【內容摘要】從學生已有的生活經(jīng)驗引入平面鏡現(xiàn)象，提出問題，平面鏡成像的特點。通過學生親自動手操作實驗，經(jīng)歷實驗的全過程，根據(jù)實驗每步得到的結果，歸納出平面鏡成像的特點。培養(yǎng)學生的實驗操作能力，物理思想，學習物理興趣。

【關鍵詞】自主學習 學生實驗 組織教學 平面鏡成像的特點 物理思想

一、設計思想

這節(jié)課我是采取學生2人一組的實驗課方式來組織教學的，運用多媒體和從學生的生活經(jīng)驗引入平面鏡成像現(xiàn)象，日常生活中學生每天都接觸到平面鏡成像的現(xiàn)象，那它成像有哪些特點了？激發(fā)學生的探索興趣，把抽象的平面鏡成像特點在學生動手、動腦的操作實驗過程中通過親身的感受和尋找很自然的就理解、掌握。體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”，突出新課程理念。教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望。創(chuàng)設探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎。

本節(jié)學生實驗課我自己課前制做了器材，要求學生也參與，其實實驗器材很簡單，一塊10cm×20cm的玻璃塊，2個相同的短蠟燭，一把直尺就可以完成實驗。就是教師要勤快一些，動手、動腦，不怕麻煩。初中學生實驗，包括演示實驗，學生都可親身參與而開齊。請人裁好的長方形玻璃一定要用透明膠帶包好四周邊，防止玻璃劃傷學生的手。玻璃支架可找一些小木塊鋸出卡玻璃的槽就行了，買來的長蠟燭用刀削成大小一樣的兩個小蠟燭，直尺、白紙條，這樣一套學生試驗器材就準備好了，給每個學生準備一套。因為課前布置有條件的學生和家長一起也制作一套實驗器材，在家可按照書上要求做一做實驗，家庭實驗也是課堂教學延伸和拓展，培養(yǎng)學生自主學習能力，家庭親情的培養(yǎng)。我?guī)У陌啻蟛糠謱W生在家都能做完實驗，這樣學生帶著疑問主動來聽課，教學效果就會提高。如果只是教師邊演示邊講解，學生不一定都看到，課堂氣氛也比較沉悶，只是教師一個人講，學生只是機械記平面鏡成像的特點，并不 能理解其中的物理規(guī)律。只有每個學生都親手操作實驗，經(jīng)歷實驗的全過程，理解成像的物理規(guī)律，才能激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。

二、組織教學

這節(jié)課我是這樣進行教學的，師生共同實驗。學生先拿起實驗臺上一個小平面鏡，觀察成像現(xiàn)象，進而引入新課，指出平面鏡成像的原理是光的反射。聯(lián)系生活中相關現(xiàn)象，多媒體呈現(xiàn)一些光的反射現(xiàn)象，舉例，如水中倒影，提出問題，平面鏡成像的特點是什么？學生閱讀課文，知道本堂課學習什么，研究什么。進行實驗前，提醒學生要設計好每一步實驗步驟，知道每步操作研究什么。組裝器材，準備實驗。實驗中教師要巡視，及時給予指導和幫助，因為學生才接觸物理實驗。

（1）點燃蠟燭，提醒學生火柴棒要放到指定的位置，不能亂丟，養(yǎng)成好的衛(wèi)生習慣。學生正透過玻璃板觀察成像，然后不透過玻璃，直接觀察光屏上能否接收到像，并前后移動光屏。（提醒學生看書59頁加油站，知道什么是實像，什么是虛像，也為上凸透鏡成像做準備）光屏上不成像，得出平面鏡成的像是虛像。（要記錄結果）

（2）接著學生將相同的未點燃的蠟燭放到玻璃板另一側（提醒學生做完第一步要抓緊時間做第二步實驗，以防蠟燭燒短，找像困難），尋找像的位置，學生先做，糾正學生中出現(xiàn)的錯誤，提示學生要正透過玻璃板看，手在另一邊移動蠟燭，與像重合，即像的位置。（調到這根未點燃蠟燭的燭芯好像也有了燭焰一樣）得出像與蠟燭的大小相同、正倒等關系。得出像與物體的大小相同。（記錄結果）

（3）吹滅蠟燭，提醒學生不要移動兩支蠟燭、玻璃板，在玻璃板對著點燃的蠟燭這邊沿玻璃下邊畫一條直線，再移走玻璃板，用直尺測量兩支蠟燭到該直線的距離，即蠟燭、像到玻璃板的距離，并連接蠟燭、像兩點的直線，看到兩條直線相互垂直。（我巡視學生測量方法，及時糾正個別學生在測量過程中出現(xiàn)的問題，如有的學生不是從兩蠟燭的中心來測等）得出像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等，像與物體對于平面鏡是對稱的。（記錄結果）

實驗結束，學生根據(jù)記錄的結果，歸納、總結，得出平面鏡成像的特點：物體通過平面鏡所成的像是虛像;像與物體的大小相同，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等，像與物體對于平面鏡是對稱的。

結語

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對物理教學有著舉足輕重的作用。在平時物理教學中，只要教師用心去教，勤動手，動腦，精心準備好每節(jié)實驗課，讓學生盡量動起來，師生互動，避免教師一言堂，來提高課堂效率。物理抽象的概念，讓學生在親身操作實驗的探究過程中通過直觀形象的現(xiàn)象來理解和掌握，在物理現(xiàn)象再現(xiàn)的過程中去想、去問、去學，提高學生分析問題和解決問題的能力，避免機械的去記物理概念。感受到物理的奧妙、魅力，物理的美。從而培養(yǎng)學生自主學習、探索精神、物理思想以及學習物理的興趣。

作者簡介：段天祥（1961.12-），男，漢族，本科學歷，中一職稱，研究方向：初中物理教學。

（作者單位：合肥市第五十中學新校天鵝湖校區(qū)）