)過(guò)程，是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展與運(yùn)作的關(guān)鍵條件。因此，教育管理是指依托于特定的社會(huì)環(huán)境下，遵循學(xué)習(xí)者心理與教育本身固有的客觀規(guī)律，合理配置與有效整合教育資源，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，力圖實(shí)現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)與教育總方針的行為。提升教學(xué)效率與質(zhì)量是當(dāng)代教育管理的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）邏輯線索

教育是驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，是歸屬于社會(huì)體系的復(fù)雜組織架構(gòu)。而社會(huì)則是由教育、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多元素構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，因此可以說(shuō)，其它結(jié)構(gòu)與社會(huì)系統(tǒng)屬于蘊(yùn)含與被蘊(yùn)含、交互影響、彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)系。社會(huì)發(fā)展以時(shí)間為軸，伴隨社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)有了新的追求和新的面貌。在十九世紀(jì)初期，現(xiàn)代性逐步成為影響社會(huì)發(fā)展的要求和狀態(tài)，現(xiàn)代性的面貌要求社會(huì)發(fā)展的革新，因此諸多學(xué)者將社會(huì)發(fā)展變化的過(guò)程稱(chēng)為現(xiàn)代化。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)代化是人類(lèi)改變社會(huì)體系進(jìn)程中，促使社會(huì)諸多層面發(fā)生轉(zhuǎn)型，獲得新的思維模式、發(fā)展模式及行為規(guī)范的總過(guò)程。層次理論指出伴隨生產(chǎn)力的發(fā)展，人類(lèi)的需求呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，對(duì)生活的需求與盼望，必然促使社會(huì)的快速發(fā)展。而隨著社會(huì)工業(yè)化發(fā)展，院校教育也發(fā)生著教學(xué)體制與學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，需要教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，必然需要管理體系的引入。總而言之，教育管理現(xiàn)代化的演變邏輯是從社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展為教育現(xiàn)代化，再到教育管理現(xiàn)代化的過(guò)程?，F(xiàn)代化是當(dāng)代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然趨勢(shì)，需要教育、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的現(xiàn)代化融合與發(fā)展，才能為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出大量本領(lǐng)過(guò)硬、理論扎實(shí)、高素質(zhì)的人才。換言之，以育人為目標(biāo)的高校教育終將推進(jìn)人才的現(xiàn)代化，從而促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的全面發(fā)展。“管理”是社會(huì)現(xiàn)代化的核心元素，從上世紀(jì)初期便普遍得到社會(huì)各界的重視，并對(duì)管理現(xiàn)代化提出新的發(fā)展要求與標(biāo)準(zhǔn)，使之成為社會(huì)現(xiàn)代化的有機(jī)組成部分，為社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展提供重要的驅(qū)動(dòng)作用。所以，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，需要緊密結(jié)合教育管理的發(fā)展與變革，落實(shí)高校教育現(xiàn)代化的全面發(fā)展。然而在復(fù)雜的教育語(yǔ)境下，教育現(xiàn)代化需要依托教學(xué)管理模式推動(dòng)其科學(xué)合理的發(fā)展，使其在制度的保障下，符合時(shí)代發(fā)展需求，為社會(huì)人才培養(yǎng)肩負(fù)起歷史的使命。錢(qián)耿（2016）認(rèn)為，教育作為交流溝通的“模態(tài)”，其現(xiàn)代化的進(jìn)程便是教育管理的進(jìn)程，所以教育管理現(xiàn)代化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的源點(diǎn)與力量。因此，教育管理現(xiàn)代化是建立在教育管理基礎(chǔ)上的，以人本理論為指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)的管理方法和科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)教育管理質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程。

二、教育管理現(xiàn)代化的價(jià)值轉(zhuǎn)向探析

（一）由工具理性到人本理念

理性是存在于哲學(xué)領(lǐng)域的理論概念，是概括人在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中的精神狀態(tài)，然而當(dāng)理性增添了功利色彩后，理性便發(fā)生了本質(zhì)的變化，影響社會(huì)活動(dòng)中的人獲取合理的價(jià)值收益。在工業(yè)發(fā)展模式中，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展在某種程度上促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，為人帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益與生活保障。然而由于功利因素的影響，資本家榨取勞動(dòng)力的現(xiàn)象愈演愈烈，迫使普通勞動(dòng)者剩余價(jià)值被壓榨殆盡。對(duì)此，馬克思將其稱(chēng)為人的異化。德國(guó)哲學(xué)家馬爾庫(kù)塞則稱(chēng)其為“單向度”，可以說(shuō)這些均是理性異化的體現(xiàn)。韋伯卻鮮明地運(yùn)用“價(jià)值理性”與“工具理性”來(lái)闡釋以上表現(xiàn)。其中工具理性是指在強(qiáng)調(diào)追逐利益，實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)化的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)快速完成的現(xiàn)象。在教育教學(xué)層面，工具理性是指過(guò)度追求目標(biāo)的管理方式。然而過(guò)度關(guān)注目標(biāo)的路徑，顯然會(huì)忽視教學(xué)管理的本身。以教學(xué)功利性的隱性表現(xiàn)來(lái)獲取當(dāng)代社會(huì)諸多主體的滿意，尤其在改革開(kāi)放后，我國(guó)科技迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)快速騰飛，存在技術(shù)性、工具性“管理嚴(yán)重”的問(wèn)題。陳恒（2016）認(rèn)為工具理性是對(duì)人本價(jià)值的忽視，特別在教育教學(xué)管理層面，一味地追求教學(xué)管理目標(biāo)的快速化、可實(shí)現(xiàn)化，終將造成教育管理活動(dòng)的片面化與局限化。然而在新時(shí)期視域內(nèi)，高校教學(xué)管理無(wú)不蘊(yùn)含著人文關(guān)乎和人本理念，時(shí)刻以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化并調(diào)整教學(xué)管理目標(biāo)，相繼構(gòu)建出多元化的評(píng)價(jià)模式。鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)管理價(jià)值由“工具價(jià)值”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮緝r(jià)值”。

（二）由效率優(yōu)先到公平公正

教育部針對(duì)基層教學(xué)管理，相繼提出“分級(jí)管理，分級(jí)辦學(xué)”的指示?？紤]到各地高校的差異性，應(yīng)拓展地方管理權(quán)限，增強(qiáng)地方管理與辦學(xué)積極性，促使教學(xué)效率明顯提升。然而在效率優(yōu)先的價(jià)值導(dǎo)向下，地區(qū)和城鄉(xiāng)的教學(xué)質(zhì)量差距逐年增大。2003年我國(guó)教育部對(duì)此明確指出，鄉(xiāng)村教育應(yīng)由地方相關(guān)政府及主管部門(mén)負(fù)責(zé)，以縣為主，實(shí)施分級(jí)管理，全面優(yōu)化城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量，緩解城鄉(xiāng)教育教學(xué)不公平問(wèn)題，確保效率與公平間的關(guān)系是相互協(xié)調(diào)，相互扶持的。在新時(shí)代發(fā)展語(yǔ)境下，我國(guó)教育部逐漸認(rèn)識(shí)到效率與公平是有機(jī)的整體，在教育管理工作中，不斷深入對(duì)教育公平與教學(xué)效率的認(rèn)識(shí)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展規(guī)律與傳統(tǒng)教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)，發(fā)展我國(guó)教育教學(xué)本身具備的可操作性功能，以教育公平促進(jìn)教育效率，以效率維持教育公平，相互扶持、相互作用，共同實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的有效提升，以及學(xué)生綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將城市與鄉(xiāng)村教育緊密地結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用信息數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠幫助各大高?；虻胤皆盒?shí)現(xiàn)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍以及教學(xué)理論上的公平與公正，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育管理效率的穩(wěn)步提升。高儒林（2018）針對(duì)分級(jí)管理做出詳細(xì)的闡釋?zhuān)捶旨?jí)管理是有效處理教育管理層級(jí)關(guān)系的關(guān)鍵原則，嚴(yán)格要求職務(wù)到人、責(zé)任到人，明確各層級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)與管轄關(guān)系，逐步形成從高層到基層，從宏觀到微觀的等級(jí)鏈條，以此規(guī)避多層領(lǐng)導(dǎo)所帶來(lái)的管理缺位問(wèn)題。因而以縣為主、以市為主的分級(jí)管理制度，是教育公平的基礎(chǔ)保障，同時(shí)也是以教育公平推進(jìn)教育效率提升的有效抓手，充分體現(xiàn)著我國(guó)教育管理現(xiàn)代化由效率優(yōu)先轉(zhuǎn)變到效率與公平兼顧的過(guò)程。

（三）由教育管理結(jié)果到管理過(guò)程

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)管理是以“管理結(jié)果”為導(dǎo)向的教學(xué)體制，是以統(tǒng)籌教學(xué)客體發(fā)展規(guī)律為手段的管理過(guò)程，雖然我國(guó)教育管理體系中存在“過(guò)程管理”概念，但其實(shí)施過(guò)程完全是服務(wù)于教學(xué)結(jié)果。由此可見(jiàn)，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)管理過(guò)于注重管理的效果與效率，缺乏對(duì)管理過(guò)程的有效關(guān)注。教育管理“輕過(guò)程、重結(jié)果”的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著結(jié)果與過(guò)程的整體性。這種T具理性與教育管理的人本理念相背離，將管理結(jié)果作為整個(gè)教育管理過(guò)程的核心，并認(rèn)為管理過(guò)程包含在教育結(jié)果中。林藻（2017）針對(duì)該問(wèn)題指出，當(dāng)代教育管理“輕過(guò)程、重結(jié)果”的現(xiàn)象，源于管理者缺乏對(duì)“過(guò)程”與“結(jié)果”的辯證認(rèn)識(shí)，是將“過(guò)程”與“結(jié)果”概念相互混淆的客觀體現(xiàn)，即結(jié)果是過(guò)程的發(fā)展，過(guò)程是結(jié)果的成因，二者相互協(xié)調(diào)，相互統(tǒng)一，彼此相互影響又相互作用。然而問(wèn)題的癥結(jié)并非對(duì)二者概念的區(qū)分，而是管理者在教育管理中對(duì)二者的重視程度。受工具理性影響易造成對(duì)結(jié)果的盲目追求，而對(duì)過(guò)程的重視，則是從對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理感受、學(xué)習(xí)規(guī)律以及個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)，以解決學(xué)生在教育管理中存在的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題為取向，充分挖掘教育管理在學(xué)校教學(xué)中的作用，以此通過(guò)推進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，推進(jìn)教育管理結(jié)果的達(dá)成。白長(zhǎng)蘇（2018）則認(rèn)為教育管理過(guò)程是蘊(yùn)含多個(gè)管理結(jié)果的教學(xué)整體，是包涵管理總體目標(biāo)、學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)、時(shí)代變遷動(dòng)態(tài)性目標(biāo)的集合。高校在教育管理中，以總體目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生個(gè)體教學(xué)目標(biāo)為前提，在不斷解決學(xué)生在教學(xué)管理中所存在的各類(lèi)管理問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)對(duì)最終教育結(jié)果的達(dá)成。因此，關(guān)注管理過(guò)程是對(duì)多個(gè)管理結(jié)果的注重，是從點(diǎn)到線的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與管理者友好、合作、互助的管理模態(tài)。

三、教育管理現(xiàn)代化的主要實(shí)現(xiàn)路徑

（一）健全管理法制

依法管理是國(guó)家參與教育管理活動(dòng)的主要內(nèi)容，是依托我國(guó)現(xiàn)行的法規(guī)政策，通過(guò)遵循法律的相關(guān)要求而構(gòu)建的教學(xué)管理機(jī)制，用以保障教學(xué)管理規(guī)范性與合法性，提升教育管理質(zhì)量與效率。首先，加強(qiáng)有關(guān)法規(guī)的修訂與構(gòu)建力度。依法管理的基礎(chǔ)是有法可尋，近些年，我國(guó)相關(guān)政府部門(mén)針對(duì)校園管理法制化問(wèn)題組織并開(kāi)展諸多實(shí)踐探索工作，逐步形成有助于高?；虻胤皆盒＜訌?qiáng)教育管理的法律法規(guī)及管理制度。我國(guó)可汲取相關(guān)管理制度的精華，使其上升為意志層面，以法規(guī)制度的方式將其明確下來(lái)，為校園教育管理提供充分的制度保障。其次，落實(shí)有關(guān)法規(guī)，提升教育管理行政能力，落實(shí)“執(zhí)法必嚴(yán)”。對(duì)校園教育管理中出現(xiàn)的違法問(wèn)題應(yīng)從嚴(yán)處理，對(duì)違法行徑要依法問(wèn)責(zé)，嚴(yán)肅處理違法人員，以此形成卓有成效的教育管理效力。最后，增強(qiáng)法律法規(guī)校園宣傳力度，促使以“依法管理”為內(nèi)核的管理理念滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中?！耙婪ü芾怼钡挠绊懥θQ于管理者與學(xué)生的懂法、知法程度，因此，院校要充分提升法律政策宣傳力度，在社區(qū)、高校內(nèi)組織普法座談會(huì)，在普法的過(guò)程中，使管理主體對(duì)相關(guān)法律與法規(guī)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)。從而優(yōu)化教育管理“依法管理”機(jī)制，促成教育管理質(zhì)量的提升。

（二）推進(jìn)職能轉(zhuǎn)變

教育管理是以相關(guān)政府部門(mén)為主導(dǎo)，多元主體并存，依特定模式結(jié)合而成的管理體系。作為管理核心的政府，其行政能力能否得到有效發(fā)揮，是推進(jìn)校園教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。然而管理主義是政府干預(yù)教育管理的主要制約因素，極易導(dǎo)致相關(guān)政府部門(mén)負(fù)擔(dān)過(guò)重、干預(yù)過(guò)度的問(wèn)題出現(xiàn)，因此為有效避免上述問(wèn)題發(fā)生，相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)在校園教學(xué)管理中將原有的直接管理、微觀管理、集權(quán)管理轉(zhuǎn)向?yàn)榉謾?quán)管理、間接管理與宏觀管理。換言之，相關(guān)政府主管部門(mén)應(yīng)放權(quán)簡(jiǎn)政，在確定院校權(quán)力的前提下，構(gòu)建教育管理權(quán)力制約與分配機(jī)制，以此構(gòu)建和諧多元的管理結(jié)構(gòu)。此外，管理主體之間要明確“讓權(quán)、分權(quán)、放權(quán)與確權(quán)”的分配共識(shí)，將權(quán)力集中到對(duì)校園教學(xué)管理的整體把握及對(duì)管理主體的問(wèn)責(zé)與監(jiān)督上。與此同時(shí)，將分配到各級(jí)管理部門(mén)的權(quán)力，按不同類(lèi)別、功能、性質(zhì)進(jìn)行整合與梳理，將管理權(quán)按科學(xué)合理的分配機(jī)制分配到不同組織主體中，構(gòu)建有效、嚴(yán)密的制約體系，制定規(guī)范的管理秩序，為校園教育管理民主化奠定穩(wěn)固的權(quán)利基礎(chǔ)。

（三）改革管理體系

完善校園管理體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，是新時(shí)代視域下院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。院校管理機(jī)制革新是現(xiàn)代教育管理改革的重要部分，院校內(nèi)部管理體系改革是我國(guó)教學(xué)資源有效利用的核心保障。校園內(nèi)部管理體系是學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、借助教育理論與相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的教學(xué)管理軟機(jī)制。完善院校內(nèi)部管理機(jī)制是為院校在落實(shí)事務(wù)管理的前提下，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然舉措。首先，強(qiáng)化內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)，實(shí)行民主治校、校務(wù)公開(kāi)、發(fā)揮教職員工作用，拓寬教師對(duì)管理部門(mén)與院校領(lǐng)導(dǎo)的考核權(quán)與評(píng)議權(quán)。并在此基礎(chǔ)上，確保教職員工對(duì)院校重大決策和事務(wù)擁有足夠的知情權(quán)，鼓勵(lì)教師積極參與到教學(xué)管理過(guò)程中，以此使組織成員與管理活動(dòng)的利益相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)整合所有人智慧，調(diào)動(dòng)管理主體意識(shí)，行使特有主體權(quán)力的目標(biāo)。其次，增強(qiáng)院校行政管理者能力，促使其發(fā)揮協(xié)調(diào)、主導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。院校行政管理者對(duì)教學(xué)管理發(fā)揮著道德引領(lǐng)、教學(xué)引導(dǎo)、目標(biāo)導(dǎo)向及主導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、院校發(fā)展及掌控諸多資源與關(guān)系等關(guān)鍵作用。最后，充分利用信息化工具。現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠有效提升教學(xué)管理質(zhì)量與效用，是落實(shí)校園教育管理現(xiàn)代化的外在表現(xiàn)，是推進(jìn)學(xué)生師生與管理者交流的有效媒介，有利于校園管理體系的現(xiàn)代化改革。