井文 匡瑛

【摘 要】職業(yè)素養(yǎng)是一名完滿職業(yè)人所應該具備的基本素養(yǎng)，它關系到個體的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式將學校場域和工作場域有機結合起來，通過學校中的德育類課程、專業(yè)類課程、校園文化建設以及企業(yè)中的顯性培育、隱性傳遞、感情效應等方式培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，當前現(xiàn)代學徒制模式還存在著職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)學校本位嚴重、重視程度不足、實踐課時偏少、教學內(nèi)容偏頗等問題。要通過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式更好地培育學生職業(yè)素養(yǎng)，校企雙方應提升主體意識、加大關注力度、平衡課程載體、優(yōu)化教學內(nèi)容，以實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、有效培育職業(yè)教育人才。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制;職業(yè)素養(yǎng);優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）60-0041-07

技術技能從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的缺失是其滿意就業(yè)、順利從業(yè)和個人競爭實力提升的障礙，職業(yè)素養(yǎng)欠缺的技術技能人才難以適應社會現(xiàn)實用人需求和自身生涯發(fā)展需要，因此，技術技能從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作備受矚目。

自2012年《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)〔2012〕9號）提出“鼓勵有條件的地方和行業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)學校實行聯(lián)合招生（招工）和培養(yǎng)”以來，[1]我國便開始了現(xiàn)代學徒制的試點工作。截至當前，我國共遴選了562個現(xiàn)代學徒制試點單位，現(xiàn)代學徒制這種創(chuàng)新培養(yǎng)職業(yè)教育人才的教育模式在我國全面展開?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式將學校場域和工作場域有機結合起來，為學生職業(yè)素養(yǎng)的培育提供了基本土壤。本文從描述現(xiàn)代學徒制模式下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析當前現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及導致這些問題的原因，并對如何通過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式更好地培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)進行深入探討。

一、現(xiàn)代學徒制模式下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑

作為一種創(chuàng)新培養(yǎng)職業(yè)人才的教育模式，現(xiàn)代學徒制旨在通過校企分工合作、協(xié)同育人的方式培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進其綜合職業(yè)能力的提升。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過學校場域中的德育類課程、專業(yè)類課程和校園文化建設，以及工作場域中的顯性學習、隱性感知和感情效應等途徑來進行。

（一）學校場域中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.德育類課程是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主渠道。

德育類課程是學校實施道德教育的主要途徑，相較于知識與技能，素養(yǎng)培養(yǎng)通常被認為是學校德育工作開展的重要組成部分，職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也主要是通過德育類課程展開。在中等職業(yè)學校，開設的公共基礎課中如“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟政治與社會”等德育課是培養(yǎng)中職學生職業(yè)素養(yǎng)的主要方式;在高等職業(yè)學校，開設的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”“勞動教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“職業(yè)素養(yǎng)”等公共基礎課是培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的主要方式。職業(yè)院校專任教師通過對此類課程的教學，使學生明晰職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，深刻理解職業(yè)素養(yǎng)對于自身成長、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等的重要意義，從專項教育的層面系統(tǒng)培養(yǎng)和提升學生的隱性職業(yè)能力。

2.專業(yè)類課程是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的承載體。

與普通教育不同，職業(yè)教育以“職業(yè)”冠名，培養(yǎng)技術技能型專門人才是職業(yè)教育的根本任務?；诖耍瑢I(yè)類課程是職業(yè)院校課程體系的主要部分。職業(yè)院校專業(yè)類課程一般包括專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、實習實訓課等，在這類課的教學中，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)通常是融入教學過程，學生通過專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習來直接或間接習得職業(yè)素養(yǎng)。比如在專業(yè)理論教學方面，教師在知識講解、案例分析等過程中滲透有關職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的教學，使學生知曉作為一名合格的職業(yè)人所應具備的道德品質(zhì)、行為舉止、職業(yè)精神等;在專業(yè)實踐教學方面，教師將實習實訓教學與職業(yè)素養(yǎng)教學相結合，在學生實際體驗過程中融入相關職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，使學生在行動中真切體會特定職業(yè)崗位所應具備的素養(yǎng)內(nèi)容，以此逐漸養(yǎng)成基本職業(yè)素養(yǎng)。

3.校園文化建設是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的推動力。

校園文化是學校教育資源的重要組成部分，校園文化建設是學校產(chǎn)生和發(fā)展過程中無可回避、必不可少的內(nèi)容。職業(yè)院校校園文化建設有其自身獨特性，學校“一訓三風”（即校訓、校風、教風、學風）建設、自然環(huán)境和人文環(huán)境設置、校園文化活動打造、優(yōu)秀企業(yè)文化引進等都具有重要的培育職業(yè)教育人才的功能。除了課程和教學，職業(yè)院校常通過校園文化這一隱性教育資源來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。如“一訓三風”中體現(xiàn)作為一個完滿職業(yè)人所應具備的個性品質(zhì);自然環(huán)境和人文環(huán)境中蘊含學校精神和辦學理念，通過草木磚石、宣傳板報、標語名言、模擬職場、優(yōu)生事跡等展現(xiàn)職業(yè)教育理念和特色;校園文化活動中有機融入學生思想道德教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，使學生在技能競賽、文體活動、社會實踐活動過程中習得職業(yè)素養(yǎng)，寓學于樂;企業(yè)優(yōu)秀文化引進是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的直接推動力，學生在感受企業(yè)一線生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務的流程、操作和紀律的過程中樹立職業(yè)意識、培養(yǎng)職業(yè)道德、規(guī)范職業(yè)行為。

（二）工作場域中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.工作過程中的顯性培育。

職業(yè)素養(yǎng)是個人在工作過程中所應內(nèi)化的行為規(guī)范，體現(xiàn)在個體職業(yè)道德、工作態(tài)度、職業(yè)意識、精神品質(zhì)等方面。區(qū)別于職業(yè)院校對于職業(yè)素養(yǎng)的理論說教，在學生工作過程中同步進行職業(yè)素養(yǎng)教育更具有成效性。一方面，職業(yè)院校學生在工作場所進行的學習過程中，企業(yè)管理者、帶教師傅通常通過“言傳”來告知學生企業(yè)文化、崗位規(guī)范，以及工作過程中所應注意的事項，以社會意義和自身經(jīng)驗體會向?qū)W生傳達職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和價值，通過反復多次的教導和要求，使學生產(chǎn)生素養(yǎng)認同，在完成任務的過程中逐漸習得職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，在對學生工作場所學習情況進行考核與評價的過程中會涉及職業(yè)素養(yǎng)的相關考評內(nèi)容?；诖?，學生也會有意識地對標考評標準來主動提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.工作情境中的隱性傳遞。

環(huán)境是隱形的教育資源。根據(jù)班杜拉的觀察學習理論，學生在工作情境中可通過觀察學習來認識和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，從而規(guī)范自己的職業(yè)行為。工作場域中職業(yè)素養(yǎng)的隱性培養(yǎng)主要有兩條路徑：一是帶教師傅的“身教”。在現(xiàn)代學徒制模式中，企業(yè)往往挑選優(yōu)秀的技術骨干作為學生的帶教師傅，他們擁有豐富的專業(yè)知識、精湛的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng);在施教過程中也能體現(xiàn)師傅在工作過程中的道德、態(tài)度、品質(zhì)、精神等，如對行業(yè)規(guī)范的遵守、嚴謹細致的作風、節(jié)能環(huán)保的意識、吃苦耐勞的品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的精神等，通過這種親身示范使學生真切感受、受到影響，從而逐漸內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。二是職場環(huán)境的感染。在實際工作情境中，企業(yè)文化是必不可少的，體現(xiàn)為企業(yè)的文化觀念、道德規(guī)范、行為準則、制度精神、社會責任等，通常以各項規(guī)章制度和紀律、品質(zhì)卓越的企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)員工的優(yōu)良傳統(tǒng)和群體意識等形式體現(xiàn)。學生在工作場所中不斷感受周圍環(huán)境所傳遞的對于職業(yè)素養(yǎng)的重視和要求，從而在潛移默化中促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.工作場所中的感情效應。

師徒關系是職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制模式中最主要的人際關系，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的一大特點是形成以師徒關系為紐帶的職業(yè)教育和職業(yè)培訓的綜合體。[2]職業(yè)院校學生進入合作企業(yè)后成為學徒，企業(yè)通常指派具有一定文化水平和教學水平的員工作為學徒的帶教師傅，由帶教師傅全過程、全方位負責所帶學徒的思想、品德、知識、技能等的培養(yǎng)。在師徒的朝夕相處中，師傅關照學徒，學徒敬服師傅，師徒之間特殊的、良好的關系由此建立并逐漸深化。師傅會對學徒產(chǎn)生巨大的向心力。對于師傅的諄諄教導、良好品行、做事態(tài)度等，學徒容易認同和接受，并在有意無意中進行模仿、看齊，繼而以相同的態(tài)度、意識、品質(zhì)去對待工作，將習得的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化為個人的穩(wěn)定品質(zhì)并繼續(xù)發(fā)揚。

二、現(xiàn)代學徒制模式下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

實踐證明，現(xiàn)代學徒制模式在培養(yǎng)職業(yè)教育學生的職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，學生職業(yè)素養(yǎng)也在學校和企業(yè)的共同培育之下得到提升。但要想更好地發(fā)揮現(xiàn)代學徒制對于技術技能人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的功能，還需要重視并解決好以下四類問題。

（一）就育人主體而言，存在影響作用的不平衡：職業(yè)院校為主，合作企業(yè)為輔

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施的基本原則之一是堅持校企雙主體育人，然而在實際操作過程中，囿于教育的學校本位特征，多數(shù)現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與學校本位人才培養(yǎng)方案的結構和內(nèi)容基本相同，而沒有企業(yè)實施部分的單獨方案，[3]企業(yè)相對處于附屬地位?，F(xiàn)代學徒制模式中學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是“校強企弱”。雖然職業(yè)院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育非常重視，通過工作交流、課題研究、課程建設、教學實施等途徑來加強對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究和推進，但現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案中很少會有企業(yè)對于學徒職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的單獨規(guī)劃，培養(yǎng)任務的開展也往往傾向于職業(yè)院校的預先規(guī)劃和決策?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的對象多為合作企業(yè)未來的入職員工，其人才培養(yǎng)方案應多多納入企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)要求的因素，以滿足市場、企業(yè)的用人需求。

（二）就培養(yǎng)過程而言，存在內(nèi)容傳達的不平衡：知識技能為主，職業(yè)素養(yǎng)為輔

職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面發(fā)展的完整的技術技能型人才。然而出于升學與就業(yè)的功利性目標，職業(yè)教育主體往往將重點更偏向于學生顯性職業(yè)能力的培養(yǎng)，對學生隱性職業(yè)能力即職業(yè)素養(yǎng)的關注則不夠?，F(xiàn)代學徒制模式下職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀也是如此。一方面，在學校場域中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往被邊緣化：相較于專業(yè)知識和技能方面的教學，職業(yè)素養(yǎng)的相關課時數(shù)偏少，職業(yè)素養(yǎng)的專門課程更是缺乏;在專業(yè)課的教學過程中，任課教師對于職業(yè)活動中必備的職業(yè)素養(yǎng)大多是抽象提及、輕描淡寫;[4]校園文化建設中對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的涉及也很少，在這方面宣傳的力度較為薄弱。另一方面，在工作場域中，企業(yè)管理者和帶教師傅普遍認為自身的本職工作是傳授給學生崗位知識和崗位技能，使學生掌握專業(yè)和嫻熟的技術，至于學生思想道德、精神品質(zhì)等方面的意識教育，那是學校應該做的事情。因而企業(yè)方面并沒有設置職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)專項，普遍情況是在學生學習和工作過程中根據(jù)實際情況隨機提醒和穿插教導學生應該遵守的崗位職責和注意事項。

（三）就課程體系而言，存在內(nèi)容安排的不平衡：理論課程為主，實踐課程為輔

職業(yè)素養(yǎng)兼具理論性和實踐性兩大特征，其獨特性質(zhì)決定了職業(yè)素養(yǎng)是一種踐行的知識，[5]也決定著學生職業(yè)素養(yǎng)須通過理論課程和實踐課程共同落實。然而就現(xiàn)實情況來看，現(xiàn)代學徒制模式中有關職業(yè)素養(yǎng)的實踐課程設置較少。一方面，在學校場域中，任課教師多基于德育課程、立足課堂對學生進行職業(yè)素養(yǎng)方面的教學，脫離職業(yè)實踐活動。采用知識傳授的方式，學生或許學到了關于職業(yè)素養(yǎng)的知識，但是能否將其內(nèi)化于心、外化于行還有待觀察。另一方面，在工作場域中，學生通過在企業(yè)工作環(huán)境中的真切感知和在職業(yè)活動中帶教師傅的言語教導來習得職業(yè)素養(yǎng)。這種“做中學”的方式對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)雖具成效，但因缺少系統(tǒng)的企業(yè)實踐課程規(guī)劃，傳授的職業(yè)素養(yǎng)知識往往是零散、片面、不系統(tǒng)的，隨機附設在實踐教學的各個階段，不利于知識、技能與相關職業(yè)素養(yǎng)的整合與關聯(lián)。

（四）就教學內(nèi)容而言，存在內(nèi)容規(guī)劃的不平衡：通用內(nèi)容為主，專用內(nèi)容為輔

不同于專業(yè)知識和職業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵更為豐富。就類型看，包括與日常職業(yè)情境相聯(lián)系的職業(yè)素養(yǎng)和與具體工作任務相聯(lián)系的職業(yè)素養(yǎng);[6]就內(nèi)容看，包含職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)形象、職業(yè)意識、職業(yè)價值觀等。但現(xiàn)代學徒制模式中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的設計存在偏頗。在學校場域中多以思想品德課為載體向?qū)W生教授通用的職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)等，對與學生所學專業(yè)密切聯(lián)系的職業(yè)性素養(yǎng)內(nèi)容涉及較少;且職校教師多以工作任務為中心組織專業(yè)實踐課，重在模擬部分職業(yè)活動的真實工作場所情境，很少開設與特定職業(yè)有關的職業(yè)倫理課程，這使得所教職業(yè)素養(yǎng)無法涵蓋特定崗位所需的全部內(nèi)容。而工作場域因為缺少系統(tǒng)的教學內(nèi)容規(guī)劃，合作企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在環(huán)境熏陶、制度傳達、就事論事的層面，多以良好的職業(yè)道德、端正的職業(yè)態(tài)度、端莊的職業(yè)形象、積極的團隊精神等為慣常內(nèi)容，缺少對于不同職業(yè)類型、不同崗位等級特有職業(yè)素養(yǎng)的關注。通用職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容固然重要，然而，缺少目的性、指向性不強的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容將無法很好地滿足企業(yè)特定職業(yè)崗位對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，無法達成較為有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、優(yōu)化現(xiàn)代學徒制模式下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策建議

在對現(xiàn)代學徒制模式下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)基本途徑進行梳理，以及對培養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)過程中存在問題深入分析的基礎上，筆者就現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出以下幾點改進建議。

（一）提升主體意識，實現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的學生具有職業(yè)院校學生和合作企業(yè)學徒兩種身份，讓學校和企業(yè)這兩個不同的職業(yè)教育主體協(xié)同有效地培育學生成為目標達成的關鍵。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容繁多且寬泛，職業(yè)素養(yǎng)兼具理論性與實踐性兩大特征，職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的指向性不強，因此，以職業(yè)院校為本位的培養(yǎng)方式勢必會造成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的片面和滯后?；诖?，學校方面應高度重視企業(yè)作用，積極主動地提升合作企業(yè)的參與度，增強企業(yè)育人的主體意識，實現(xiàn)校企雙方共同承擔職校生培養(yǎng)工作、協(xié)調(diào)合作育人，做到五個共同——共同研究制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)專門課程、共同選擇職業(yè)素養(yǎng)相關教材、共同組織學生職業(yè)素養(yǎng)教學工作、共同制定學生職業(yè)素養(yǎng)考核評價標準，并以企業(yè)為主、學校為輔。在此基礎上，職業(yè)院校應更好地了解市場、行業(yè)、企業(yè)的用人需求，使職業(yè)素養(yǎng)教學內(nèi)容更加豐富和全面;合作企業(yè)也應更多地考慮人才培養(yǎng)的需要，使職業(yè)素養(yǎng)教學內(nèi)容更加系統(tǒng)而規(guī)范，并有效地與知識、技能培訓相融合，以推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。此外，合作企業(yè)也可編制獨立的人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標和教學方式，明確學徒在知識、技能、素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)展的方向、承擔的任務和所應達到的水平。這是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下校企協(xié)同育人的根本性舉措，有助于保障企業(yè)利益和學徒利益。需要注意的是，在合作企業(yè)的選擇方面，應選擇管理規(guī)范、技術先進、發(fā)展良好、具有行業(yè)代表性的企業(yè)，這是企業(yè)科學制訂人才培養(yǎng)方案的基礎，同時也是全面培養(yǎng)技術技能型人才的前提。只有在這樣的企業(yè)環(huán)境中，學徒才能真正感受到典型工作過程，真正在直接或間接影響中獲得職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）加大關注力度，實現(xiàn)重點突出培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查可知，企業(yè)招聘員工時往往將應聘者的忠誠度、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、勤奮好學、合作精神等排在前面，[7]這說明相較于專業(yè)技能，企業(yè)更看重的是應聘者的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是決定一名職業(yè)人能否勝任職業(yè)崗位并有效應對未來職業(yè)競爭的關鍵。因此，作為培養(yǎng)未來技術技能人員的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制教育和培訓主體理應加大對職業(yè)素養(yǎng)的關注，加強培養(yǎng)力度。職業(yè)院校要認識到職業(yè)素養(yǎng)對于學生成長和發(fā)展的價值意義，加大校園文化建設中對職業(yè)素養(yǎng)的宣傳力度，通過開展豐富的校園文化活動來提升學生的職業(yè)素養(yǎng)水平;有必要單獨開設專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，保障充足的與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關的課時數(shù);提倡各科教師將知識、技能教育和素養(yǎng)培育相結合，將職業(yè)素養(yǎng)有關內(nèi)容滲透到專業(yè)教學和實習實訓過程中去，結合具體工作任務進行培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)具體化;切實認真地把好學生職業(yè)素養(yǎng)的質(zhì)量考核關，建立嚴格的考核機制;鼓勵教師強化自身基本道德素養(yǎng)和基本業(yè)務素養(yǎng)，給學生起到良好的榜樣示范作用。合作企業(yè)要擔負起培養(yǎng)學徒職業(yè)素養(yǎng)的職責，自覺地將職業(yè)素養(yǎng)培育納入人才培養(yǎng)計劃。一方面，將企業(yè)文化元素融入職業(yè)素養(yǎng)教育，引入真實的職業(yè)情境中的職業(yè)要求、時間管理、質(zhì)量文化、項目方案等要素，有助于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)知識、技能培養(yǎng)的相互促進，有助于學徒在日常行為中嚴格遵守企業(yè)規(guī)章制度、規(guī)范要求等，達到企業(yè)驗收標準。另一方面，企業(yè)管理者和帶教師傅應強化自身的基本業(yè)務素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，以身作則，在人員交際、師徒交際過程中為學徒樹立良好的榜樣;還應在學徒學習和工作過程中適時傳遞職業(yè)素養(yǎng)知識，避免枯燥單調(diào)的概念傳授，在學習生產(chǎn)過程中以生動的實際事例加深學徒對職業(yè)素養(yǎng)的認知和認同。此外，當學徒自身職業(yè)行為與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求相沖突時，帶教師傅應及時教育和指導，幫助學徒形成正確的職業(yè)素養(yǎng)意識，進而養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。

（三）平衡課程載體，實現(xiàn)理實結合培養(yǎng)

課程設置關系到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的科學實施與目標落實。職業(yè)世界猶如一個生態(tài)系統(tǒng)，其中蘊含著豐富的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)元素。學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)始終不能脫離職業(yè)活動這個載體。校企雙方應積極挖掘理論課程和實踐課程中有關職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的潛在資源，進行職業(yè)素養(yǎng)理論教學和職業(yè)素養(yǎng)融入實踐教學相結合，促進學生知行合一，以提高職業(yè)素養(yǎng)培育成效。就職業(yè)院校而言，涉及職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的理論課程對于提升學生的認知水平具有一定的作用，有助于學生系統(tǒng)理解職業(yè)素養(yǎng)的含義、內(nèi)容和價值。更重要的，是將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入職業(yè)活動。學校應積極提倡教師將學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，在專業(yè)實訓課教學過程中，通過案例分析、行動指南、實踐體驗等模塊將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容與日常職業(yè)現(xiàn)狀相聯(lián)系，彌合素養(yǎng)知識與職業(yè)活動的懸隔，使學生更具針對性地理解職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵并產(chǎn)生理解和認同。任課教師還可以利用實踐課程中蘊含的隱性教育資源，在師生對話和相處的過程中有意識地向?qū)W生傳授作為一名完滿職業(yè)人所應具備的品質(zhì)，以促進學生職業(yè)素養(yǎng)的生成。就合作企業(yè)而言，企業(yè)管理者和帶教師傅應將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)看作同職業(yè)知識、技能培養(yǎng)同樣重要的工作，并有意識地將三者緊密結合起來，設置規(guī)范化的企業(yè)培養(yǎng)課程，明確特定崗位職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和重點，對接職業(yè)標準，將特定崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程內(nèi)容，靈活采用“做中學”的方式，在真實的職業(yè)活動過程中教會學徒“如何去做”和“如何做得更好”，并有意識地對職業(yè)素養(yǎng)的理論、原則加以解釋和說明，避免因企業(yè)管理者和帶教師傅的個人偏好、知識經(jīng)驗及主觀想法等造成的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的隨意性、零散性、不穩(wěn)定性。比如在食品烘焙專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，應對學徒從準備進入操作區(qū)域到最后點心出爐裝盤的各項操作流程嚴格把關，包括行為做法是否規(guī)范、是否遵守勞動紀律、個人衛(wèi)生是否達標、穿著是否整齊、烘焙產(chǎn)品是否達標等，帶教師傅應在企業(yè)課程教授過程中對學徒進行全程指導和一一記錄，對于不符合要求的地方當即糾正和強調(diào)，以最大限度地發(fā)揮實踐教學對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

（四）優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)適切有效培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)可劃分為通用職業(yè)素養(yǎng)和專用職業(yè)素養(yǎng)。前者是指作為一名合格職業(yè)人所應具備的基本職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)等，如人際關系的處理、職業(yè)禮儀的養(yǎng)成、行業(yè)規(guī)范的遵守、工匠精神的發(fā)揚等，即職業(yè)共性素養(yǎng);后者是指特定職業(yè)的從業(yè)人員所應具備的崗位職業(yè)素養(yǎng)，如醫(yī)生和護士應具備醫(yī)療安全素養(yǎng)，會計應具有客觀公正和堅持準則的精神，導游應具備良好的服務意識等，即職業(yè)個性素養(yǎng)。為了更具針對性地培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制試點單位未來的員工，應對市場、行業(yè)、企業(yè)進行充分的調(diào)研，結合專業(yè)人才規(guī)格和企業(yè)員工需求，適切有效地開展職業(yè)素養(yǎng)教學。中等職業(yè)學校通常以同一個專業(yè)班的學生作為一個教學組織進行授課，任課教師可根據(jù)所帶學生的專業(yè)特點在德育課和專業(yè)課中融入職業(yè)素養(yǎng)相關內(nèi)容，具體教授對應職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，堅持全面教學和重點突破相結合。高職學校的一個班級內(nèi)含有不同專業(yè)的學生，任課教師可通過德育課向?qū)W生傳授通用的職業(yè)素養(yǎng)知識，在專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課、職業(yè)倫理課教學中根據(jù)學生的專業(yè)特點和未來就業(yè)方向傳授特定崗位的職業(yè)素養(yǎng)知識，以提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性?，F(xiàn)代學徒制合作企業(yè)的帶教師傅應進一步提高對學徒職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，針對所從事的職業(yè)崗位和所帶學徒的特征明確職業(yè)素養(yǎng)的教學內(nèi)容，兼顧職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)一般素養(yǎng);在知識、技能教學中和與學徒日常的相處過程中，有意識地教授學徒知曉成為一名合格員工所應具備的職業(yè)品質(zhì)，加入針對特定崗位的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容，并以企業(yè)真實要求為參照，以更有效地培養(yǎng)崗位所需的專門人才。比如在產(chǎn)品藝術設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，除了關注從業(yè)者通常所應具備的職業(yè)道德、合作意識、學習意識、服從意識、質(zhì)量意識等職業(yè)一般素養(yǎng)，還應強調(diào)在產(chǎn)品藝術設計崗位任職應具備的溝通意識、服務意識等職業(yè)核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學徒在工作過程中同利益相關者協(xié)商交流的能力，為客戶提供熱情、周到、主動服務的意識和意愿，做到在突出職業(yè)核心素養(yǎng)的同時兼顧其他素養(yǎng)。

【參考文獻】

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