崔春華

【摘 ? 要】 ?在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，詞匯一直是小學(xué)英語(yǔ)課堂最主要的問(wèn)題，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著新課改的實(shí)行，小學(xué)教師正在不斷思考如何提高小學(xué)生的詞匯記憶水平和教學(xué)水平。本文將針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的詞匯課堂，探究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效性，使得學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中能夠輕松掌握詞匯，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);高效課堂

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，詞匯教學(xué)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師科學(xué)合理地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)將會(huì)使得小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不斷提高。教師在現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯課堂之中，應(yīng)當(dāng)不斷改革教學(xué)的模式與方法，不僅教會(huì)學(xué)生單詞的讀音與中英文意思，而且能夠在詞匯的課堂中把握科學(xué)的講解方法，使得學(xué)生通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

一、結(jié)合生動(dòng)豐富的圖片展示，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂高校化

在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯課堂中，教師應(yīng)當(dāng)不斷思考使用什么樣的方式與方法可以使得學(xué)生又快又好地記憶單詞。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)課堂，教師的教學(xué)方法千篇一律，在每一節(jié)課的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生跟著老師讀發(fā)音，然后在課下對(duì)單詞進(jìn)行重復(fù)式、機(jī)械式的記憶，這樣的課堂不僅枯燥無(wú)味，而且學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果不是很好，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生容易忘記?，F(xiàn)代課程的不斷改革要求教師能夠開(kāi)設(shè)出科學(xué)合理的高效化課堂，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠印象深刻，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)的壓抑感與無(wú)趣感。

教師可以在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中積極引入一些上課道具，通過(guò)不同的道具進(jìn)行輔助英語(yǔ)教學(xué)。教師不斷更換教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在新形勢(shì)與新花樣中產(chǎn)生積極的興趣，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與注意力。例如，在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯課堂中，教師可以使用圖片輔助的方法為學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解，在講解第三冊(cè)英語(yǔ)“Do you like pears？”的時(shí)候，教師可以在幻燈片上展示關(guān)于“香蕉”“蘋(píng)果”“草莓”“西瓜”等的圖片，先讓學(xué)生說(shuō)出圖片對(duì)應(yīng)的中文，然后再教學(xué)生這些圖片對(duì)應(yīng)的英文，“banana”“apple”“strawberry”“watermelon”。圖片的有效引導(dǎo)可以使得學(xué)生在腦海中有一個(gè)記憶的回路，在回憶單詞時(shí)通過(guò)圖片再想出單詞。

二、融入多樣的情景會(huì)話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂高?；?/p>

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生擁有豐富的詞匯積累，才能夠在之后的句子、語(yǔ)法、作文等展現(xiàn)出良好的英文能力，因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，教師要教學(xué)生掌握好單詞。實(shí)現(xiàn)詞匯課堂的高效化作為教學(xué)的任務(wù)之一。小學(xué)生的思維是具體的、直觀的，所以教師在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯講解中要充分把握教學(xué)的特點(diǎn)，盡量用直觀易懂的方式吸引學(xué)生。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到小學(xué)英語(yǔ)的課堂之中，教師可以結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累每一節(jié)課學(xué)生感興趣的方式，運(yùn)用多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂的高效化。

句子是詞匯連接而成的，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以將詞匯的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)的句子相結(jié)合，在語(yǔ)句之中讓學(xué)生不斷熟悉單詞，同時(shí)積累一些生詞擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。在小學(xué)英語(yǔ)的課本之中，每一個(gè)單元都會(huì)分成A/B部分，教師在教學(xué)的課堂中要充分利用好這兩個(gè)部分的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“teacher、student”這兩個(gè)單詞，然后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)，“Who is he？He is a math teacher.”“I am a student in NanHuan school.”通過(guò)重復(fù)使用重點(diǎn)詞匯進(jìn)行句子的練習(xí)，讓小學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)之中獲得更加深刻的記憶，掌握并熟練使用“teacher、student”這一單元的重點(diǎn)詞匯。

三、利用歡快的歌曲鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂高效化

擁有多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，只有將小學(xué)英語(yǔ)課堂打造得生動(dòng)靈活，學(xué)生才會(huì)更加有興趣學(xué)習(xí)其中的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的詞匯課堂教學(xué)，不同教師所持有的觀點(diǎn)是不同的，有些教師認(rèn)為課堂本應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯就應(yīng)該是不斷的重復(fù)與背誦，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的學(xué)生心理難以接受長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)的練習(xí)，如果教師在課堂上一味保持嚴(yán)肅，學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)課堂情緒低落，打擊學(xué)生的積極性與活潑感，因此教師應(yīng)當(dāng)將詞匯課堂的氛圍調(diào)整得更加有趣輕松，使得小學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣，記憶單詞學(xué)習(xí)詞匯并不再是一件很枯燥無(wú)趣的事情。

小學(xué)生在幼兒園階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)大部分是通過(guò)一些膾炙人口的歌謠，當(dāng)然在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師也可以借鑒這一方法，通過(guò)英文的簡(jiǎn)單歌曲與歌謠進(jìn)行詞匯的鞏固，教師可以選取一些漢語(yǔ)歌曲的英文版也可以選取一些經(jīng)典的英文歌。例如，在學(xué)習(xí)完第四冊(cè)“It is a warm day.”這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以交給學(xué)生這一首歌謠，“Twinkle，twinkle，little star，How I wonder what you are！Up above the world so high，Like a diamond in the sky. Twinkle，twinkle，little star，How I wonder what you are！”讓學(xué)生在旋律中加深對(duì)詞匯的理解。每個(gè)孩子都喜歡游戲與歌謠，這些膾炙人口的歌謠在日常的生活中學(xué)生會(huì)不經(jīng)意地唱出來(lái)。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，尤其在低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂之中，教師更要把握好教學(xué)的方式與方法，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，讓小學(xué)生能夠積極融入詞匯課堂，在豐富多彩的課堂形式活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，保證小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂的高效化進(jìn)行。