李衍華

【內(nèi)容摘要】教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)教學(xué)中許多有趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力具有很好的引導(dǎo)作用，這就要求科學(xué)教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)充分誘導(dǎo)、開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力還需要多轉(zhuǎn)換角度，從不同的角度、不同的方向引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究、獨(dú)立感悟、獨(dú)立總結(jié)，打破學(xué)生傳統(tǒng)的慣性的思維方式。本文以青島版四年級(jí)上冊(cè)《瓶“吞”雞蛋的秘密》為例，談一下如何在科學(xué)課教學(xué)中教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 發(fā)散思維能力 培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)教學(xué)中許多有趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力具有很好的引導(dǎo)作用，這就要求科學(xué)教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)充分誘導(dǎo)、開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面以青島版四年級(jí)上冊(cè)《瓶“吞”雞蛋的秘密》為例，談一下如何在科學(xué)課教學(xué)中教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)開創(chuàng)精神。

興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半。科學(xué)教師要想提高科學(xué)課的課堂教學(xué)效率，就必須想方設(shè)法從一開始就把學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維集中到教學(xué)中來(lái)。只有激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生才有興趣積極地學(xué)習(xí)下去。我在課堂中是這樣設(shè)計(jì)的：我事先準(zhǔn)備好一個(gè)熟雞蛋，在上課時(shí)剝掉外殼說(shuō)：“怎么才能讓雞蛋到廣口瓶了去呢？”學(xué)生：“老師可以把它按進(jìn)去?！蔽揖妥寣W(xué)生動(dòng)手按一按，試一試，結(jié)果把雞蛋給按碎了。采用嘗試法開頭，一下子調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生整節(jié)課都是以一種高昂的學(xué)習(xí)勁頭來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

科學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然不如科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢右?guī)范和復(fù)雜，但是其目的讓學(xué)生才用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自己去探索、探究、歸納、總結(jié)、認(rèn)識(shí)自然界中的各種事物的性質(zhì)和變化規(guī)律。在本課《瓶“吞”雞蛋的秘密》的實(shí)驗(yàn)中，我充分注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)生一步一步通過(guò)探究、思考、討論，得出結(jié)論。教師問(wèn)：“同學(xué)們，怎樣才能讓雞蛋在保證不碎的情況下又進(jìn)到瓶子里呢？”通過(guò)老師的講解和引導(dǎo)，再觀察老師是怎樣做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師的這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最終學(xué)生明白了讓廣口瓶里的空氣出來(lái)，剝了殼的熟雞蛋就順利的進(jìn)去了。教師把點(diǎn)燃的棉球放入到廣口瓶中，把瓶中的空氣給趕出來(lái)，把剝了殼的熟雞蛋放到廣口瓶的瓶口上，不一會(huì)兒瓶子就把雞蛋給“吞”進(jìn)去了。

教師問(wèn)：“同學(xué)們，雞蛋是被瓶子給'吞'進(jìn)去的嗎？'吞'字為什么要加引號(hào)，你是怎么來(lái)理解引號(hào)的？”學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)交流討論，然后小組匯報(bào)交流，最終讓學(xué)生明白“吞”字加上引號(hào)說(shuō)明不是真吞，蛇、狗、熊等動(dòng)物會(huì)吞，而廣口瓶不會(huì)吞。吞表示吸的意思，吞表示推、按、壓等意思。教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為雞蛋是被什么推、按或壓進(jìn)廣口瓶里的呢？我們周圍有什么看不見，卻能把雞蛋壓進(jìn)廣口瓶里？”啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓其想到瓶子里都有空氣，雞蛋進(jìn)不去，當(dāng)通過(guò)別的手段讓瓶子內(nèi)的空氣出來(lái)了，外面的大氣就把雞蛋給壓進(jìn)去了。

當(dāng)學(xué)生明白瓶“吞”雞蛋的秘密是被大氣給壓進(jìn)瓶中以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，想一想：“我們?cè)谧龅膶?shí)驗(yàn)中，除了能‘吞雞蛋還能‘吞別的東西嗎？只有瓶子會(huì)'吞'嗎？廣口瓶是硬的可以采用軟的東西來(lái)代替嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，感悟生活中的很多現(xiàn)象其實(shí)都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力還需要多轉(zhuǎn)換角度，從不同的角度、不同的方向引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究、獨(dú)立感悟、獨(dú)立總結(jié)，打破學(xué)生傳統(tǒng)的慣性的思維方式。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白《瓶“吞”雞蛋的秘密》這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體步驟、關(guān)鍵步驟是什么？實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)是什么？怎樣得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論？教師還要引導(dǎo)學(xué)生：你們還能再想幾種辦法讓廣口瓶?jī)?nèi)的空氣出來(lái)嗎？具體的操作步驟是怎樣的？要注意什么？讓學(xué)生在思考、討論中想出更多的讓瓶子內(nèi)的空氣出來(lái)的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生自己或小組合作動(dòng)手操作一下，看是否也能讓瓶子“吞”雞蛋，自己再說(shuō)一說(shuō)是如何想的，如何做的，有什么心得體會(huì)？讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，引起學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維還要訓(xùn)練學(xué)生的思維聯(lián)想性，誘導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由淺入深，通過(guò)教師的講解、引導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、小組合作交流討論達(dá)到一定的廣度，再通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維廣闊性，讓學(xué)生的思維可以達(dá)到一定的廣度，可以達(dá)到一定的深度。

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（作者單位：青島膠州市里岔小學(xué)）