張國偉

摘 要“核心素養(yǎng)”注重培養(yǎng)學生終身學習的能力，為學生樹立正確的價值觀。核心素養(yǎng)與基礎素養(yǎng)不同，它更多強調(diào)的是學生在社會中生存的能力與道德情感。核心素養(yǎng)需要長時間的積累才能提高，因此，教師要對學生具有耐心，幫助他們提高。中學階段的道德與法治課程教學過程中，主要目的是培養(yǎng)中學階段的學生在道德與法治方面的認知能力。對于道德與法治課的教學，教師要從道德與法治的基礎知識點著手，并指導學生通過自己的實踐來獲得知識，將所學習的道德與法制的知識點帶入到學生的實際生活中，促使學生逐步形成良好的思想觀念和行為習慣。本文具體分析了基于核心素養(yǎng)的中學道德與法治教學實踐策略，培養(yǎng)學生的愛國情懷和集體主義感。

關鍵詞 核心素養(yǎng);教學實踐;參與意識

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0103-02

學科核心素養(yǎng)的形成就是通過指導學生鞏固學科基礎知識點，并讓學生在潛移默化的過程中形成良好品質(zhì)的過程。其中，初中階段的道德與法治課程教學側重于讓學生掌握學科的基礎知識點。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡述

（一）核心素養(yǎng)本質(zhì)

近段時間以來，在社會生活中，特別是在教育研究領域，“核心素養(yǎng)”成為出現(xiàn)頻率很高的一個熱詞。但要理解核心素養(yǎng)這一概念，認清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，需要教育工作者厘清幾個基本認識，從本質(zhì)上把握核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)不同于全面素養(yǎng)。初中階段道德與法治課的教學過程中，教師在對中學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，應注重一些較為關鍵的素養(yǎng)，而對于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這門課程中不過分地要求去培養(yǎng);另外，核心素養(yǎng)不止是代表個體的需求，還要滿足社會需求，因為每個人都不能脫離現(xiàn)實社會生存和發(fā)展。體現(xiàn)出時代性的特點;核心素養(yǎng)與基礎素養(yǎng)之間有很大的差別，屬于高級素養(yǎng)，因為它是跨學科的素養(yǎng)，又是對知識能力態(tài)度的綜合與超越同時能夠提升學生的競爭力。

（二）核心素養(yǎng)如何融入教育教學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的重要舉措，并從中觀層面深入回答“立什么德，樹什么人”的根本問題。這對道德與法治老師提出了很高的要求和期望。在培養(yǎng)學生道德方面的能力有著積極的促進作用，培養(yǎng)學生具有責任心，對初中階段學生的道德情感起著非常重要的引導作用。參照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，可以將核心素養(yǎng)大致分為以下幾類，分別是了解社會責任、國家的認同、國際的理解、不同的人文底蘊、刻苦專研的科學精神、多元化的審美情趣、學生的身心健康、學會更有效的學習、用于實踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)的不同方面分別代表了學生不同的能力，初中教師在道德與法治課的教學中，要注重對學生這些方面的培養(yǎng)，增強學生的道德意識感，使學生能夠更好適應社會，獲得可持續(xù)發(fā)展。除此之外，教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，還要注意核心素養(yǎng)與全面素養(yǎng)的關系。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學實踐

（一）樹立大教育觀，實現(xiàn)“學科教學”向“課程整合”的轉變

學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，它包括科學精神、人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，初中階段的道德與法治課教學如果要有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要教師轉變自己的教學理念，樹立大教育觀，突破初中道德與法治課學科教學的疆界，實現(xiàn)“學科教學”向“課程整合”的轉變，將之與初中歷史、語文、地理、信息技術等課程有機結合起來，充分調(diào)整課程，發(fā)掘教學內(nèi)容。

（二）強化學習體驗，實現(xiàn)“傳授知識”向“養(yǎng)成素養(yǎng)”轉變

基于核心素養(yǎng)的初中階段道德與法治課，必須要重新審視課程教學，把握課堂教學的新價值取向，從關注“知識”向關注“求知者”轉變，對課堂教學的活動加以設計，在各種各樣的學習活動中，強化學生對道德與法治課的學習體驗，改變傳統(tǒng)課堂“傳授知識”的模式，促進學生對知識的掌握，吸收和內(nèi)化。

（三）引導學生運用批判性思維，培養(yǎng)學生的科學精神

“科學精神”是中學階段的道德與法治課程中的一部分?！翱茖W精神”主要的側重點是理性、批判性思維以及探索精神。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論內(nèi)容可知，形式運算階段的學生也就是中學階段的學生，具有了初步的抽象思維能力，思考問題具有可逆性和抽象性。因此，在對初中階段的道德與法治課程的教學進行設計時，要考慮到這個階段的學生的認知發(fā)展特點，課程內(nèi)容要安排適當，將初中階段學生的特點發(fā)揮出來，針對他們的學習特點對他們進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在課堂的實際教學過程中，老師還需要引導學生主動進行問題分析，學生在不斷搜集資料的過程中讓自己的觀點更加明確，增強學生論據(jù)的理性。這樣通過組織學生參與辯論活動，讓學生學會獨立自主思考，提升自己的批判和理性思維能力，形成刻苦鉆研的科學精神。

（四）巧妙創(chuàng)設生活化課堂教學情景，增強學生的責任擔當意識

道德與法治課程對學生核心價值觀的培養(yǎng)起著很大的作用，該課程能夠從學生的生活中找到道德與法治相關的案例。因此，教師需要更多地融入到學生的生活中去，從學生的生活中尋找案例，巧妙創(chuàng)設生活化的課堂教學氛圍，讓學生在潛移默化中增強自己的責任擔當能力。

（五）豐富教學內(nèi)容，強化公民意識教育

在現(xiàn)代社會主義法治教育不斷加強的背景下，通過強化中學生的公民意識教育，不僅能夠在一定程度上加強學生的公民道德教育，而且還能夠有效拓展學生的公民身份教育。其中，在對學生進行公民身份教育的時候，需要適當?shù)貙ふ以谥袊鴩橄逻m宜的價值定位。

在黨的十九大報告中明確提出了強化公民意識教育，為順應這一要求，我們強調(diào)課程標準應該將“做負責的公民”作為本課程教學的核心，注重培養(yǎng)學生的公民責任擔當意識與能力。例如，在七年級下冊第八課“美好集體有我在”這節(jié)內(nèi)容的學習過程中，老師則可以適當?shù)丶尤胍恍W生經(jīng)常遇到的公共生活的要素，這樣不但能夠讓學生學會關注公民在法律層面的權利與義務，而且還能夠增強學生負責任的意識和能力，將個人意識與公民意識相結合，促進核心素養(yǎng)的提升。

（六）回歸課堂生活本真，拓展素養(yǎng)培育途徑

道德與法治課對培養(yǎng)學生的能力方面意義重大，尤其是培養(yǎng)實踐能力。在課程中，教師要提前對課程的內(nèi)容進行合理的設計與安排，對可能遇到的問題做好解決方案，這樣的教學效果更高，學生更愿意參與到課程活動中。在課堂活動中體驗道德與法治的意義，并對學生提供有效的指導，讓學生在參與的過程中樹立正確的價值觀。在課堂的教學過程中，教師應盡量讓課堂實踐與學生的生活緊密相連，讓學生關注身邊的人和事，將一些特別的案例在課堂上與學生分享，使學生更容易參與課堂，使學生在課堂中能夠受到影響和感染。學生在學習道德與法治課的內(nèi)容時，通過其參加實踐活動的感受以及自身的領悟，能夠將所學到的知識運用到生活實際中，拓展了自身的素養(yǎng)。

三、結語

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，中學階段的教師應適當?shù)貙W生的語言藝術應用能力方面進行培養(yǎng)。同時，要為學生創(chuàng)設與生活實際相關聯(lián)的學習情景，讓學生對道德與法治課充滿興趣，從而積極地參加道德與法治課的實踐活動。因此，傳統(tǒng)的教學方式不再適用于道德與法治課，教師應該更注重提高學生的理性思維能力，幫助學生對自己以及世界有更新的認識。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為根本目的。所以初中階段的道德與法治課主要就是圍繞核心素養(yǎng)開展的，它的教學實踐符合了新課改的重要內(nèi)容，學生在學習道德與法治課后，能夠在社會上發(fā)展得更好、更持久。初中階段的道德與法治課中，教師不僅要不斷地改進教學方法，還要及時了解學生的接受情況，學生是否真正學到了知識，教會學生在生活中如何運用這些知識。

參考文獻：

[1]蘇聯(lián)盛.初中道德與法治教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎教育研究，2018（22）：58+60.