薛敏芳

摘 ?要：新課程改革背景下，學(xué)生素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師在實(shí)踐教學(xué)中指向的主要教學(xué)目標(biāo)。口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提升，不僅是小學(xué)低年齡學(xué)段教學(xué)中的重要組成部分，而且對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中習(xí)作能力的提高也有關(guān)鍵影響。鑒于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新各種教學(xué)手段，在課堂中探究有效的口語交際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?口語交際 ?生本理念 ?小兔運(yùn)南瓜

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0148-01

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的啟蒙階段，口語交際作為語言文字運(yùn)用的重要體現(xiàn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)中的作用不容忽視。在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵循新課程改革倡導(dǎo)的以生為本教學(xué)理念，重視學(xué)生的語文交際能力培養(yǎng)。針對(duì)《小兔運(yùn)南瓜》課例，筆者在課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑追問、范式引導(dǎo)和分層設(shè)計(jì)等四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力，運(yùn)用語言進(jìn)行人際交往溝通的能力。

1 ? 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)討論

有效的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)情境，課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的連貫的、系統(tǒng)化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在興趣引導(dǎo)中自覺參與到話題討論中。因此，教師可以精心創(chuàng)造趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在想象中展開討論學(xué)習(xí)，在交流中有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在《小兔運(yùn)南瓜》一課教學(xué)中，筆者利用多媒體課件展示課本情境，隨著背景音樂的響起，用充滿童趣的語言演示圖片中小兔在南瓜地發(fā)現(xiàn)南瓜之前的預(yù)設(shè)背景，根據(jù)課本圖片情境提出問題：“小兔在南瓜地看到了什么？仔細(xì)觀察小兔的表情，看到這么多南瓜，它的心情是怎樣的？本該高興的小兔為什么一臉愁容呢？”這樣，教師通過抓取圖片情境中的關(guān)鍵點(diǎn)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并討論，在有效的討論交流中將課本中給出的既定圖片情境用語言表達(dá)出來。

2 ? 質(zhì)疑追問，找準(zhǔn)“說”點(diǎn)

教師是學(xué)生探索新知識(shí)的激發(fā)者和引領(lǐng)者，質(zhì)疑追問作為課堂提問的一種教學(xué)技巧，是幫助教師引導(dǎo)學(xué)生朝著正確、開放的創(chuàng)新思維發(fā)展有效途徑。低年級(jí)學(xué)段的口語交際教學(xué)需要教師在課堂上開展有效追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力發(fā)展，以提升其思維品質(zhì)。

在《小兔運(yùn)南瓜》一課的空白處進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出的“運(yùn)南瓜”的方法質(zhì)疑追問，在追問中引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。課堂上，我將學(xué)生自由表達(dá)的方法一一列舉，板書在黑板上分門別類，針對(duì)學(xué)生提出的方法一一提出質(zhì)疑，比如，針對(duì)學(xué)生提出的抱（背）南瓜回家的辦法，提出質(zhì)疑：“南瓜那么重，小兔的身軀那么小，背起來會(huì)不會(huì)很費(fèi)勁呢？”又如，一位學(xué)生提出用氫氣球運(yùn)南瓜，有的學(xué)生覺得創(chuàng)意十足，也有學(xué)生說這個(gè)辦法不好，具體哪里不好呢？教師可以通過追問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。針對(duì)學(xué)生提出的問題一一展開追問質(zhì)疑，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦發(fā)言，在討論評(píng)議中找準(zhǔn)“說”點(diǎn)。

3 ? 依托范式，善引易“說”

語文學(xué)習(xí)必須要從思想內(nèi)容和語言形式兩方面著手抓起，不僅要習(xí)得其中真意，還要能掌握語言形式的規(guī)律。在口語交際課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本獨(dú)特的語言范式入手，在教學(xué)中通過表演講評(píng)進(jìn)行深入的語言遷移訓(xùn)練，在有效練習(xí)中使學(xué)生清楚、有條理地完成口語交際的難點(diǎn)知識(shí)。

比如，針對(duì)南瓜的描寫，教師可以單獨(dú)出示南瓜圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的視覺觀察說一說這是怎樣的一個(gè)南瓜？引導(dǎo)學(xué)生用“又……又……”的句式形容，并利用多媒體課件展示其他物體讓學(xué)生練習(xí)。針對(duì)課本中給出的圖片情境，教師可以讓學(xué)生先依托填空的范式將圖片內(nèi)容以文本的形式敘述出來，有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。比如，針對(duì)小兔把南瓜運(yùn)回家的圖片情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并給出句式：“兔媽媽從家里出來，看見小

兔 ? ?，兔媽媽又 ? ? 又 ? ? ，她 ? ? ?！?h3>4 ? 分層設(shè)計(jì)，分組練習(xí)

由于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中存在天生的差異性，教師在教學(xué)過程中可以以教材文本為例，在教學(xué)備課時(shí)認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)課堂引導(dǎo)內(nèi)容，自主選擇角度進(jìn)行口語練習(xí)，在小組間互相交流。這樣既能滿足不同學(xué)生之間的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，還能促進(jìn)學(xué)生在分享中增進(jìn)見識(shí)。

《小兔運(yùn)南瓜》這個(gè)故事比較淺顯易懂，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生還是很容易理解。因此，筆者將教學(xué)重點(diǎn)主要放在語言表達(dá)上，針對(duì)不同的故事版本，讓學(xué)生分組表演自己喜歡的一版，在角色扮演過程中，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說一說，并結(jié)合組內(nèi)成員的發(fā)言將故事完善，力求在口語交際中講出完整的故事。為了滿足不同學(xué)生的需求，筆者在表演之外還設(shè)計(jì)了不同的話題，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們能夠根據(jù)教材圖片編完整故事，對(duì)于有能力的學(xué)生，讓學(xué)生試著想一想，如果遇到小兔，你會(huì)對(duì)它說什么？小兔在運(yùn)南瓜的過程中，遇到了誰？有什么對(duì)話？發(fā)生了什么神奇的事？這樣，在口語練習(xí)中豐滿故事情節(jié)，拓展學(xué)生思維能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是素質(zhì)教育的必然要求，是語文教學(xué)過程中的核心目標(biāo)之一，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的系統(tǒng)性教學(xué)工程，絕不是朝夕之間一蹴而就即可完成的。教師在教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，創(chuàng)新科學(xué)合理的教學(xué)措施讓學(xué)生在語文課堂中逐漸習(xí)得口語表達(dá)的能力和技巧，推動(dòng)他們的語文綜合素養(yǎng)不斷提高。

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