徐麗霞

【摘 ? 要】 ?課堂的精彩往往來自于意想不到！課上，教師只有尊重學(xué)生，在學(xué)生“欲悱”、“欲發(fā)”的時(shí)候，靈敏捕捉生成的聲音，將這些不和諧元素加以開發(fā)、利用、重組，課堂可能會收到意想不到的效果。因此，在語文教學(xué)中尊重插嘴現(xiàn)象、捕捉插嘴亮點(diǎn)、發(fā)散插嘴思維，永遠(yuǎn)是我們課堂教學(xué)中值得探索的問題。

【關(guān)鍵詞】 ?課堂插嘴;靈敏捕捉;應(yīng)對策略

一、對課堂插嘴現(xiàn)象的有關(guān)認(rèn)識

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們時(shí)常會遇到這樣的場景。學(xué)生隨性一言，如一石投湖，打破了原本平穩(wěn)有序的課堂。學(xué)生們紛紛炸言，教師猝不及防。為了維護(hù)所謂的“師尊”“學(xué)道”，教師小則投之冷眼，大則報(bào)之譏諷。隨即，全班學(xué)生“正襟危坐”“洗耳恭聽”，教室瞬間恢復(fù)平靜。事實(shí)上，插嘴不是一個(gè)簡單的是與非的問題，我們教師也不應(yīng)該做簡單的“接受”和“摒棄”：

1.從學(xué)生的角度出發(fā)

新課程一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！罢n堂插嘴”是學(xué)生自我個(gè)性的反應(yīng)，他附著著學(xué)生獨(dú)特的思想和見解。關(guān)注課堂插嘴現(xiàn)象就是要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求。所以在課堂中，我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)情，允許并尊重插嘴現(xiàn)象存在，以促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的有效生成。

2.從插嘴的意義出發(fā)

插嘴是學(xué)生未經(jīng)加工的肺腑之言。（1）插嘴體現(xiàn)新型師生關(guān)系。插嘴可營造活躍和諧的課堂氣氛，師生相依相偎、相輔相成。（2）插嘴可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生上課插嘴是學(xué)生積極思考和對課堂有效反應(yīng)的產(chǎn)物。在此過程中，他們有自己的思想，自己的感情，自己的見解。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，既尊重了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)學(xué)生的主觀性。（3）插嘴可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生插嘴，就像一面“鏡子”，可以折射出我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問題。讓學(xué)生在課堂上插嘴，實(shí)際上鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)相長。

二、課堂插嘴問題的應(yīng)對策略

綜上所述，我們需要在平時(shí)教學(xué)中關(guān)注一些源于課堂的細(xì)小問題，集思廣益，用全新的觀念來鼓勵(lì)學(xué)生插嘴，讓插嘴為課堂教學(xué)錦上添花。筆者有心從以下幾點(diǎn)入手踐行研究：

1.尊重插嘴現(xiàn)象

新課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這要求我們的老師要充分尊重學(xué)生，展示我們和藹可親的一面，讓學(xué)生愿意和我們交流，在課堂上敢于“插話”。從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在思維上的接納，碰撞和融合。

如一位年輕老師在執(zhí)教《烏鴉喝水》時(shí)。曾提出這樣問題：烏鴉最后喝到水了嗎？學(xué)生紛紛舉手回答表示肯定。這時(shí)一個(gè)學(xué)生在下面竊竊私語道：烏鴉不一定能喝到水？此語一出，教室一片嘩然。其他學(xué)生都看著老師會如何處理這個(gè)他，沒想到老師并沒有批評他，而是和藹地說：“請你說說你獨(dú)到的想法。”學(xué)生繼而大膽表達(dá)了自己的觀點(diǎn)——“石子很有可能會把水覆蓋的吸干?！边@個(gè)回答，顛覆了學(xué)生和老師一貫以來的思維方式，確實(shí)這也是不乏存在的可能性。對這樣的插嘴，我們老師因給予肯定的掌聲。

他們的想法是那么“天真，荒謬”，有些甚至可能是“錯(cuò)誤的”。但不可否認(rèn)，這也是學(xué)生自己思考的結(jié)果。作為教師，不要以主觀意識去控制“失?！钡木置妫髿W(xué)生的發(fā)散思維。若此時(shí)，教師能細(xì)心呵護(hù)我們課堂中生成的插嘴，往往會無心插柳柳成蔭，悄然撥動(dòng)孩子求知的心弦，打開他們思維的閥門。

2.捕捉插嘴亮點(diǎn)

學(xué)生在課堂上的插嘴是學(xué)生情感、靈感的萌發(fā)，如同曇花一現(xiàn)，轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，我們必須要有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的耳朵，敏銳捕捉，以留下課堂的精彩瞬間。

統(tǒng)編版一上課文《項(xiàng)鏈》第二課時(shí)，師生一起品讀欣賞“小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前?？旎畹哪_印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前。”一段。兩個(gè)“穿”字生動(dòng)地把海螺、貝殼、腳印變成個(gè)小朋友和大海的項(xiàng)鏈，一位學(xué)生卻突然提出：“第二個(gè)‘穿不如‘串字好。”話音剛落，教室已吵成一片。雖然秩序大亂，但執(zhí)教教師敏感地意識到這插嘴中的寶貴資源。果斷地改變自己地教學(xué)進(jìn)程，變讀欣賞為探究辯論。幾分鐘后，句子出現(xiàn)了煥然一新的變式：“小娃娃嘻嘻地笑著，跑上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在小朋友的胸前?？旎畹哪_印落在沙灘上，串成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海的胸前?！?/p>

如此，在書本的知識中遷移拓展，極大地開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，整堂課散發(fā)出了濃濃的語文味。

3.拓展插嘴思維

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有著各自的知識、經(jīng)驗(yàn)，在課堂上往往會和教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生各種偏差。這是真實(shí)課堂的反應(yīng)，也正是這種個(gè)性化的見解。我們教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言辯解。

在給一年級小朋友上口語交際《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，我一邊指著圖片，一邊說道：“小兔子的南瓜成熟了，好大好大的南瓜。小兔子準(zhǔn)備把它運(yùn)回家?！睂W(xué)生情不自禁地插嘴：“這么大的南瓜，它怎么運(yùn)回家呢？”這時(shí)，我跳過預(yù)設(shè)，對他大聲喝彩：“你說得真好！讓我們一起討論一下，兔子將南瓜運(yùn)到家里的方式有哪些？”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生大膽想象、猜測。我讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)，在交流和探討中，學(xué)生一下子找出了許多運(yùn)輸方法，老師的一句：“你說得好??！老師為你高興！”以喝彩為“學(xué)生插嘴”添磚加瓦，巧妙地捕捉到了該信息的“存在價(jià)值”。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也刺激了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂別有一番生氣。

一位優(yōu)秀教師曾經(jīng)說過：“課堂的精彩往往來自于意想不到！”法國啟蒙思想家盧梭說過：“我不同意你說的每一句話，但我發(fā)誓捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！痹谡n堂中，教師只有尊重學(xué)生，在學(xué)生“欲悱”、“欲發(fā)”的時(shí)候，靈敏捕捉課堂中生成的聲音。將這個(gè)不和諧元素加以開發(fā)、利用、重組，課堂可能會收到意想不到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田友誼.我們需要什么樣的課堂紀(jì)律——由“上課插嘴”說開去[J].思想理論教育，2009（02）

[2]計(jì)亞萍.課堂上，教師遭遇學(xué)生插嘴[J].新課程研究（教育研究與實(shí)驗(yàn)），2006（03）

[3]馬憲余.課堂插嘴斷想[J].當(dāng)代教育科學(xué).2003（14）

[4]鄭金洲.“上課插嘴”引起的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（03）

[5]沈秀芬.“鲇魚效應(yīng)”與上課插嘴現(xiàn)象[J].黑龍江教育，2006（04）