何桂勤

【摘 ? 要】 ?課程游戲化背景下幼兒園集體教學組織方式的創(chuàng)新是值得研究的一大課題，幼兒教育工作者需努力探索，積極創(chuàng)新，力求讓幼兒在玩中學，學中玩，實現(xiàn)愉悅、健康的發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長，促進幼兒的良性發(fā)展。

【關鍵詞】 ?課程游戲化;幼兒園;集體教學;組織方式;研究

“教學組織方式”是指教學活動的一定的結構性方式。教學組織方式依據(jù)組織結構可以分為三種方式，集體的方式、小組的方式與個別的方式。游戲是幼兒的天性，幼兒園的課程實行游戲化是新時代幼兒教育的訴求。筆者作為一名一線幼兒教育工作者近年來著力進行了課程游戲化背景下幼兒園集體教學組織方式的研究。

一、游戲融入幼兒園集體教學組織活動的價值訴求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》同時強調游戲是幼兒的基本活動方式。兒童教育家陳鶴琴先生認為游戲是幼兒的心理特征，是幼兒的學習生活方式，幼兒核心素養(yǎng)的提升毫無疑問是從游戲中得來的。幼兒園的集體教學活動應實現(xiàn)游戲化，因為幼兒健全人格的形成與幼兒園“五大”教育領域游戲化課程的實施發(fā)生“正關聯(lián)”。游戲是幼兒園集體教學活動的內(nèi)容，又是幼兒園集體教學活動實施的有效途徑與良好載體。教師應鼓勵幼兒將集體教學活動中獲得的知識、經(jīng)驗有效地運用到游戲過程中，以進一步豐富與發(fā)展幼兒園集體教學活動的內(nèi)容與范疇。

需強調的是在幼兒園集體教學活動中引入游戲的因素，對幼兒的健康、和諧發(fā)展的作用是不可低估的。在幼兒園集體教學活動中融入游戲可以有效地促進幼兒身體機能與運動技能的有效發(fā)展，可以有效地促進幼兒感知功能的有效發(fā)展，可以促進幼兒語言綜合素養(yǎng)的有效提升，可以有效地促進幼兒認識能力協(xié)調有序的發(fā)展，可以有效地促進幼兒社會交往能力的發(fā)展等。

二、幼兒園集體教學活動中融入游戲的策略探尋

幼兒園集體教學組織方式是多維度的立體化的，有相互聯(lián)系的，但又有相對的獨立性。幼兒園集體教學活動的組織方式可以是幼兒園晨間活動，可以是幼兒園的課程教育教學活動，可以是幼兒園組織區(qū)域性活動。當然，也可以是這樣組織方式，即社會領域組織的集體性教學活動，藝術領域組織的集體性教學活動，科學領域組織的集體性教學活動，健康領域組織的集體性教學活動，語言領域組織的集體性教學活動。

1.晨間活動實施游戲化的組織方式?！耙蝗罩嬙谟诔俊笨鞓返囊惶煸谟變簣@晨曦中拉開帷幕，教師應對幼兒的晨間活動進行科學合理的組織，讓幼兒們得到身心的鍛煉。幼兒園的晨間會呈現(xiàn)健康、活潑、向上的氛圍。幼兒們在操場上快樂地游戲。比如，小班幼兒晨間可以玩跳圈的游戲，通過跳圈的游戲鍛煉小班幼兒腿部肌肉的力量，還可以讓小班幼兒玩雙腳并攏跳或單腳跳的游戲，晨間活動游戲化的開展激發(fā)了幼兒們的運動興趣與熱情，提升了幼兒進行體育活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了幼兒的合作精神、創(chuàng)新精神。

2.課堂活動實施游戲化的組織方式。教師對幼兒園開展的課堂教育教學活動首先需要為幼兒構建生活化的課堂教育教學情境氛圍。比如，小班美術教學中為了讓幼兒理解“顏色”的概念，可以將他們分成人數(shù)相等的甲、乙兩組，頭戴不同顏色的帽子，玩“官兵捉強盜”的游戲，讓幼兒們學在游戲中，從而正確理解、掌握顏色的概念。又比如，幼兒園“語言”領域可以實施游戲化的組織方式，教師應將游戲的主體地位還給幼兒，讓幼兒獲得身心的愉悅。教師應針對“語言”領域不同的教學目標、教學任務、教學內(nèi)容去引領、點撥、指導幼兒開展有針對性的游戲活動。如，可以讓幼兒玩學動物走路的游戲，在游戲中學習不同的動物是怎樣走路的，還可以讓幼兒演一演、玩一玩、做一做具體的語言學習素材中的情景，以讓幼兒通過游戲化的方式去理解、掌握語言學習的內(nèi)容。幼兒園“科學”領域同樣需實施游戲化的組織方式，可以是科學活動材料的游戲化，如在以“彈彈弓”為主題的科學探究活動前，教師就應為幼兒提供些皮球、彈力球、橡皮筋、拉力器等活動材料，讓幼兒去玩一玩這些游戲材料，摸一摸這些游戲材料，可以讓幼兒在拉拉、拍拍、捏捏、壓壓中去感受、理解、體驗物體所具有的彈性?？梢允强茖W活動過程中的游戲化，用游戲去導入科學活動情境，以激發(fā)起幼兒對科學的探究欲望，如在以“磁鐵的秘密”為主題的科學探究活動中，教師就可以讓幼兒玩用磁鐵做的魚竿去釣小魚的游戲，以激發(fā)幼兒探究磁鐵的強烈欲望，幼兒們樂在釣魚的游戲中，興趣倍增，游戲化的組織方式會不時地將科學探究活動推向“柳暗花明又一村”的境界，將游戲推向高潮。

三、教師重視對幼兒園集體教學游戲化的指導與評價

教師對幼兒園集體教學游戲化的指導應具有目的性、針對性，對幼兒小、中班開展的集體教學活動，教師需加強不同的恰當?shù)闹笇?。比如，小班幼兒在集體活動中進行游戲時，教師需指導小班幼兒如何選擇游戲材料，如何選擇游戲伙伴等方面進行指導，而對于中、大班幼兒而言，教師則完全可以以參與者、傾聽者、發(fā)現(xiàn)者、引領者的角色去進行相關的指導，同時，教師需及時評價幼兒在集體游戲活動中的表現(xiàn)，得與失、成與敗等都應及時的予以評價，以讓評價促進游戲的有效有序展開。

總之，課程游戲化背景下幼兒園集體教學組織方式的創(chuàng)新是值得研究的一大課題，幼兒教育工作者需努力探索，積極創(chuàng)新，力求讓幼兒在玩中學，學中玩，實現(xiàn)愉悅、健康的發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長，促進幼兒的良性發(fā)展。

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