白海波

摘要：在高中階段的文言文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要對(duì)以往的課程教學(xué)情況進(jìn)行全面的了解。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題之后，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的規(guī)律和要求，對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。另外，教師還需要及時(shí)的引進(jìn)全新的教學(xué)方式，利用多樣化的方式來(lái)呈現(xiàn)文言文相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣才能夠使學(xué)生的文言文鑒賞能力和高中文言文教學(xué)的效率得到同步的提升。

關(guān)鍵詞：高中;文言文閱讀教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的高中語(yǔ)文課的教學(xué)模式，本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、自主性。在當(dāng)下的高中文言文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要從實(shí)際的文言文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提取一些學(xué)生感興趣的教學(xué)元素，根據(jù)閱讀目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選。然后，從自然、生活、社會(huì)等的角度來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的文言文閱讀專(zhuān)題，提出一些具有啟發(fā)性的、引導(dǎo)性的文言文閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用各種方式來(lái)進(jìn)行思考、體驗(yàn)、探索，并從不同層面入手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣才能夠讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)研究方法和文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

一、通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師首先要對(duì)教學(xué)當(dāng)中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，結(jié)合教學(xué)要求來(lái)引入一些與之相關(guān)的農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)、古代歷史等的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的方面入手來(lái)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上引進(jìn)一些文言文的作者有關(guān)的資料，讓學(xué)生更好的了解作者的生平和心境，或引用一些與創(chuàng)作背景有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言文的歷史環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠更好的了解文言文的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況推薦其閱讀一些優(yōu)秀的文言文作品，讓學(xué)生將其和文言文課文作比較，引導(dǎo)學(xué)生從造句、構(gòu)詞、用字、手法等的方面入手來(lái)探究和思考，并在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)一步的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

文言文創(chuàng)作的年代距今相對(duì)較遠(yuǎn)，大部分文言文當(dāng)中都會(huì)涉及一些與古代人的喜怒哀樂(lè)、行走坐臥有關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和變遷，學(xué)生并不能夠了解文言文當(dāng)中所包含的內(nèi)容，更別提更好的感知文言文當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵了。在此情況下，為了能夠最大限度消除學(xué)生對(duì)文言文的陌生感和距離感，教師就需要有效的將枯燥復(fù)雜的文言文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的思維特性和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)一些研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面和角度入手來(lái)進(jìn)行探究和討論。

三、通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

雖然大部分高中學(xué)生本身具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和文言素養(yǎng)，但僅憑學(xué)生的自主思考往往很難完成具有一定難度的文言文內(nèi)容。此時(shí)，教師就需要結(jié)合學(xué)生的文言文層次將6～8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組當(dāng)中有1～2名文言文水平相對(duì)較高或理解能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生。然后，在根據(jù)小組學(xué)生的特性為其安排螺旋遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)或文言文閱讀活動(dòng)，讓小組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行文言文的閱讀和討論，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文言文的不同看法和意見(jiàn)，并借助小組學(xué)生的力量來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行“荊軻刺秦王”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓小組學(xué)生在課前了解一些與荊軻、秦始皇、《戰(zhàn)國(guó)策》有關(guān)的知識(shí)，從感興趣的方面入手來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的討論，并在課堂上展示本小組的了解研究性學(xué)習(xí)成果。在課堂上，讓小組成員利用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行文言文的閱讀，要求小組成員參考注釋來(lái)進(jìn)行文言文的翻譯。然后，讓學(xué)生思考：“荊軻與太子丹為事情做了哪些準(zhǔn)備？”、“荊軻如何使樊於期慷慨就義的？”、“易水辭別烘托了怎么樣的氛圍？”、“荊軻是怎樣刺秦王的？發(fā)生了哪些事？”，鼓勵(lì)小組學(xué)生對(duì)相關(guān)的段落進(jìn)行分析，結(jié)合全文基調(diào)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生模擬荊軻刺秦王的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分角色來(lái)進(jìn)行表演;或提出討論主題“荊軻刺秦王成功會(huì)怎樣？”，引導(dǎo)小組學(xué)生根據(jù)興趣從歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等的層次來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中教師必須要全面的加強(qiáng)對(duì)文言文閱讀教學(xué)的關(guān)注，及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文課的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的社會(huì)規(guī)律和理解能力來(lái)進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。另外，教師可以結(jié)合文言文教學(xué)的主題來(lái)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受文言文當(dāng)中的場(chǎng)景或事物?；蛟诔浞挚紤]學(xué)生能力差異之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性和針對(duì)性的研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)和綜合閱讀能力，同時(shí)也能為高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不斷深入奠定良好的基礎(chǔ)。

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