余東

【內(nèi)容摘要】不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，所存在的差異會(huì)直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可以分為邏輯與現(xiàn)實(shí)兩大類，所謂現(xiàn)實(shí)就是指學(xué)生在過(guò)去所了解的基本知識(shí)技能，邏輯則是基于課本與現(xiàn)實(shí)之上所掌握的一些知識(shí)。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理選取教學(xué)方式、明確授課內(nèi)容，可以有效提高課堂教學(xué)的工作效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)起點(diǎn) 教學(xué)的有效性 初中生

引言

初中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)期間的培養(yǎng)后，已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在初中階段學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果與學(xué)生自身的起點(diǎn)差距過(guò)大則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)的有效性不高。所以密切關(guān)注不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異，針對(duì)差異確定教學(xué)工作的重點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生更好更快掌握新學(xué)知識(shí)，同時(shí)鞏固過(guò)去所學(xué)知識(shí)。

一、有效明確并掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

所謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前所掌握的有關(guān)新知識(shí)的知識(shí)、能力、技巧等。學(xué)習(xí)起點(diǎn)包括現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)兩類[1]。現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平;邏輯起點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)老師的講解應(yīng)該達(dá)到的對(duì)知識(shí)掌握的水平。教師進(jìn)行有效的教學(xué)工作就要對(duì)兩種學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行了解。

1.深解書(shū)本，明確編寫(xiě)者設(shè)定的邏輯起點(diǎn)

邏輯起點(diǎn)的設(shè)定是根據(jù)書(shū)本中前后知識(shí)的邏輯性所設(shè)定的，是教材編寫(xiě)人員參考大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況后主觀設(shè)定的。所以教師應(yīng)該仔細(xì)研讀課本內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握編寫(xiě)者設(shè)定的邏輯起點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)。

2.立足現(xiàn)實(shí)，掌握學(xué)生真實(shí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度各有不同，很多時(shí)候教師依據(jù)教材設(shè)定的邏輯起點(diǎn)大致推斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這種方法具有一定主觀性和片面性，無(wú)法準(zhǔn)確解讀學(xué)生的真實(shí)情況。教師應(yīng)真正走入學(xué)生群體，了解學(xué)生真實(shí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，真正做到“因材施教”。

二、錯(cuò)誤看待學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，會(huì)降低教學(xué)效率

教師大多會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)有所關(guān)注，過(guò)去那種忽視學(xué)生主體、重視教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)事故鮮有發(fā)生。但是教師對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的理解不盡相同，偏頗的理解對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有不良影響，教學(xué)效率也會(huì)居低不高[2]。

1.遵循課本，過(guò)于保守

課本的編寫(xiě)者往往會(huì)將課本的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行大量考證、修改，使各個(gè)部分之間的聯(lián)系較為緊密，方便學(xué)生理解掌握。由于課本本身所具有的強(qiáng)烈邏輯性，部分教師會(huì)選擇性的相信課本，下意識(shí)的認(rèn)為學(xué)生只要能夠掌握好課本就可以達(dá)到教學(xué)目的，卻忘記了現(xiàn)在是信息化時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源已經(jīng)不僅僅局限于課本。如果教師僅僅依據(jù)課本進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，往往過(guò)于保守，無(wú)法有效的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。

人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第十一章是《全等三角形》，在這一章節(jié)中會(huì)講授角平分線的性質(zhì)。學(xué)生對(duì)于角平分線的基本性質(zhì)如“角平分線上的點(diǎn)到兩邊的距離相等”等概念在小學(xué)階段或課外補(bǔ)習(xí)中已經(jīng)有所了解?；谶@種情況下教師通過(guò)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題想引出這些性質(zhì)，部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)較為枯燥。然而教師還不斷重復(fù)教材的內(nèi)容，熟悉的同學(xué)難免會(huì)有些心不在焉。

2.定位不清，層次過(guò)高

教學(xué)工作是由教師展開(kāi)的，部分教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)難免會(huì)依據(jù)自己的理解程度進(jìn)行設(shè)定，無(wú)形中將課堂主體換成“教師”，導(dǎo)致課堂內(nèi)容難度加大，造成教學(xué)效率的下降。

人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八章是《二元一次方程組》，在授課過(guò)程中教師首先要幫助學(xué)生將過(guò)去的一元一次方程進(jìn)行回顧總結(jié)，然后逐步拓展的到二元一次方程組。有些教師在轉(zhuǎn)換過(guò)程中直接選擇應(yīng)用題的形式，讓學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，感覺(jué)只要多加講解就可以很順利的進(jìn)行轉(zhuǎn)化升級(jí)。但是許多學(xué)生的對(duì)于一元方程的思維較為固澀，面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)往往手忙腳亂緊張不已，效率大大下降。如果將層次降低，先回顧一元一次方程，稍微詳細(xì)講解一道例題，然后再將二元一次方程組的概念引入，學(xué)生接受的就會(huì)更快速。

3.了解范圍較為局限

同樣的教材需要傳授給不同的個(gè)體，要求教師需要充分了解不同學(xué)生掌握的知識(shí)厚度、廣度。由于小學(xué)、初中教材具有一定的更新改版周期，不同版本教材的內(nèi)容都略有不同。比如某些知識(shí)點(diǎn)在之前的版本中出現(xiàn)在九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中，而之七年級(jí)下冊(cè)中就已經(jīng)出現(xiàn)，這就要求教師對(duì)于不同版本、不同年級(jí)的教材都要充分了解，教師甚至需要了解小學(xué)、初中的授課要求，充分了解學(xué)生所掌握的知識(shí)體系，這樣才能避免因?yàn)榱私獠怀浞侄绊懡虒W(xué)效率。

三、互動(dòng)促進(jìn)了解，合理設(shè)計(jì)課堂（了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)方式及簡(jiǎn)單例子）

準(zhǔn)確掌握學(xué)生的不同起點(diǎn)要求教師與學(xué)生要多交流、多互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生確切的情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

1.溝通明確現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

信息爆炸式的現(xiàn)在，學(xué)生接觸的知識(shí)大多超過(guò)了傳統(tǒng)教育的設(shè)定，教師要多了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在講授新知識(shí)前可以先與學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)相關(guān)小問(wèn)題的討論，例如學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時(shí)，學(xué)生對(duì)于變量、函數(shù)、函數(shù)圖像等基礎(chǔ)概念的掌握程度、哪些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握較為困難等。

2.基于學(xué)生真實(shí)情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行一定的編排重組，將較為難掌握《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》等知識(shí)進(jìn)行不定期的回顧，讓我學(xué)生在反復(fù)思考的過(guò)程中加深印象，獲得提高。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)的成果是由學(xué)生體現(xiàn)的，教師是學(xué)生的幫助者、指引者，真正評(píng)判教師水平的是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)結(jié)果，而不是所謂的教學(xué)任務(wù)。教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異“對(duì)癥下藥”，才可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率，讓教學(xué)達(dá)到最初的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]藏清林.巧用學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性[J].陜西教育（教學(xué)版）， 2017（z2）：60.

[2]徐永祥.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)有效教學(xué)[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇， 2017（15）：81-82.

（作者單位：廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)覺(jué)民中學(xué)）