吳萍

【摘 ? 要】 ?微課作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下的產(chǎn)物，其主要特點為花費較短時間利用視頻、PPT等涵蓋某一知識點進行講解引申。由于其簡單明了、目的明確的特性，因此頗受學(xué)生和教師的青睞。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，微課主要是有針對性地解決教學(xué)重難點問題，教師再對其他知識點進行補充完善，從而緊湊課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)作為藝術(shù)種類之一，其抽象性和實踐性對于小學(xué)生而言都具有一定的難度。因此本文將從微課的本身特點出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述如何有效在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，希望能在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時將小學(xué)美術(shù)教學(xué)提升至新高度。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù);微課;應(yīng)用探究

在美術(shù)教學(xué)中，由于其包含的藝術(shù)性，使其相對于其他科目在一定程度上增加了抽象性。且在傳統(tǒng)美術(shù)課堂上，多數(shù)教師普遍采取演示教學(xué)法，即在講解美術(shù)理論后進行直接演示，不利于學(xué)生快速接納知識點。而微課教學(xué)可以有效改變此種現(xiàn)狀，微課本身的核心理念就是帶領(lǐng)學(xué)生和教師進入“微”時代，力求用最少的時間帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，在活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握知識點。對此教師可合理設(shè)計相應(yīng)的美術(shù)微課教學(xué)環(huán)節(jié)，在此過程中充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，進而取得理想的教學(xué)成果。

一、微課在補充美術(shù)信息中的有效應(yīng)用

美術(shù)的歷史源遠(yuǎn)流長，且畫派繁多，是藝術(shù)界的瑰寶之一。小學(xué)美術(shù)作為學(xué)生正規(guī)接觸美術(shù)學(xué)習(xí)的初級階段，主要學(xué)習(xí)目的是了解并掌握一定的美術(shù)理論和美術(shù)技巧。因此美術(shù)并不是學(xué)生認(rèn)為的胡亂涂鴉，而是系統(tǒng)性的一門學(xué)科。在當(dāng)前美術(shù)課堂中，多數(shù)教師更傾向于照本宣科式的教學(xué)，完全根據(jù)教材和教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)活動，造成知識點零碎、混亂，從而影響課堂結(jié)構(gòu)。對此教師可利用微課進行適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)信息補充，幫助學(xué)生將知識點有效串聯(lián)的同時開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界，樹立學(xué)生的美術(shù)實踐意識。

例如在《學(xué)畫山水畫》的課時教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解基本山水畫技法并加以應(yīng)用。在小學(xué)生的認(rèn)知特點中，我國傳統(tǒng)的山水畫相較于油畫等近現(xiàn)代畫種而言，色彩較為單調(diào)、意象較為枯燥，且在此課時學(xué)習(xí)之前學(xué)生對于山水畫的了解知之甚少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以提升學(xué)習(xí)興趣，對此教師可采取微課教學(xué)進行適當(dāng)補充教學(xué)。首先教師在課前制作相關(guān)視頻，視頻中先簡要介紹山水畫的起源以及主要分類、流派，而后向?qū)W生展示經(jīng)典的山水畫作品如李嵩的《西湖圖卷》、展子虔的《游春圖卷》等，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中學(xué)會欣賞山水畫之美，從而在心理上產(chǎn)生對山水畫的認(rèn)可感和贊美之情。隨后教師在學(xué)生的心理基礎(chǔ)上再開展相應(yīng)的教學(xué)活動，從而取得理想的教學(xué)成果。

二、微課在緊湊教學(xué)流程中的有效應(yīng)用

在當(dāng)前我國大部分地區(qū)的小學(xué)美術(shù)課時要求中，普遍課時安排較少，因此教師設(shè)計的教學(xué)活動相對緊張，教學(xué)流程松散且無法兼顧所有教學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)是非常不利的。對此教師可利用微課容納海量資源、視聽結(jié)合、圖文并茂的特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計完整的課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢地開展教學(xué)活動，以此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

例如在《靜物寫生》的課堂教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握素描技法并加以應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往直接口述寫生技巧和注意事項，而后進行直接示范。這對于注意力難以集中、熱愛新事物的小學(xué)生而言太過枯燥，容易失去耐心而導(dǎo)致教師無法按時完成所有教學(xué)流程。在微課教學(xué)中教師就可利用PPT在課堂上向?qū)W生展示寫生素描，如某一學(xué)生的人物畫像，以此吸引學(xué)生的注意力。緊接著用視頻呈現(xiàn)完整的寫生過程，激發(fā)學(xué)生的寫生興趣，教師再對寫生技巧加以提點，而后引導(dǎo)學(xué)生進行課堂寫生。通過微課將整個課堂環(huán)節(jié)緊湊起來，在有限的課時中完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在緊密鑼鼓的課堂氣氛中體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

三、微課在課后美術(shù)實踐中的有效應(yīng)用

美術(shù)的意義是廣泛的，生活中常見的雕塑、繪畫、建筑等都可以歸為美術(shù)的理念范圍。小學(xué)美術(shù)的推行依據(jù)是我國對于學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的教育理念，因此美術(shù)學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)理論，如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用美術(shù)是教師群體值得深思的問題。小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，但由于課堂時間有限，多數(shù)情況下學(xué)生并不能在課堂上享受美術(shù)實踐的樂趣，而在課后學(xué)生又缺乏實踐動力和指導(dǎo)方向，使得美術(shù)課后實踐變成天方夜譚。微課在信息技術(shù)的支持下，在一定程度上令學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，為學(xué)生在課后提供了強有力的輔助作用。因此教師可適當(dāng)?shù)貙⑽⒄n教學(xué)理念延伸至課后，幫助學(xué)生徹底落實全面素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

例如在《萬花筒》的設(shè)計應(yīng)用中，教師可提前將教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，而后要求學(xué)生在家長的幫助下進行下載觀看。根據(jù)視頻內(nèi)容準(zhǔn)備材料、了解制作萬花筒的流程，而后在家長的協(xié)助下制作萬花筒，令學(xué)生既能在實踐中感受親子互動的快樂，又能享受美術(shù)實踐的樂趣。而后教師收集所有學(xué)生的作品，在班級上舉辦萬花筒小型展覽會，以此激勵學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能更積極地配合教師開展教學(xué)活動，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，微課在小學(xué)美術(shù)中的有效應(yīng)用，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一場革命。教師在將微課與美術(shù)教學(xué)融合的過程中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展需要為主體，保證學(xué)生在掌握美術(shù)理論的同時開展合理的微課教學(xué)，在豐富小學(xué)美術(shù)課堂的基礎(chǔ)上令學(xué)生奠定良好的藝術(shù)基礎(chǔ)，進一步地推動微課在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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