摘要：2014年以來，許多地方高校與新晉本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，為提高服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與拓展辦學(xué)渠道，走校企合作辦學(xué)之路。在校企合作辦學(xué)中，校企雙方共享包括人、地、物等多種資源共同辦學(xué)，力爭雙贏。本文通過拓展“協(xié)同育人”理念運用到師資隊伍建設(shè)中，探索與研究校企共同培養(yǎng)師資隊伍，打造一支“雙師型”、“混編型”教學(xué)團隊。

關(guān)鍵詞：校企合作辦學(xué);協(xié)同育人;雙師型;混編型

2014年2月國務(wù)院常務(wù)會議上，李克強總理特別強調(diào)要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”。2014年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》（征求意見稿），明確了地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)。許多地方本科院校是由原來從師范院?；蛘呤歉呗氃盒Ｐ律穸鴣?，它們并沒有老牌大學(xué)的學(xué)術(shù)底蘊，不具備相應(yīng)的軟、硬件資源在學(xué)術(shù)上進行深入的研究，沒有足夠的學(xué)術(shù)競爭力。而地方經(jīng)濟的發(fā)展缺乏本地高校培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型、技能服務(wù)型人才。轉(zhuǎn)變地方本科高校的辦學(xué)定位恰好能夠解決該人才需求矛盾。地方經(jīng)濟需要地方企業(yè)的貢獻與支持，服務(wù)企業(yè)發(fā)展必然能夠服務(wù)地方經(jīng)濟，走“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)路徑，將實現(xiàn)面向區(qū)域，立足應(yīng)用，服務(wù)地方經(jīng)濟是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，師資隊伍是整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，加強“雙師型”隊伍建設(shè)，打造校企“混編型”師資團隊，構(gòu)建一支教學(xué)業(yè)務(wù)強，專業(yè)技術(shù)精的師資隊伍。

一、校企合作辦學(xué)，強調(diào)“協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人”的協(xié)同理念

協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)在于將協(xié)同思想引入到育人過程中，是育人過程中各主體在發(fā)揮各自作用、提升自身效率的基礎(chǔ)上，通過機制互動使育人活動產(chǎn)生質(zhì)的變化。

通常講到高校育人主要是講培養(yǎng)學(xué)生，校企合作辦學(xué)，“協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人”更多是指校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。借鑒培養(yǎng)學(xué)生的思路，通過校企合作的平臺，同樣可以運用到對師資隊伍的培養(yǎng)中。學(xué)校在日常的教學(xué)過程中，加強教師教學(xué)經(jīng)驗交流，提高教學(xué)質(zhì)量。而通過合作企業(yè)，利用頂崗鍛煉，交叉培養(yǎng)等手段，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能。校企協(xié)同，培養(yǎng)培育教師，拓展“協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人”的協(xié)同理念。

二、校企合作培養(yǎng)師資，是當(dāng)前建設(shè)“雙師型”教師團隊的常用方法

“雙師型”教師概念第一次被明確提出是在1990年12月5日的《中國教育報》上刊登的上海冶金專科學(xué)校王義澄的《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤肺恼轮??！半p師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。

“雙師型”教師的認定各個學(xué)校有各自的標(biāo)準(zhǔn)，一些高校要求教師同時具備教師資格證與職業(yè)資格證才能稱為“雙師”，一些高校要求教師必須具備2年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗才能稱為“雙師”，但不管如何評定“雙師”素質(zhì)，均要求教師具備相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)技能。而校企合作可以實現(xiàn)教師有計劃有任務(wù)的到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，也可以參與企業(yè)的職業(yè)資格考核，獲取相關(guān)的職業(yè)資格證。因此，當(dāng)前大多數(shù)高校都是通過選派教師參與企業(yè)活動或職業(yè)認定提高“雙師”素質(zhì)，校企合作是建設(shè)加強“雙師型”教師隊伍的常用方法。

三、建設(shè)校企“混編型”師資隊伍，是校企協(xié)同創(chuàng)新師資培養(yǎng)手段的重要手段

從選派教師參與企業(yè)實踐，提高“雙師”素質(zhì)，到校企合作共建課程、專業(yè)，發(fā)展到如今校企深度合作，共同辦學(xué)、協(xié)同育人。在日益深入合作的形勢下，校企協(xié)同建設(shè)教學(xué)團隊、培養(yǎng)提升師資隊伍業(yè)務(wù)能力和有效評效教師業(yè)務(wù)水平就是一個急需解決的現(xiàn)實問題。

（1）校企協(xié)同，改革創(chuàng)新建設(shè)“混編型”師資隊伍。校企合作的開展，使高校師資隊伍成分發(fā)生了變化，首先由單一的大學(xué)老師構(gòu)建的“雙師”隊伍，演變成立由本校專職教師、外校兼職教師及外聘企業(yè)人員兼職課程講師構(gòu)建的“混合”師資隊伍，這也是目前地方院校由于缺乏專任教師或?qū)I(yè)技術(shù)能手普遍存在的一種現(xiàn)象。而隨著校企合作的深入，特別是校企合作辦學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資隊伍成分進一步發(fā)生改變，在上述“混合型”的師資隊伍中加上共同辦學(xué)企業(yè)里，人事關(guān)系屬于企業(yè)，長期工作在學(xué)校的企業(yè)專職教師構(gòu)成了“混編型”師資隊伍。如何科學(xué)的聘用、組織管理“混編型”師資隊伍，是待解決的一個問題。

（2）校企協(xié)同，“雙驅(qū)動”模式培育師資隊伍的業(yè)務(wù)能力。通常教師提高個人教學(xué)水平、科研水平及生產(chǎn)技術(shù)水平依靠“老帶新”、教學(xué)經(jīng)驗交流會、科研學(xué)術(shù)會議、企業(yè)短期實踐等方法。在“混編型”師資隊伍中，有著教學(xué)經(jīng)驗豐富的在校教師，也有掌握先進生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品研發(fā)與專利發(fā)明的企業(yè)員工（企業(yè)教師），根據(jù)雙方的優(yōu)勢，高校教師驅(qū)動企業(yè)員工（企業(yè)教師）提高教育教學(xué)水平的提升，企業(yè)員工驅(qū)動高校教師的科研、生產(chǎn)技能的提高，如何構(gòu)建一種“雙驅(qū)動”模式培育師資隊伍的業(yè)務(wù)能力也是一個研究的問題。

（3）校企協(xié)同，“雙評效”機制考核師資隊伍業(yè)務(wù)水平。針對“混編型”師資隊伍，不應(yīng)單從高?；蚱髽I(yè)角度評價業(yè)務(wù)水平。應(yīng)該讓高校遵從教育規(guī)律及教育教學(xué)評價機制考核教學(xué)團隊的教育教學(xué)水平，讓企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)效果、生產(chǎn)技術(shù)水平評價教學(xué)團隊的企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)水平。研究一種“雙評效”機制，客觀、公正的考核師資隊伍業(yè)務(wù)水平。

綜上所述，新建本科及地方高校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)過程中，走校企合作辦學(xué)之路，加大服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)力度的同時，將“協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同育人”模式應(yīng)用到師資隊伍的建設(shè)中，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，在校企合作辦學(xué)中利用學(xué)校師資與企業(yè)師資打造“混編型”師資團隊，提高團隊教學(xué)業(yè)務(wù)水平與專業(yè)技能，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陽妮.篤行[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2015.

[2]王雅麗，劉洋.關(guān)于校企合作導(dǎo)師制模式的探討[J].職教論壇，2011（23）：61-62.

作者簡介：

陸濤（1982.10-），男，廣西環(huán)江人，毛南族，碩士，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。

基金項目：

2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目《基于校企協(xié)同育人的“混編型”師資隊伍建設(shè)的研究與實踐——以南寧學(xué)院中興通信工程學(xué)院為例》，項目編號：2016JGB441。