薛敏芳
摘 ?要:新課程改革背景下,學(xué)生素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師在實(shí)踐教學(xué)中指向的主要教學(xué)目標(biāo)。口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn),對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提升,不僅是小學(xué)低年齡學(xué)段教學(xué)中的重要組成部分,而且對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中習(xí)作能力的提高也有關(guān)鍵影響。鑒于此,教師在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念,創(chuàng)新各種教學(xué)手段,在課堂中探究有效的口語交際教學(xué)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 ?口語交際 ?生本理念 ?小兔運(yùn)南瓜
中圖分類號(hào):G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):1672-1578(2019)09-0148-01
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的啟蒙階段,口語交際作為語言文字運(yùn)用的重要體現(xiàn),小學(xué)語文教師在教學(xué)中的作用不容忽視。在實(shí)際教學(xué)中,教師要遵循新課程改革倡導(dǎo)的以生為本教學(xué)理念,重視學(xué)生的語文交際能力培養(yǎng)。針對(duì)《小兔運(yùn)南瓜》課例,筆者在課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑追問、范式引導(dǎo)和分層設(shè)計(jì)等四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力,運(yùn)用語言進(jìn)行人際交往溝通的能力。
有效的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)情境,課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的連貫的、系統(tǒng)化的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生在興趣引導(dǎo)中自覺參與到話題討論中。因此,教師可以精心創(chuàng)造趣味性的情境,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生在想象中展開討論學(xué)習(xí),在交流中有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在《小兔運(yùn)南瓜》一課教學(xué)中,筆者利用多媒體課件展示課本情境,隨著背景音樂的響起,用充滿童趣的語言演示圖片中小兔在南瓜地發(fā)現(xiàn)南瓜之前的預(yù)設(shè)背景,根據(jù)課本圖片情境提出問題:“小兔在南瓜地看到了什么?仔細(xì)觀察小兔的表情,看到這么多南瓜,它的心情是怎樣的?本該高興的小兔為什么一臉愁容呢?”這樣,教師通過抓取圖片情境中的關(guān)鍵點(diǎn),向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并討論,在有效的討論交流中將課本中給出的既定圖片情境用語言表達(dá)出來。
教師是學(xué)生探索新知識(shí)的激發(fā)者和引領(lǐng)者,質(zhì)疑追問作為課堂提問的一種教學(xué)技巧,是幫助教師引導(dǎo)學(xué)生朝著正確、開放的創(chuàng)新思維發(fā)展有效途徑。低年級(jí)學(xué)段的口語交際教學(xué)需要教師在課堂上開展有效追問,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力發(fā)展,以提升其思維品質(zhì)。
在《小兔運(yùn)南瓜》一課的空白處進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生提出的“運(yùn)南瓜”的方法質(zhì)疑追問,在追問中引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。課堂上,我將學(xué)生自由表達(dá)的方法一一列舉,板書在黑板上分門別類,針對(duì)學(xué)生提出的方法一一提出質(zhì)疑,比如,針對(duì)學(xué)生提出的抱(背)南瓜回家的辦法,提出質(zhì)疑:“南瓜那么重,小兔的身軀那么小,背起來會(huì)不會(huì)很費(fèi)勁呢?”又如,一位學(xué)生提出用氫氣球運(yùn)南瓜,有的學(xué)生覺得創(chuàng)意十足,也有學(xué)生說這個(gè)辦法不好,具體哪里不好呢?教師可以通過追問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。針對(duì)學(xué)生提出的問題一一展開追問質(zhì)疑,在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦發(fā)言,在討論評(píng)議中找準(zhǔn)“說”點(diǎn)。
語文學(xué)習(xí)必須要從思想內(nèi)容和語言形式兩方面著手抓起,不僅要習(xí)得其中真意,還要能掌握語言形式的規(guī)律。在口語交際課堂中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本獨(dú)特的語言范式入手,在教學(xué)中通過表演講評(píng)進(jìn)行深入的語言遷移訓(xùn)練,在有效練習(xí)中使學(xué)生清楚、有條理地完成口語交際的難點(diǎn)知識(shí)。
比如,針對(duì)南瓜的描寫,教師可以單獨(dú)出示南瓜圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己的視覺觀察說一說這是怎樣的一個(gè)南瓜?引導(dǎo)學(xué)生用“又……又……”的句式形容,并利用多媒體課件展示其他物體讓學(xué)生練習(xí)。針對(duì)課本中給出的圖片情境,教師可以讓學(xué)生先依托填空的范式將圖片內(nèi)容以文本的形式敘述出來,有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。比如,針對(duì)小兔把南瓜運(yùn)回家的圖片情境,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,并給出句式:“兔媽媽從家里出來,看見小
兔 ? ?,兔媽媽又 ? ? 又 ? ? ,她 ? ? ?!?h3>4 ? 分層設(shè)計(jì),分組練習(xí)
由于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中存在天生的差異性,教師在教學(xué)過程中可以以教材文本為例,在教學(xué)備課時(shí)認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),分層設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)課堂引導(dǎo)內(nèi)容,自主選擇角度進(jìn)行口語練習(xí),在小組間互相交流。這樣既能滿足不同學(xué)生之間的個(gè)性學(xué)習(xí)需求,還能促進(jìn)學(xué)生在分享中增進(jìn)見識(shí)。
《小兔運(yùn)南瓜》這個(gè)故事比較淺顯易懂,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生還是很容易理解。因此,筆者將教學(xué)重點(diǎn)主要放在語言表達(dá)上,針對(duì)不同的故事版本,讓學(xué)生分組表演自己喜歡的一版,在角色扮演過程中,先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說一說,并結(jié)合組內(nèi)成員的發(fā)言將故事完善,力求在口語交際中講出完整的故事。為了滿足不同學(xué)生的需求,筆者在表演之外還設(shè)計(jì)了不同的話題,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要求他們能夠根據(jù)教材圖片編完整故事,對(duì)于有能力的學(xué)生,讓學(xué)生試著想一想,如果遇到小兔,你會(huì)對(duì)它說什么?小兔在運(yùn)南瓜的過程中,遇到了誰?有什么對(duì)話?發(fā)生了什么神奇的事?這樣,在口語練習(xí)中豐滿故事情節(jié),拓展學(xué)生思維能力。
綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是素質(zhì)教育的必然要求,是語文教學(xué)過程中的核心目標(biāo)之一,這是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的系統(tǒng)性教學(xué)工程,絕不是朝夕之間一蹴而就即可完成的。教師在教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念,創(chuàng)新科學(xué)合理的教學(xué)措施讓學(xué)生在語文課堂中逐漸習(xí)得口語表達(dá)的能力和技巧,推動(dòng)他們的語文綜合素養(yǎng)不斷提高。
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