劉洋 夏潔穎 王會(huì)娟

摘要：隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)式的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各個(gè)方面都得到了廣泛的應(yīng)用，在圖形處理方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸占據(jù)了主要地位。在此背景下，以計(jì)算機(jī)軟件為操作平臺(tái)的Maya課程成了高職院校動(dòng)漫專業(yè)的一門熱門核心課程，但是結(jié)合現(xiàn)在的Maya課程實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，此門課程的教學(xué)過(guò)程中存在著一系列的不足之處，因此要及時(shí)進(jìn)行課程改革。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主要方法對(duì)高職院校Maya課程的改革方式進(jìn)行了分析，目的在于能對(duì)提高M(jìn)aya課程的課堂教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校;Maya課程;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）22-0141-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫自2013年開始進(jìn)入了發(fā)展的黃金期和關(guān)鍵期，在此時(shí)期內(nèi)，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫逐漸從以數(shù)量為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量為主，從市場(chǎng)到生產(chǎn)到宣傳推廣的各個(gè)方面都形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈，在這種大環(huán)境下，動(dòng)漫人才的需求缺口越來(lái)越大，動(dòng)漫人才培養(yǎng)的重要性逐漸凸顯出來(lái)。

為了滿足人才需求，迎合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，Maya課程在許多高職院校的動(dòng)漫專業(yè)中都成了熱門課程，然而結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足Maya課程的實(shí)踐要求，在教學(xué)過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，因此必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革。接下來(lái)從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的角度對(duì)高職院校Maya課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 Maya課程綜述

Maya指的是Autodesk Maya，即美國(guó)Autodesk公司所出品的世界最先進(jìn)的三維動(dòng)畫軟件之一，發(fā)展至今，Autodesk Maya已有20年的歷史。該款軟件集合了最先進(jìn)的動(dòng)畫效果和數(shù)字效果技術(shù)，集三維視覺(jué)效果制作、動(dòng)畫建模、毛發(fā)渲染、運(yùn)動(dòng)匹配等內(nèi)容于一體，在動(dòng)畫電影的制作中具有非常關(guān)鍵而不可或缺的作用，Maya軟件不僅在動(dòng)畫制作方面有關(guān)鍵作用，印刷出版和電影特技等方面都發(fā)揮著自己的效力。

在高職院校的動(dòng)漫專業(yè)中，Maya課程已經(jīng)成了動(dòng)漫專業(yè)的核心課程之一，Maya課程的主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行Maya軟件的使用教學(xué)，讓學(xué)生能熟練掌握通過(guò)Maya學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的一系列步驟，包括動(dòng)畫關(guān)鍵幀制作、動(dòng)畫屬性確定、圖畫設(shè)計(jì)和特效設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在Maya教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件理論知識(shí)，還要擁有完善的實(shí)踐操作能力，并且對(duì)Maya軟件要有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，因此Maya課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、加深學(xué)生對(duì)于軟件知識(shí)的理解程度和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力為主。

2 目前Maya課程教學(xué)中存在的問(wèn)題探討

就目前的Maya課程教學(xué)而言，在很多方面該門課程都存在一定的問(wèn)題，不僅影響到了教學(xué)的質(zhì)量，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，接下來(lái)進(jìn)行分別敘述。

2.1 理論與實(shí)踐的聯(lián)系不足

在以往的Maya課程教學(xué)中一般都是采取理論教學(xué)+實(shí)踐操作的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，教師在實(shí)體課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行Maya軟件理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生完成相應(yīng)的書面習(xí)題并記憶理論知識(shí)，然后在實(shí)踐課上前往計(jì)算機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，在結(jié)課考察時(shí)也往往是上機(jī)實(shí)踐考察和書面試卷考察分開進(jìn)行。這種教學(xué)方式存在理論和實(shí)踐聯(lián)系不足的弊端，上機(jī)課與理論課往往是相隔一段時(shí)間的，在這種教學(xué)方式下，一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后得不到及時(shí)的上機(jī)實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)的理解程度不夠，很容易造成知識(shí)模糊，影響教學(xué)效果，另一方面，使得課程的實(shí)踐性被削弱，影響了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)。

2.2 課時(shí)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

對(duì)于大部分高職院校而言，Maya課程的課時(shí)設(shè)計(jì)都存在一定的問(wèn)題，Maya課程的教學(xué)量是非常大的，包括緒論、基本操作教學(xué)、三種建模方式教學(xué)等基本功教學(xué)，在這些內(nèi)容結(jié)束之后就開始進(jìn)行材質(zhì)設(shè)定、燈光和渲染技術(shù)、動(dòng)畫制作和特效添加等進(jìn)階內(nèi)容的教學(xué)。高職院校大多把Maya課程設(shè)置為160總學(xué)時(shí)左右，扣除上機(jī)課程和期末的課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)課程之外，剩余的時(shí)間要想完全將這些內(nèi)容教授給學(xué)生并要求學(xué)生熟練掌握基本是不可能的，老師往往只能將基本的操作和知識(shí)教授給學(xué)生，在課堂上，學(xué)生往往只能記錄下老師講的要點(diǎn)，基本無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和掌握，在實(shí)踐課上學(xué)生也只是做完教師安排的操作習(xí)題，這就導(dǎo)致學(xué)生的操作熟練度嚴(yán)重不足，在畢業(yè)進(jìn)入崗位之后其現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和操作水平很難滿足工作需求。

此外，現(xiàn)有的教學(xué)課程各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也不合理，教師將整個(gè)課程分成單元之后只是將各個(gè)部分孤立地進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際上Maya的每一項(xiàng)操作內(nèi)容都有相當(dāng)緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可能感覺(jué)都掌握了，但是實(shí)際上根本無(wú)法進(jìn)行熟練的聯(lián)系運(yùn)用，更不用說(shuō)進(jìn)行更高一級(jí)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和時(shí)間方面都存在較大的不合理性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)方式過(guò)于僵硬單調(diào)

在Maya課程的上機(jī)實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中一般都是采用教師在控制端計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作演示，然后展示相應(yīng)的習(xí)題，接著學(xué)生自行練習(xí)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式固然能讓學(xué)生掌握老師所講授的操作步驟，但是實(shí)際上學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)做到的僅僅只是對(duì)教師操作的模仿和重復(fù)，限制了學(xué)生自身的思維活躍度，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力不足，如果給學(xué)生布置新的動(dòng)畫設(shè)計(jì)題目，往往會(huì)有不知所措無(wú)從下手的感覺(jué)。并且學(xué)生如果在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到?jīng)]能在教師操作中講授的問(wèn)題也很難自行解決，因此這種實(shí)踐教學(xué)方式過(guò)于僵硬而單調(diào)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性和創(chuàng)造力。

3 Maya課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)課程改革方法

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法基本介紹

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是素質(zhì)教育體系下的新型教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，設(shè)置一個(gè)任務(wù)活動(dòng)中心，以此任務(wù)作為課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)基本的知識(shí)學(xué)習(xí)、自主探索、資料查詢以及小組協(xié)作等方式來(lái)解決此任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本流程為：1）教師與學(xué)生一起討論來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂模擬情景，此情景最大化地貼合現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目，并且和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密。2）確定主要的任務(wù)，此任務(wù)可以為一個(gè)具體的工程項(xiàng)目，也可以為一項(xiàng)學(xué)術(shù)項(xiàng)目，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決這一項(xiàng)任務(wù)。3）學(xué)生自行或者教師輔助進(jìn)行分組，之后通過(guò)協(xié)同討論、查閱資料和實(shí)踐操作等方式來(lái)解決自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。4）任務(wù)完成之后教師進(jìn)行問(wèn)題反饋和總結(jié)，并對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，學(xué)生成為課堂的主體，教師的角色由知識(shí)的灌輸者和課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，此方法有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和探究，圍繞著課堂設(shè)置的任務(wù)來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法用一句話來(lái)解釋就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其教學(xué)效果非?？捎^，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有著相當(dāng)大的進(jìn)步。

3.2 Maya課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要注意的是在Maya課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅要涉及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，因此課程的開展地點(diǎn)最好為機(jī)房或者理實(shí)一體化教室。確定教學(xué)地點(diǎn)之后再進(jìn)行具體的課堂教學(xué)。

3.2.1 制定任務(wù)

在進(jìn)行Maya課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，任務(wù)的制定要緊密結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，可以從企業(yè)的實(shí)際工作中選取工作項(xiàng)目作為學(xué)生要負(fù)責(zé)的任務(wù)，通過(guò)這種方式來(lái)增加學(xué)生的挑戰(zhàn)性和對(duì)實(shí)際工作的理解和熟悉程度。教師安排的任務(wù)可以是某項(xiàng)具體的操作知識(shí)部分，例如NUBRS曲面造型制作等，在教授某單元的內(nèi)容時(shí)安排的任務(wù)一般是這種內(nèi)容;也可以是綜合性的結(jié)合了多種Maya使用知識(shí)的動(dòng)畫制作項(xiàng)目，在課程中后期的綜合性教學(xué)時(shí)安排的任務(wù)一般為此種內(nèi)容。

3.2.2 對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解和引入

在設(shè)計(jì)完任務(wù)之后，教師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解和引入，結(jié)合之前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述，讓學(xué)生能逐漸理解如果運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，例如在講解NUBRS曲面模型的制作任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解如何使用之前所學(xué)的點(diǎn)線面元素構(gòu)造來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)模型結(jié)構(gòu)的建立，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的課程補(bǔ)充，讓學(xué)生能理解任務(wù)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，并且掌握這次任務(wù)課程所設(shè)計(jì)的主要知識(shí)點(diǎn)。如果任務(wù)是以實(shí)際的建模工程形式來(lái)開展的話，教師多花費(fèi)一些時(shí)間來(lái)對(duì)工程進(jìn)行詳細(xì)的講解，包括此次動(dòng)漫建模工程的具體目標(biāo)、花費(fèi)和限制條件等，讓學(xué)生能有充足的代入感，以此來(lái)加強(qiáng)課程效果。

3.2.3 分組討論，解決任務(wù)

在學(xué)生熟悉了任務(wù)之后，教師和學(xué)生商討進(jìn)行分組，一般而言每一組的人數(shù)大致維持在四人左右，也可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)確定，確定每一組的組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)最終的統(tǒng)計(jì)，可以將任務(wù)分成幾部分來(lái)分發(fā)給每一組，小組成員通過(guò)討論和查閱資料，并結(jié)合自身原有的知識(shí)來(lái)開展探索式學(xué)習(xí)活動(dòng)。要注意在這一步驟當(dāng)中并不是把讓學(xué)生“放羊式”學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行階段性活動(dòng)，把任務(wù)分成一段段的小目標(biāo)來(lái)完成，教師進(jìn)行完一小段新內(nèi)容的講解之后，學(xué)生根據(jù)對(duì)新內(nèi)容的理解來(lái)豐富自己的任務(wù)解決方案，如果遇到了問(wèn)題可以讓學(xué)生先進(jìn)行記錄，也可以直接向老師詢問(wèn)，在一次課程結(jié)束之后統(tǒng)一解決。這一階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式的最主要過(guò)程，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在掌握全部學(xué)習(xí)目標(biāo)上的知識(shí)的前提下完成任務(wù)。

3.2.4 分組展示，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

在每一個(gè)小組都完成自己的任務(wù)之后，教師可以安排每一個(gè)小組通過(guò)制作PPT以及WORD文檔等方式來(lái)展示自己的任務(wù)成果，也可以將自己的Maya建模成果詳細(xì)展示給所有學(xué)生，并引導(dǎo)其他學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)完善思路，教師在進(jìn)行展示的過(guò)程中可以進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和開展的任務(wù)的理解。

3.2.5 對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行優(yōu)化

在任務(wù)展示階段結(jié)束之后，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他同學(xué)的任務(wù)完成情況和查缺補(bǔ)漏來(lái)對(duì)自己的任務(wù)成果進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)自己設(shè)計(jì)的模型進(jìn)行優(yōu)化，一方面，任務(wù)成果優(yōu)化能夠使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用水平，另一方面，這樣也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成任務(wù)本身就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)機(jī)制，對(duì)任務(wù)進(jìn)行完善能夠更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿意度。

3.2.6 組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)考評(píng)

在任務(wù)徹底完結(jié)之后，教師要在結(jié)束任務(wù)之后盡快進(jìn)行任務(wù)靠譜，可以通過(guò)書面小測(cè)或者集體回顧等方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)考察，對(duì)任務(wù)中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和檢測(cè)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在任務(wù)的完成過(guò)程中自己有哪些知識(shí)缺陷，從而幫助學(xué)生進(jìn)行完善，教師也要對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的地方進(jìn)行集體回顧和強(qiáng)調(diào)，此外各個(gè)小組之間也要進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)其他小組的任務(wù)解決方案進(jìn)行理解和分析，提高學(xué)生的互相協(xié)作以及評(píng)價(jià)能力。

3.2.7 組織學(xué)生進(jìn)行下一任務(wù)的學(xué)習(xí)

任務(wù)的完成并非意味著可以進(jìn)行休息，而是意味著下一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開始。在完成一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目之后，教師要及時(shí)組織學(xué)生做好進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目的準(zhǔn)備，做好過(guò)渡工作，在剛剛結(jié)束的任務(wù)的基礎(chǔ)之上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)為下一次的任務(wù)做好準(zhǔn)備，這樣既可以保證教學(xué)計(jì)劃的按時(shí)完成，又可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行良好的結(jié)合，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。

4 總結(jié)

隨著動(dòng)漫企業(yè)的發(fā)展，高職院校動(dòng)漫專業(yè)的重要性逐漸凸顯，在此背景下，以動(dòng)畫設(shè)計(jì)和建模等項(xiàng)目為主要作用的高職院校Maya課程成了教學(xué)重點(diǎn)，然而根據(jù)此前的實(shí)際教學(xué)成果來(lái)看，在高職院校Maya課程的授課過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，例如不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、課時(shí)安排和規(guī)劃存在缺陷、授課方式不科學(xué)過(guò)于僵硬死板等，因此要及時(shí)進(jìn)行課程改革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法即是高職院校Maya教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。本文對(duì)高職院校Maya課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革方式進(jìn)行了闡述，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重要性、過(guò)程、與該門課程的結(jié)合使用方法等方面展開論述，目的在于提高動(dòng)漫行業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，為社會(huì)提供充足而高質(zhì)量的動(dòng)漫人才。

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