楊珩 楊華

【摘 要】本文論述高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的支撐體系包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐活動體系、評價(jià)體系、保障體系等5個(gè)子體系，并分析這5個(gè)子系統(tǒng)對人才培養(yǎng)的保駕護(hù)航作用，認(rèn)為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的支撐體系是人才培養(yǎng)工作開展的關(guān)鍵，應(yīng)把各個(gè)職能部門納入人才培養(yǎng)工作體系，使各個(gè)職能部門相互獨(dú)立而又相互聯(lián)結(jié)，相互推進(jìn)而又相互支持，維系各個(gè)職能部門相互協(xié)調(diào)，共同為人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育國際化? 職業(yè)核心能力? 支撐體系? 人才培養(yǎng)? 實(shí)踐活動? 評價(jià)體系

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0086-03

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)逐漸由以“技術(shù)”為中心轉(zhuǎn)化為以“人”為中心，對人才提出新的要求，即從單一的技術(shù)要求逐步發(fā)展為技術(shù)、素質(zhì)的雙重要求，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求職業(yè)教育做出相應(yīng)變革。企業(yè)既需要職業(yè)院校學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力，也需要他們具備跨專業(yè)、會遷移、可轉(zhuǎn)換的職業(yè)適應(yīng)力和職場競爭力，這種能力就是職業(yè)核心能力。越來越多企業(yè)尤其是大中型企業(yè)日益重視員工的職業(yè)核心能力，特別是職業(yè)核心能力賦予員工的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)適應(yīng)能力。職業(yè)核心能力逐漸成為用人單位選人、用人、培養(yǎng)人的重要標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)，也日趨成為職業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)?！盎诟呗殞W(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是世界各國職業(yè)教育課程改革的主流趨勢，也是高職院校、用人單位、畢業(yè)生‘三方的迫切需求”。由此，在職業(yè)教育國際化的教育發(fā)展背景下，職業(yè)院校必須“培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，實(shí)現(xiàn)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，著眼于現(xiàn)實(shí)職業(yè)對學(xué)生實(shí)際技能的需求，以發(fā)展的眼光來培養(yǎng)學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)能力”，滿足職業(yè)院校、用人單位以及職業(yè)院校學(xué)生的需求。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的支撐體系

“職業(yè)核心能力具有可遷移性的特征，需要從行為表現(xiàn)的一貫性、發(fā)展性、特殊性等角度去衡量”?？梢姡c專業(yè)技能培養(yǎng)不同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有其獨(dú)特性，不是一朝一夕、一門課程就能完成的事，而是持續(xù)時(shí)間長、涉及部門多、需要集合眾多部門資源的龐大的系統(tǒng)工程，它具有縱橫兩個(gè)維度，需要多個(gè)支撐體系聯(lián)合支持，貫通第一課堂和第二課堂、理論和實(shí)踐，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期，學(xué)生終身受益。職業(yè)院校為了達(dá)到職業(yè)核心能力培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)，在做頂層設(shè)計(jì)時(shí)，統(tǒng)籌安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生活動等各項(xiàng)工作，合理安排各項(xiàng)能力以及不同能力等級培養(yǎng)的時(shí)間、實(shí)踐活動方式等內(nèi)容，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)活動能夠循序漸進(jìn)地開展。培養(yǎng)過程需要協(xié)調(diào)各部門工作，對不同專業(yè)所需的職業(yè)核心能力及能力等級進(jìn)行細(xì)致的分析，把培養(yǎng)計(jì)劃寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)場地、設(shè)備、人員、學(xué)分、資金等方面給予制度上的保障，配套培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐活動體系、評價(jià)體系、保障體系等支撐體系，為人才培養(yǎng)工作提供全面連續(xù)的制度保障，保證培養(yǎng)工作能夠順利進(jìn)行。沒有完善和強(qiáng)有力的支撐體系作后盾，職業(yè)核心能力培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，所以支撐體系是職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式能夠獲得成功的關(guān)鍵，是保證職業(yè)院校能培養(yǎng)出適應(yīng)社會形勢發(fā)展、符合用人單位需求人才的關(guān)鍵。職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式支撐體系如圖1所示。

二、支撐體系對人才培養(yǎng)的保駕護(hù)航作用

再完美的構(gòu)想，如果沒有充實(shí)完善的支撐體系作為輔助，人才培養(yǎng)工作只能是華而不實(shí)的花架子，難以落到實(shí)處。支撐體系是保障職業(yè)核心能力能夠全面實(shí)施的基石，是職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作能夠順利開展的重要前提。職業(yè)核心能力培養(yǎng)支撐體系由5個(gè)子體系組成，既互相獨(dú)立又互相聯(lián)結(jié)，即獨(dú)立運(yùn)行又在特定時(shí)期溝通完成同一個(gè)工作任務(wù)，全方位保障職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作順利開展。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)過程相比，雖然不起眼，卻對人才培養(yǎng)是否成功起著決定性作用。現(xiàn)階段我國正處在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，各產(chǎn)業(yè)和行業(yè)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整，新興行業(yè)迅速發(fā)展，有的行業(yè)逐步走向衰落。這就要求職業(yè)院校在復(fù)雜多變的局勢中，在國家政策指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，依據(jù)自身特色及優(yōu)勢，剖析專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)方案，做好人才培養(yǎng)規(guī)劃，把培養(yǎng)計(jì)劃寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這樣才能使人才培養(yǎng)工作有的放矢。不同專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)際工作崗位的需求不同，職業(yè)核心能力及能力等級不能簡單籠統(tǒng)地進(jìn)行描述，需要職業(yè)院校和企業(yè)共同對不同工作崗位在職業(yè)核心能力方面的具體要求進(jìn)行細(xì)致的剖析，在重點(diǎn)培養(yǎng)的職業(yè)核心能力及能力等級，教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，開設(shè)的學(xué)期等具體問題上進(jìn)行反復(fù)論證，并進(jìn)行科學(xué)描述，以人才培養(yǎng)方案的形式加以明確，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作有條不紊。

（二）課程體系。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作依靠課程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)依靠公共必修課、公共選修課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)選修課共同實(shí)現(xiàn)。職業(yè)院校學(xué)生要想在激烈的就業(yè)市場中脫穎而出，“除了要具備過硬的專業(yè)技能，還必須注重具備專業(yè)的拓展能力的培養(yǎng)，把專業(yè)技能合理地、結(jié)構(gòu)性地向相關(guān)學(xué)科延伸”，職業(yè)院校學(xué)生在具備專一的專業(yè)技能前提下，還必須具備職業(yè)核心能力。在公共必修課中，系統(tǒng)接受職業(yè)核心能力知識及技能訓(xùn)練;在專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課上，在模擬的工作情境中運(yùn)用職業(yè)核心能力，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;在公共選修課、專業(yè)選修課上，有針對性地加強(qiáng)某個(gè)模塊能力，使職業(yè)核心能力得到進(jìn)一步提高。例如市場營銷專業(yè)，在公共必修課中系統(tǒng)接受了與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用等8種職業(yè)核心能力的知識及技能訓(xùn)練;在專業(yè)課“市場營銷策劃”中，需要運(yùn)用數(shù)字應(yīng)用能力、解決問題能力、與人合作能力等完成課程任務(wù);在選修課“社交禮儀與口語藝術(shù)”中，需要運(yùn)用與人交流能力、自我提高能力、創(chuàng)新革新能力等完成課程任務(wù)。職業(yè)核心能力從公共課到專業(yè)課、選修課，全方位培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力，學(xué)生在課程任務(wù)完成過程中，深刻了解職業(yè)核心能力的重要性和自己的不足，在教師的幫助下，進(jìn)行自我完善和提高。因此，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是單一的課程能夠完成得了的系統(tǒng)工程，需要多門課程通力合作才能“全員”“全程”“全方位”完成職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐活動體系。美國教育學(xué)家杜威的實(shí)踐教育理論認(rèn)為，實(shí)踐是促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的唯一途徑，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。實(shí)踐活動是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的必由之路，職業(yè)學(xué)校對學(xué)生能力培養(yǎng)的顯著特征之一就是實(shí)踐性，這種實(shí)踐性的特征主要表現(xiàn)在教學(xué)過程具有實(shí)踐性。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫通第一課堂和第二課堂、理論課與實(shí)踐課，培養(yǎng)的目的不是為了讓學(xué)生掌握高深的理論知識，而是為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在真實(shí)場景中解決實(shí)際問題，滿足工作需求。專業(yè)實(shí)踐活動、技能競賽、校園社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐以及社會實(shí)踐都是檢驗(yàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果的場所。在這些實(shí)踐活動中，學(xué)生出于完成實(shí)踐活動而不是完成課程任務(wù)的目的，有意識地運(yùn)用與人合作能力、與人交流能力、解決問題能力等職業(yè)核心能力，這就在主觀動機(jī)上發(fā)生了從被動到主動的轉(zhuǎn)變，在客觀效果上達(dá)到了鍛煉職業(yè)核心能力的目的。例如在中華經(jīng)典誦讀比賽中，參加合誦的學(xué)生從組隊(duì)、選作品、選服裝、編排表演形式到每次的排練，在反復(fù)的交流討論中運(yùn)用了與人交流能力、與人合作能力和信息處理能力;為了使表演效果更好，對排練過程中發(fā)現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行改進(jìn)，運(yùn)用了解決問題能力和創(chuàng)新革新能力;比賽結(jié)束后的活動反思運(yùn)用了自我提高能力。

通過實(shí)踐活動，學(xué)生意識到了職業(yè)核心能力對于提高活動效率和質(zhì)量的重要作用，在運(yùn)用職業(yè)核心能力過程中體會到了職業(yè)核心能力運(yùn)用的場景和技巧。一方面學(xué)生能在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識，強(qiáng)化運(yùn)用技巧;另一方面學(xué)生形成自我培養(yǎng)意識，為將來在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我完善、自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)終身受益這個(gè)目的提供可能。因此，在實(shí)踐活動課程中進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，學(xué)生從認(rèn)知層面到行動層面確切地了解到學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、怎么做和做了會怎樣這幾個(gè)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，在行動過程中養(yǎng)成職業(yè)核心能力。

（四）評價(jià)體系。在學(xué)生的能力構(gòu)成中，專業(yè)技能屬于顯性范疇，職業(yè)核心能力屬于隱性范疇。在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中，職業(yè)核心能力由于其普遍性和適用性，是所有職業(yè)都需要的能力，能影響職業(yè)發(fā)展，顯得分外重要。構(gòu)建合理的評價(jià)體系，采用科學(xué)的評價(jià)方式，對職業(yè)核心能力進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)結(jié)果對培養(yǎng)效果、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方式做出反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使培養(yǎng)效果更佳。因此，科學(xué)的評價(jià)體系是職業(yè)核心能力培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。

科學(xué)合理的評價(jià)體系應(yīng)做到評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容全面化、評價(jià)方式多樣化，注重評價(jià)體系的科學(xué)性、權(quán)威性和可操作性，建立具體、可測量、可觀察的評價(jià)指標(biāo)體系，對評價(jià)的質(zhì)量、數(shù)量做出明確要求。職業(yè)核心能力以考查學(xué)生能力養(yǎng)成為重點(diǎn)，對課程的考核方式從總結(jié)性考核轉(zhuǎn)向過程性考核，不以一次考試決定最終成績，有利于通過教學(xué)活動過程全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？赏ㄟ^三種方式考查學(xué)生能力培養(yǎng)效果：其一，通過課程的過程性考核考查理論知識掌握情況以及能力培養(yǎng)情況;其二，以相應(yīng)能力等級證書考查學(xué)生能力水平;其三，在日常的專業(yè)學(xué)習(xí)活動和校園活動中，考查能力養(yǎng)成及靈活運(yùn)用情況。例如，營銷類專業(yè)學(xué)生的評價(jià)可采用課程筆試+口試+職業(yè)核心能力等級證書+校園活動+專業(yè)比賽+第三方評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)手段。三種評價(jià)方式構(gòu)成的評價(jià)體系，涵蓋職業(yè)核心能力課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、校園活動實(shí)踐到專業(yè)學(xué)習(xí)活動，在課程寬度上覆蓋了專門的培養(yǎng)課程、滲透性課程和實(shí)踐課程，在時(shí)間維度上縱穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在課堂上既有專門的培養(yǎng)課程又有專業(yè)課等滲透性課程，在課外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、終身受益。

（五）保障體系。缺少實(shí)施條件的人才培養(yǎng)模式，只能是空中樓閣，只有給予充實(shí)的各項(xiàng)保障，才能使人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，涉及教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)分、活動分、資金等各方面問題，需要（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第87頁）院校各個(gè)方面的通力配合，少了哪一方面的支持，人才培養(yǎng)工作都會受阻，甚至半途而廢、事倍功半。例如，教學(xué)場地需要特殊的教室和教學(xué)設(shè)備，教務(wù)部門應(yīng)給予響應(yīng);教務(wù)部門、人事部門在教師隊(duì)伍的組建、培訓(xùn)以及后續(xù)教育問題上要積極配合;學(xué)生參加校園活動方面，學(xué)生工作部門需予以滿足;購買教學(xué)設(shè)備、教具、教學(xué)耗材、學(xué)生活動用具等需要教務(wù)部門和財(cái)務(wù)部門劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這些構(gòu)成了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障體系，是人才培養(yǎng)工作能夠順利實(shí)施的必要條件和重要保障。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺穿越了行業(yè)的邊界，就業(yè)競爭比的是“跨界”的能力，比的是個(gè)人能力，而個(gè)人能力比的就是職業(yè)核心能力。職業(yè)院校學(xué)生“跨界”就業(yè)趨勢越來越明顯，僅僅具備專一的專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足其就業(yè)要求，掌握一定的跨界能力，即職業(yè)核心能力成為職業(yè)院校學(xué)生的必修課。因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)院校學(xué)生快速適應(yīng)社會發(fā)展變化、提高職業(yè)素養(yǎng)、擁有“跨界”能力的重要手段，而職業(yè)核心能力培養(yǎng)的支撐體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。沒有支撐體系作為保障，職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作難以順利開展，提高職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力、提高學(xué)生職業(yè)生命質(zhì)量也就無從談起。因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的支撐體系是人才培養(yǎng)工作開展的關(guān)鍵，應(yīng)把各個(gè)職能部門納入人才培養(yǎng)工作體系，使各個(gè)職能部門相互獨(dú)立而又相互聯(lián)結(jié)，相互推進(jìn)而又相互支持，維系各個(gè)職能部門相互協(xié)調(diào)，共同為人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

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[2]周瑾.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：38

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【基金項(xiàng)目】2018年度柳州社科聯(lián)資助社科研究課題“職業(yè)教育國際化背景下柳州高等職業(yè)教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式研究”（SKLY2018-22）

【作者簡介】楊 珩（1979— ），女，壯族，廣西岑溪人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育學(xué)院副教授，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及高職語文教育研究;楊 華（1979— ），女，壯族，廣西岑溪人，廣西交通技師學(xué)院辦公室，經(jīng)濟(jì)師。

（責(zé)編 盧 雯）