梁泉倆

摘 要 高中語文教材的古詩文大多文句生僻，文意深奧，常常讓學(xué)生背得其文卻難知其意，深度解讀文本能很好地解決這一難題，讓學(xué)生更好地體會古詩文的魅力。深度誦讀，感受語言之妙;推敲煉字，品析用詞之精;滲透審美，體會意蘊(yùn)之深;浸潤德育，領(lǐng)悟情感之切。浸潤式教學(xué)在古詩文教學(xué)中使用，不僅能夠體現(xiàn)一切以學(xué)生為主的語文教學(xué)理念，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)科素養(yǎng)，更是提高學(xué)生的審美鑒賞能力，最終讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞 深度解讀;古詩文;潛移默化;提高;能力

中圖分類號：A，F(xiàn)124.6，Q611????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0181-01

古詩文是中華文化歷史長河里的一顆明珠，在歲月的流沙中，它的光彩越發(fā)璀璨奪目。入選高中語文教材的古詩文中有很多優(yōu)美的文段常常讓我們陶醉于其聲，流連于其境，但有些因文句生僻，文意深奧，常常讓學(xué)生背得其文卻難知其意，讓教師知其有“魚”卻不知如何授“漁”。在多方教育教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)深度解讀文本能很好地為古詩文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生更好地體會古詩文的魅力，本文擬就古詩文深度解讀作例談。

一、深度誦讀，感受語言之妙

“誦讀”是語文教學(xué)的精華，我們可以通過誦讀，讓學(xué)生體會語言音韻之妙。簡言之，是“寓情于聲，以聲傳情”，最終深入體會作品的思想感情。誦讀之法有很多，在此就不一一舉例，僅以《赤壁賦》為例談古詩文教學(xué)中如何以深度誦讀，最終收到“有聲有色，入情入境”的效果。

《赤壁賦》記敘了作者與朋友們月夜泛舟游赤壁的所見所感，以作者的主觀感受為線索，通過主客問答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達(dá)觀。全文聲調(diào)和諧，有行云流水之妙，非常適合誦讀。在教學(xué)中，我以學(xué)生誦讀感受為主，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓他們盡情體味文中的詩意之美、語言之妙。

二、推敲煉字，品析用詞之精

古人作詩寫文講究煉字，在節(jié)骨眼處煉得好字，往往使全句游龍飛動、令人刮目相看。一字見意深，一詞顯情長，煉字又必須以煉意為前提，使“意”具體、形象、生動、可感，才具有鑒賞的價值。在古詩文教學(xué)中，我們可以深度解讀，篇中煉句，句中煉字，以字潤意，以意傳情，層層深入，這樣煉出來的字才有真味兒。

以《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》為例，此詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇景，表現(xiàn)出蘇軾曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。全詞體現(xiàn)出一個正直文人在坎坷人生中力求解脫之道，篇幅雖短，但意境深邃，內(nèi)蘊(yùn)豐富，詮釋著作者的人生信念和精神追求。

三、浸潤審美，體會意蘊(yùn)之深

古詩文教學(xué)要堅持以生為本，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)行審美感知，讓學(xué)生受到美的熏陶，打心眼里喜歡語文，喜歡語文課堂。

《雨霖鈴·寒蟬凄切》是柳永在仕途失意而不得不離開京都時寫的，這首詞寫離情別緒，達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)難以割舍的離情。宦途的失意和戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡與渺茫。全詞遣詞造句不著痕跡，繪景直白自然，場面栩栩如生，起承轉(zhuǎn)合優(yōu)雅從容，卻將情人惜別時的真情實感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動人，堪稱抒寫別情的千古名篇。學(xué)生深度解讀文本時，眼前看到的畫面除了這廣闊陰沉的江景，還看到詞人無邊凄楚的愁情，學(xué)生的審美鑒賞能力由表及里得到提升，在品讀詩詞的過程中，也在與作者進(jìn)行隔空的心靈對話。

古詩文課堂本身就是美的載體，每一篇都承載著作者的審美情感，教師以美浸潤課堂，深度解讀文本，往往會收效顯著，讓學(xué)生沉浸在美的鑒賞中，折服于古詩文深厚的意蘊(yùn)魅力中。

四、滲透德育，領(lǐng)悟情感之切

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，大凡入選教材的古詩文篇目都有其思想教育價值，語文教學(xué)就是以教材為基點(diǎn)給學(xué)生滲透充滿正能量的情感態(tài)度和價值觀，循序漸進(jìn)，聚沙成塔，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心態(tài)，讓學(xué)生在潛移默化過程中形成正確的人生觀和價值觀。

《水龍吟·登建康賞心亭》是辛棄疾早期詞作中最負(fù)盛名的一篇，豪而不放，悲中見壯。這首詞因為用典多而生澀難懂，即使了解典故，學(xué)生對此詞的評價也還是停留在“愛不起”的階段。如何讓學(xué)生深入此詞，從中體會作者滿腔愛國情并深深愛上此詞呢？我將音樂引入課堂，在《英雄的黎明》宏大悲壯的背景音樂聲中，知人論世，并引導(dǎo)學(xué)生想象“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意?！痹谝魳返匿秩竞偷掠臐B透中，學(xué)生深受感動，愛國詩人高大的形象已深深印在學(xué)生的腦中，學(xué)生樂于讀此詞，還主動學(xué)習(xí)詞人的下一篇詞作。愛國情感教育也以文本教學(xué)形式影響學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受了心靈的洗禮。

總而言之，深度解讀文是在新課改理念下應(yīng)運(yùn)而生的，在古詩文教學(xué)中使用，不僅能夠體現(xiàn)一切以學(xué)生為主的語文教學(xué)理念，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)科素養(yǎng)，更是提高學(xué)生的審美鑒賞能力，最終讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。