王曉瑾

摘 要 從當(dāng)前高中政治課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師不同程度地出現(xiàn)對(duì)教育事業(yè)的熱情減退、課堂教學(xué)組織欠佳、對(duì)學(xué)生注意力分配不均等注意力失焦現(xiàn)象。高生存壓力與低職業(yè)成就、高中政治課程的特殊性、高考改革的壓力以及教師對(duì)學(xué)生心理認(rèn)識(shí)不夠深入是導(dǎo)致中學(xué)教師注意力失焦的重要原因。為此，可以從回歸思想政治教育的人文屬性、切實(shí)提高教師待遇、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展等方面矯正教師的注意力失焦。

關(guān)鍵詞 教師注意力 思想政治教育 教師待遇 職業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.032

On?the?Distractibility?of?Ideological?and?Political?Teachers

in?Senior?High?Schools?and?its?Correction

WANG?Xiaojin

（College?of?Political?Science?and?Law，?Hunan?Institute?of?Science?and?Technology，?Yueyang，?Hunan?414000）

Abstract In?practice，?ideological?and?political?teachers?in?high?school?tend?to?have?decreased?enthusiasm?for?education，?uncoordinated?classroom?organization，?and?unbalanced?attention?distribution?for?students.?Facing?with?high?survival?pressure?and?low?professional?sense?of?achievement，?the?particularity?of?political?class，?and?lack?of?deep?psychological?understanding?of?students?are?important?causes?of?teachers?attention?loss.?Therefore，?teachers'?attention?loss?can?be?corrected?by?returning?to?the?humanistic?attributes?of?ideological?and?political?education，?improving?teachers?income，?and?promoting?teachers'?career?development.

Keywords teacher's?attention;?ideological?and?political?education;?teacher's?treatment;?career?development

從當(dāng)前高中政治課教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師注意力失焦已成為制約教育質(zhì)量、阻礙教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。關(guān)注教師課堂注意力失焦問(wèn)題，查找分析原因，并針對(duì)性地提出矯正策略，已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)的研究課題。

1?高中政治教師課堂注意失焦的表現(xiàn)形式

1.1?教育熱情減退

教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)是教師職業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。但從實(shí)踐調(diào)研來(lái)看，許多中學(xué)思想政治教師對(duì)教育教學(xué)的關(guān)注以及教育事業(yè)的熱愛(ài)，而呈現(xiàn)出隨著教齡增長(zhǎng)逐漸減退的現(xiàn)象。這可從以下幾個(gè)方面得以窺見(jiàn)：第一，教學(xué)逐漸成為教師的常規(guī)性活動(dòng)，教師像處理日常事務(wù)一樣對(duì)待教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有為之傾注更多的心血。甚至有的教師熱衷于校外兼職和培訓(xùn)業(yè)務(wù)，把“副業(yè)”當(dāng)“主業(yè)”。第二，沒(méi)有形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足新時(shí)代思想政治教育的需要，也無(wú)法為中學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇、就業(yè)規(guī)劃提供符合實(shí)際的指導(dǎo)。許多教師忙于家庭事務(wù)、人際交往和娛樂(lè)活動(dòng)，很少有時(shí)間接受繼續(xù)教育，不了解科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前沿理論與實(shí)踐，知識(shí)陳舊且結(jié)構(gòu)單一。第三，只關(guān)注“課程思政”而不關(guān)注“人生思政”。思想政治在中學(xué)不僅是一門(mén)介紹中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的課程，更是青少年人生旅途中的一盞明燈，指引著未來(lái)的航向。因而中學(xué)思想政治教師必須在課堂之外關(guān)注中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助學(xué)生塑造完整而健全的人格。但在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，思想政治教師大都偏重于教材講解和考點(diǎn)識(shí)記，沒(méi)有挖掘教材內(nèi)容所根植的價(jià)值基礎(chǔ)，難以實(shí)現(xiàn)思想教育“入腦、入心、化行”。

1.2?課堂教學(xué)組織欠佳

初任教師在課堂教學(xué)中的注意力失焦問(wèn)題最為明顯。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，初任教師在課堂教學(xué)時(shí)總會(huì)感到力不從心，專(zhuān)業(yè)知識(shí)具備了，但教學(xué)方法單一，課堂上顧此失彼。由于對(duì)課堂的把控能力較弱，教學(xué)內(nèi)容銜接不暢，經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的“冷場(chǎng)時(shí)間”。還有的教師對(duì)某些領(lǐng)域的內(nèi)容掌握不深，課堂上會(huì)被學(xué)生的提問(wèn)所難倒，從而不知所措。

對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中仍不可避免地出現(xiàn)各種注意力失焦的現(xiàn)象。例如，授課模式固化，不能使用信息化手段輔助教學(xué)，不愿意在教學(xué)改革等方面花費(fèi)精力探索嘗試，對(duì)研究性學(xué)習(xí)重視程度不夠。而中學(xué)思想政治課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生打開(kāi)視野、積極探索，理論聯(lián)系實(shí)際，否則就只停留在概念記憶、考題訓(xùn)練層面，達(dá)不到思想政治教育的目的。

1.3?對(duì)學(xué)生的注意力分配不均

在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的注意力分配不均已經(jīng)成為影響師生關(guān)系良性發(fā)展的重要因素。教師通常對(duì)“優(yōu)生”和“差生”關(guān)注比較多，對(duì)中間層次學(xué)生關(guān)注少，這是目前教學(xué)管理中比較盛行的策略。但是，從中學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，受到教師額外關(guān)注度的“優(yōu)生”普遍感到壓力較大，心理負(fù)擔(dān)重，對(duì)考試分?jǐn)?shù)和排名的敏感度遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。而“差生”則容易被教師突出缺點(diǎn)、忽略優(yōu)點(diǎn)，容易在心理上造成負(fù)面影響，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的抵觸情緒，造成師生關(guān)系的對(duì)立。而教師對(duì)中間層“默默無(wú)聞”學(xué)生的注意忽視，會(huì)使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘，影響了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

2?高中政治教師課堂注意力失焦的原因分析

2.1?高生存壓力與低職業(yè)成就

當(dāng)前我國(guó)教師職業(yè)生存狀況堪憂已是無(wú)法回避的客觀事實(shí)。從實(shí)踐調(diào)研來(lái)看，當(dāng)前大部分教師對(duì)工作的滿意度很低，職業(yè)壓力很大，直接影響了教師的課堂注意力。[1]由于教師職業(yè)收入普遍不高，特別是剛踏上工作崗位的初任教師，更加生活拮據(jù)。很多任職未滿三年的年輕教師生活上還需要依靠父母接濟(jì)。[2]教師的生存狀態(tài)與教師隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)發(fā)展以及基礎(chǔ)教育的質(zhì)量都有著緊密的關(guān)聯(lián)。生活上的困窘與不斷增加的生存壓力強(qiáng)化了初任教師的心理負(fù)擔(dān)，直接影響了教師對(duì)教育事業(yè)的專(zhuān)注，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

教師在承受高生存壓力的同時(shí)，還面臨職業(yè)成就感缺失的問(wèn)題。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)身心健康的人，思想政治教育本應(yīng)是中學(xué)教育最重要的環(huán)節(jié)。然而在當(dāng)今我國(guó)高考制度的指揮棒下，學(xué)生的升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)教師優(yōu)秀與否的直接標(biāo)準(zhǔn)。功利化的績(jī)效考核體系極大挫傷了政治教師開(kāi)展情感教育和人性教育的積極性，而不得不被卷入到功利化的應(yīng)試教育體系之中。在此背景下，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其最典型的表現(xiàn)即是情感衰竭，即失去教育教學(xué)積極性，沒(méi)有工作熱情。[3]

高生存壓力與低職業(yè)成就是當(dāng)前中學(xué)教師對(duì)教育熱情減退的重要原因。這種狀況如果得不到轉(zhuǎn)變，教師對(duì)教育事業(yè)的注意力就難以聚焦，從而制約教育功能的發(fā)揮，也阻礙教育事業(yè)的健康發(fā)展。這是當(dāng)前中學(xué)思想政治教師職業(yè)發(fā)展所面臨的重大問(wèn)題。

2.2?新高考改革帶來(lái)的沖擊與壓力

改革開(kāi)放四十年來(lái)，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是黨的十九大將“四個(gè)全面”、“五位一體”治國(guó)理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略增添了新的思想內(nèi)容，并將其概括為“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”。[4]這些當(dāng)代正在發(fā)生的重大變革在高中思想政治課程中的反映就是新概念、新表述、新提法的出現(xiàn)，以及新思想、新理念、新方法在課堂教學(xué)中的融入。因此，政治教師必須緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的知識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略、方針、政策，深刻把握當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治形勢(shì)，并在課堂教學(xué)中予以貫徹。

然而與高中思想政治課程在性質(zhì)上的重要性產(chǎn)生鮮明對(duì)比的，是其在教學(xué)實(shí)踐中的尷尬地位。近年來(lái)在全國(guó)范圍內(nèi)陸續(xù)推進(jìn)的新高考改革使得高中政治課程處于邊緣地位，政治教師正面臨強(qiáng)烈的職業(yè)危機(jī)。新高考改革取消文理分科，取而代之以統(tǒng)一高考加學(xué)業(yè)水平考試的“3+3”模式。在該模式中，統(tǒng)一高考的科目只有語(yǔ)、數(shù)、外三科，政治則成為學(xué)生可自主選擇的學(xué)業(yè)水平考試的科目。而從目前大學(xué)專(zhuān)業(yè)錄取對(duì)高考科目的要求來(lái)看，鮮有專(zhuān)業(yè)將政治作為必選。高中政治因其應(yīng)試價(jià)值的下降，無(wú)疑將成為大部分考生放棄的科目。從2017年上海新高考的選課數(shù)據(jù)來(lái)看，政治是選擇人數(shù)最少的科目。[5]因此，高中政治教師可能因此面臨選課學(xué)生少、工作量不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，嚴(yán)重者可能面臨轉(zhuǎn)崗、失業(yè)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。這種危機(jī)感必然轉(zhuǎn)化為新的競(jìng)爭(zhēng)壓力和心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師更加無(wú)法合理分配注意力。

2.3?教師對(duì)學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)不夠深入

教師對(duì)學(xué)生的注意力分配將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響，而這種影響在學(xué)生的成長(zhǎng)中具有不可替代性。中學(xué)生處于自我意識(shí)發(fā)展階段，非常希望得到教師的關(guān)注，成為教師視野的中心。學(xué)生希望通過(guò)積極回答問(wèn)題、取得好的考試成績(jī)等表現(xiàn)方式獲得教師的贊譽(yù)，以滿足自我效能感的需求。因此，在中學(xué)階段，附屬內(nèi)驅(qū)力是青少年主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但由于青少年心理發(fā)展的差異性，部分學(xué)生能夠較快地適應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)，更加容易獲得教師的關(guān)注，并在教師的關(guān)注與鼓勵(lì)中獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生心理發(fā)展的差異性要求教師必須適當(dāng)?shù)仃P(guān)注每一位學(xué)生，這與教師時(shí)間與精力的有限性構(gòu)成了一對(duì)矛盾，也是教師注意力分配難以做到均衡合理的根源。

3?高中政治教師注意力失焦的矯正策略

3.1?回歸思想政治教育的人文屬性

教育的本質(zhì)是育人，育人則不僅僅指的是知識(shí)的傳授，而是使教育對(duì)象健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。當(dāng)前中學(xué)思想政治教育課在目標(biāo)定位、教學(xué)方法以及效果評(píng)價(jià)方面均出現(xiàn)偏誤的根本成因，在于未能在思想政治教育中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。[6]只有教師熱愛(ài)教育，把畢生精力投入到教育中來(lái)，才可能有高質(zhì)量的教育成果。

回歸人文教育意味著教師要回歸初心，重新樹(shù)立育人的信念。在中學(xué)思想政治教育中落實(shí)人文關(guān)懷，其邏輯前提是教育者應(yīng)富有人文情懷。俄國(guó)著名教育學(xué)家烏申斯基指出：“人類(lèi)教育最基本的途徑是信念，只有信念才能影響信念?！盵7]因此，中學(xué)思想政治教師需要關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，特別是關(guān)注新的教育法律法規(guī)、教育政策、教育理論，認(rèn)識(shí)到自己是教育事業(yè)的主體，從而把自身注意力集中到教育事業(yè)上來(lái)。同時(shí)，在課堂教學(xué)方面，要從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技術(shù)層面轉(zhuǎn)向技術(shù)之外的情感、人性層面的超功利教育。課堂教學(xué)本應(yīng)是變動(dòng)不居、最富有創(chuàng)造性地勞動(dòng)，沒(méi)有固定不變的規(guī)范、程式或方法可以套用。[8]教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在運(yùn)用教育教學(xué)理論與方法，在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的人。教師創(chuàng)造性地教育教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是教師自己人生價(jià)值和生存意義得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

3.2?切實(shí)提高教師待遇

當(dāng)前，教師待遇較低已成為制約中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是中小學(xué)教育特別是高中教育各種腐敗亂象的根源。整治教師灰色甚至違法收入，就必須在源頭上解決教師收入低的問(wèn)題。不斷提高地位與待遇，讓教師有更多的獲得感、幸福感、安全感，教師才會(huì)有更多的榮譽(yù)感、責(zé)任感，才能真正把注意力聚焦到教育事業(yè)上來(lái)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》在宏觀層面上強(qiáng)調(diào)了教師績(jī)效工資總量的財(cái)政保障，但微觀層面的績(jī)效工資如何分配仍然屬于各學(xué)校的自主權(quán)。這就還需要學(xué)校制定合理的績(jī)效分配制度，維護(hù)公平合理的教師成長(zhǎng)環(huán)境。

除了政府的財(cái)政保障外，還需要鼓勵(lì)社會(huì)資本投資民辦教育，通過(guò)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以及人才吸引機(jī)制，使專(zhuān)業(yè)素質(zhì)硬、教學(xué)能力強(qiáng)的教師獲得更多的合法收入。民辦教育機(jī)構(gòu)有著較為雄厚的社會(huì)投資資金，具備現(xiàn)代化的校舍與教學(xué)設(shè)施，只要在法律與政策層面摒除對(duì)民辦教育的歧視，鼓勵(lì)并規(guī)范民辦教育發(fā)展，民辦學(xué)校必然有實(shí)力吸引更多優(yōu)秀的師資與生源，對(duì)公立學(xué)校形成強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。由此，勢(shì)必倒逼公立教育體系改革轉(zhuǎn)型，開(kāi)展人才引進(jìn)戰(zhàn)略，大幅提高教師待遇，以保住自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之下，優(yōu)秀教師的價(jià)值才能得到充分的體現(xiàn)與證明，而最終的受益者將是廣大學(xué)生。

3.3?促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

為了使初任教師盡快度過(guò)新手期，走向成熟，任職學(xué)校可以建立青年教師職業(yè)導(dǎo)師制度。為此，學(xué)校首先需要建立明確的職業(yè)導(dǎo)師工作責(zé)任機(jī)制，并落到實(shí)處。為每一位初任教師聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)導(dǎo)師，采用師徒制模式，讓職業(yè)導(dǎo)師全面指導(dǎo)初任教師的教學(xué)技能提升。其次，要合理計(jì)算工作量，為職業(yè)導(dǎo)師提供津貼與獎(jiǎng)勵(lì)。其三，要對(duì)初任教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行考核，對(duì)拒絕接受導(dǎo)師指導(dǎo)或者確實(shí)無(wú)法滿足崗位需要的初任教師予以解聘?？偠灾?，要讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師愿意帶新人、帶得好新人。

與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過(guò)購(gòu)買(mǎi)繼續(xù)教育服務(wù)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。要改變當(dāng)前教師繼續(xù)教育流于形式的弊病。這些教育內(nèi)容無(wú)法解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題。因此，要緊密結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展需求，提供專(zhuān)業(yè)化、高質(zhì)量的繼續(xù)教育服務(wù)。例如，針對(duì)性地為高中政治教師開(kāi)展心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等方面的培訓(xùn)，一方面為政治教師轉(zhuǎn)崗奠定技能基礎(chǔ)，同時(shí)也為思想政治教育從“課程思政”走向“人生思政”奠定基礎(chǔ)。

4?結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師的注意力管理是當(dāng)前我國(guó)教育學(xué)界非常值得研究的課題。而對(duì)于高中政治教師來(lái)說(shuō)，既存在中小學(xué)教師共有的注意力失焦現(xiàn)象，又存在著這一群體的特殊問(wèn)題。隨著新課改的實(shí)施推進(jìn)，以及新高考改革的到來(lái)，高中政治教師還將面臨更為復(fù)雜的職業(yè)矛盾，從而產(chǎn)生更多的注意力失焦問(wèn)題。對(duì)高中政治教師注意力失焦現(xiàn)象的矯正，除了需要訴諸職業(yè)倫理因素以外，更需要我們重新審視思想政治課的價(jià)值目標(biāo)與功能定位，讓其回歸人文本位。此外，教育部門(mén)以及全社會(huì)還應(yīng)當(dāng)正視教師所面臨的物質(zhì)困境，并為他們的職業(yè)發(fā)展提供繼續(xù)教育服務(wù)。

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