李觀金

摘要：該文以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對當(dāng)前IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況以及高職院校在IT人才培養(yǎng)模式上普遍存在的學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)等痛點問題，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共建“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人創(chuàng)新實驗區(qū)——“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”+“IT創(chuàng)新實驗班”，共同推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的育人模式，以達(dá)到專業(yè)教育的開展與IT產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的目的，為社會培養(yǎng)滿足行業(yè)、企業(yè)需求的IT創(chuàng)新應(yīng)用型高技能人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;協(xié)同育人;創(chuàng)新實驗區(qū);IT人才

中圖分類號：TP319? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0094-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)背景

當(dāng)前，高職院校在IT人才培養(yǎng)模式上普遍存在著以下幾個方面的痛點問題：（1）學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不滿足社會需求;（2）課程體系與崗位職業(yè)能力要求脫節(jié)，學(xué)生項目實踐能力不足;（3）教師教研與實際應(yīng)用脫節(jié)，教師實踐教學(xué)與科研能力不足。這些問題的存在嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。

為促進(jìn)高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)滿足IT產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院與旭日商貿(mào)（中國）有限公司惠州信息技術(shù)分公司（原旭日集團真維斯服飾（中國）有限公司信息技術(shù)部）深度合作，以“培養(yǎng)IT高技能人才”為目標(biāo)，構(gòu)建以“做真項目、真做項目”為特色的基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)。該實驗區(qū)以“產(chǎn)教融合”為主線，走出了一條“產(chǎn)學(xué)研用”一體（“產(chǎn)”為方向、“學(xué)”為基礎(chǔ)、“研”為紐帶、“用”為目的）的辦學(xué)道路。

2 IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)思路和目標(biāo)

IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)思路是：校企聯(lián)合共建“產(chǎn)教融合”協(xié)同創(chuàng)新育人平臺——“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”+“IT創(chuàng)新實驗班”→探索和推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式（校企雙方互聘、雙元育人）→完善基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式及評價方式→打造“雙師型”教師隊伍和培養(yǎng)滿足社會需求的IT創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)目標(biāo)是：立足惠州，面向粵港澳大灣區(qū)，培養(yǎng)具有“產(chǎn)學(xué)研用一體化”特色的IT產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型高技能人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

3 構(gòu)建基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的具體措施

3.1搭建“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的協(xié)同育人創(chuàng)新實驗區(qū)

圍繞“企業(yè)入校，項目入學(xué)”的建設(shè)思想，校企共建“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人創(chuàng)新實驗區(qū)——“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”+“IT創(chuàng)新實驗班”，把企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校，將企業(yè)真實項目引入課堂，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的“零距離”對接。

（1）校企共建校內(nèi)IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地—— IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心

IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心位于學(xué)校計算機中心副樓三樓，占地面積約600平方米，設(shè)立有項目部、研發(fā)部和測試部，另有1個服務(wù)器機房、1間辦公室和1間休息室，主要設(shè)備設(shè)施有企業(yè)級服務(wù)器3臺、辦公電腦50臺，還有會議室大屏幕電視等其他設(shè)備。該中心主要承擔(dān)校企合作項目的開發(fā)與測試、實踐教學(xué)與科研等任務(wù)。通過研發(fā)中心把企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校，把項目引入教學(xué)，真正做到校企雙方資源共享、優(yōu)勢互補，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的深度融合。

（2）校企共建特色訂單班——IT創(chuàng)新實驗班

IT創(chuàng)新實驗班以“校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”為指導(dǎo)，以“培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型高技能人才”為目標(biāo)，著力改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式，加強對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。它是校企合作深化的體現(xiàn)，是培養(yǎng)具有軟件開發(fā)實踐能力的IT創(chuàng)新人才、實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)人才需求無縫對接的有效途徑。

3.2踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式

開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育改革的重要途徑。IT創(chuàng)新實驗班通過“學(xué)校專業(yè)教育+企業(yè)工程師帶徒開發(fā)項目”的方式來實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與工程師的無縫對接。借助IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)，IT創(chuàng)新實驗班構(gòu)建出如圖1所示的“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案及課程體系

校企聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，針對企業(yè)生產(chǎn)崗位需求和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，將生產(chǎn)勞動和社會實踐融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，制訂實驗班的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于工作過程的項目化課程體系，協(xié)作培養(yǎng)人才。其中課程體系的構(gòu)建圍繞學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以工作過程為主線，以崗位的典型工作任務(wù)為核心整合相應(yīng)的知識和技能，構(gòu)建由專業(yè)教育模塊（含專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、企業(yè)項目實踐模塊）、通識教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊等組成的IT創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，如圖2所示。

（2）以能力為核心，校企共同探索新型教學(xué)模式

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式框架下，將企業(yè)的真實項目引入專業(yè)教育，校企雙方共同探索并實施“職業(yè)導(dǎo)向，項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”三位一體教學(xué)模式，同時在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和通識教育，以全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。新型的“職業(yè)導(dǎo)向，項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”三位一體教學(xué)模式如圖3所示。

在具體教學(xué)實施中，采用項目式教學(xué)法，由企業(yè)提供真實項目，再把項目劃分為功能模塊，按照企業(yè)的管理方式和工作過程理念進(jìn)行分工開發(fā)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。實施的“項目式教學(xué)法”如圖4所示。

（3）以工學(xué)結(jié)合為理念，校企共同構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系

考評是人才培養(yǎng)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式下，對實驗區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式必須要符合工學(xué)結(jié)合的理念，要從傳統(tǒng)的只注重終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程性考核，構(gòu)建一套以工學(xué)結(jié)合為理念的教學(xué)質(zhì)量評價體系，突出對職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考評，專業(yè)教師與企業(yè)工程師共同參與考評的全過程。

3.3打造“雙師型”教師隊伍

借助該“產(chǎn)教融合”協(xié)同創(chuàng)新育人平臺，校企雙方互聘、雙向掛職。教師進(jìn)入IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心參與企業(yè)真實項目的研發(fā)工作，實現(xiàn)教師與工程師不同角色之間的轉(zhuǎn)換，既提高教師的實踐應(yīng)用能力，又促進(jìn)教師去主動發(fā)現(xiàn)問題，參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，解決企業(yè)難題，服務(wù)社會。同時，將企業(yè)的項目開發(fā)經(jīng)驗融入教學(xué)和科研當(dāng)中，提高教師的實踐教學(xué)質(zhì)量和科研水平，打造出一支業(yè)務(wù)水平高、實踐和科研能力強的“雙師型”教師隊伍。

4 實踐成果及推廣應(yīng)用

此IT人才培養(yǎng)模式在校內(nèi)推廣應(yīng)用，延伸出了“粵嵌眾創(chuàng)空間+粵嵌科技班”等近10個“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人創(chuàng)新實驗區(qū)，建成了1個省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，1個校級品牌專業(yè)，7門校級精品課程，1個市級重點實驗室;出版了10余部項目式系列教材;獲得2項國家級二、三等獎，6項省級一等獎、60余項省級二、三等獎，12項國家、省、市級項目課題，16項專利和軟件著作權(quán);培養(yǎng)1位省級大學(xué)生學(xué)術(shù)科研年度人物，2個省級大創(chuàng)項目，2個創(chuàng)業(yè)典型，學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%。師生團隊承擔(dān)企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目23項，入賬經(jīng)費累計超70萬元，提升企業(yè)生產(chǎn)效益達(dá)820萬元。

日本京都西山短期大學(xué)、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、惠州學(xué)院等100多所海內(nèi)外兄弟院校來“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”深入考察交流，多所學(xué)校對此育人模式進(jìn)行了復(fù)制和應(yīng)用，取得了顯著效果。

惠州日報等多家新聞媒體對該育人成果進(jìn)行了采訪和報道。其中《惠州日報》對該成果做了題為“惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力創(chuàng)新教育教學(xué)方式——企業(yè)搬進(jìn)校園，畢業(yè)生直接入職”的專題報道。此外，該育人成果獲廣東省民辦高校社會服務(wù)及創(chuàng)新優(yōu)秀案例一等獎，入選吉林文史出版社出版的《廣東省民辦高校社會服務(wù)及創(chuàng)新優(yōu)秀案例集》，在全國發(fā)行推廣。

5結(jié)束語

基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)與實踐證明，基于產(chǎn)教融合的“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律，“職業(yè)導(dǎo)向，項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”三位一體教學(xué)模式滿足學(xué)生崗位任職需要，是培養(yǎng)IT高技能型人才的有效途徑。通過“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”將企業(yè)和項目引進(jìn)學(xué)校，并融入教學(xué)和科研當(dāng)中，真正做到學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的“零距離”對接，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】