王雯雯

【內(nèi)容摘要】美術(shù)欣賞，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平和鑒賞能力，對美術(shù)教學(xué)有著重要的意義。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞中，主要以教師的講解為主，機(jī)械而單調(diào)，無法有效激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。情境教學(xué)法的應(yīng)用，改變了這種局面，將美術(shù)欣賞變得趣味盎然。那么在具體教學(xué)中，該如何應(yīng)用呢？筆者結(jié)合自身初中美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，通過問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)探究情境，結(jié)合游戲互動創(chuàng)設(shè)操作情境的角度入手，探究了情境教學(xué)在初中美術(shù)欣賞中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 初中美術(shù)? 信息技術(shù)

情境教學(xué)法，是將具有一定情緒色彩和鮮明形象的場景引入到教學(xué)當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的理解和思考，進(jìn)而提高教學(xué)效率。那么在初中美術(shù)欣賞課中，該如何應(yīng)用情境教學(xué)法呢？筆者結(jié)合自身初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探究：

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境

過去的美術(shù)欣賞，通常是依靠真實(shí)的作品或者教材上的圖片來進(jìn)行講解，在一定程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以將網(wǎng)絡(luò)信息檢索和多媒體教學(xué)引入美術(shù)欣賞的課堂，豐富教學(xué)資料，提高美術(shù)欣賞的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在進(jìn)行魯教版初中美術(shù)七年級下冊《漂亮的手工燈飾》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地了解燈飾方面的知識，欣賞燈飾的設(shè)計之美，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集各個時期的燈飾圖片及相關(guān)介紹資料，增強(qiáng)學(xué)生對我國燈飾設(shè)計的自豪感，如西漢的長信宮燈、東漢的錯銀銅牛燈以及現(xiàn)代的各種個性燈飾等。教師可以把從網(wǎng)上搜集到的圖片配上相應(yīng)的文字說明制成課件，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生直觀地展現(xiàn)出來。同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，將圖片中的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行放大或?qū)Ρ冉虒W(xué)，讓學(xué)生對作品了解得更加深入、透徹。另外，教師還可以配上相應(yīng)的音樂進(jìn)行渲染，增加課堂的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生對美術(shù)的熱愛。這樣，通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，改變了過去課堂死氣沉沉的狀態(tài)，提高了美術(shù)教學(xué)的效率。

二、通過問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)探究情境

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)，往往是教師在課堂上滔滔不絕地講述，學(xué)生在下面看似認(rèn)真地聽講，學(xué)生對作品缺乏自己的思考和認(rèn)知，只是人云亦云地背誦別人的觀點(diǎn)罷了。教師可以采用問題引導(dǎo)的形式創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作藝術(shù)的主動探索，提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力。

比如，在進(jìn)行魯教版初中美術(shù)七年級上冊《抒情怡神的花鳥畫》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生對花鳥畫的知識了解得更加透徹，提高學(xué)生對花鳥畫的欣賞能力，首先教師可以提出問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望：“同學(xué)們喜歡花鳥畫嗎？你們知道花鳥畫的表現(xiàn)形式是什么嗎？花鳥畫是只畫花和鳥嗎？”這樣，通過問題引導(dǎo)，撩撥起了學(xué)生對花鳥畫的敏感神經(jīng)。接下來，教師可以讓學(xué)生在作品欣賞中找尋答案，而且在作品欣賞中教師還可以根據(jù)作品的不同再提出相應(yīng)的問題，如在《芙蓉錦雞圖》的欣賞時，教師可以提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這幅《芙蓉錦雞圖》的構(gòu)圖和色彩有什么特點(diǎn)？你們眼里的雞是什么樣的？你們知道該作品的創(chuàng)作人是誰嗎？你們知道他的哪些故事？你們知道他的這幅圖有什么寓意嗎？”這樣，通過層層引導(dǎo)，讓學(xué)生從最初的表象觀察到最終深入作品靈魂，使學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力有了質(zhì)的提高。

三、結(jié)合游戲互動創(chuàng)設(shè)操作情境

初中階段的學(xué)生，正處于青春期，比較好動，游戲?qū)τ谒麄冇兄薮蟮哪Я?。教師可以抓住初中生的心理特點(diǎn)，在一些美術(shù)欣賞中結(jié)合游戲互動創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學(xué)生的課堂參與度，點(diǎn)燃學(xué)生的對美術(shù)的熱情，并讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解美術(shù)，并加深對相關(guān)知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在進(jìn)行魯教版初中美術(shù)七年級下冊《了解紋樣》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地了解紋樣的基本知識，教師可以設(shè)計一個填圖游戲讓學(xué)生自己動手繪畫。首先教師可以準(zhǔn)備正方形、圓形、三角形等幾個基本形狀，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿把他們平均分份，并在其中一份或兩份上根據(jù)自己的想象和喜好畫上簡單的圖案，接下來教師可以為學(xué)生示范游戲的規(guī)則，并讓學(xué)生觀察圖案的特點(diǎn)，完成剩下的填圖，最后，簡單的圖案通過學(xué)生的操作變得美麗異常。這樣，通過游戲操作，讓學(xué)生感受到了一份神奇和喜悅，巧妙地激發(fā)了學(xué)生對紋樣藝術(shù)的興趣，并幫助學(xué)生理解了紋樣的組織形式和基本骨架線的作用，使教學(xué)變得更加生動有趣。同時，通過游戲操作，鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，有利于學(xué)生的思維開發(fā)，對于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有著積極的作用。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的途徑還有很多，比如結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合歷史創(chuàng)設(shè)情境，利用表演創(chuàng)設(shè)情境等。教師在教學(xué)中，要結(jié)合具體的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)欣賞的興趣，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)的不斷探索，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的美術(shù)之路打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 周啟輝. 初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用分析[J]. 科學(xué)與財富，2015（26）.

（作者單位：山東省淄博市文昌湖旅游度假區(qū)范陽中學(xué)）