【摘要】本文以語文S版五年級下冊《火把節(jié)》中關(guān)于場面描寫的拓展教學(xué)為例，論述指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“二次習(xí)作”的方法，從而解決小學(xué)習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)前后斷裂、不連貫、忽視學(xué)生原有習(xí)作水平的問題。

【關(guān)鍵詞】二次習(xí)作 指導(dǎo)方法 場面描寫

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0042-02

寫作能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，也是一個人全面素質(zhì)的反映。它不僅能反映一個人的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、記憶能力等，而且能反映一個人的世界觀、價值觀和審美觀等。可以說，學(xué)生習(xí)作能力的高低是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是一個不斷積累、螺旋上升的過程。通過觀察習(xí)作課堂，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師沒有根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年段的習(xí)作要求進(jìn)行針對性的側(cè)重訓(xùn)練，也沒有教給學(xué)生積累習(xí)作素材的方法。每一節(jié)習(xí)作課，教師都把學(xué)生當(dāng)成初學(xué)寫作的對象進(jìn)行授課，完全不考慮學(xué)生原有的習(xí)作水平。這樣的習(xí)作課堂是枯燥的、低效的。久而久之，學(xué)生就會對寫作失去興趣。在習(xí)作教學(xué)中，筆者總結(jié)出了“二次習(xí)作”的作文教學(xué)方法，它既可以檢測學(xué)生原有的習(xí)作水平，使習(xí)作教學(xué)不會出現(xiàn)前后斷裂、不連貫的問題，同時，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，再次進(jìn)行習(xí)作，在原有的基礎(chǔ)上得到質(zhì)的提高。

“二次習(xí)作”是指學(xué)生在自己原有習(xí)作的基礎(chǔ)上，通過參照教師的批改和點(diǎn)評，糾正原習(xí)作中存在的問題，進(jìn)行第二次習(xí)作，從而提高自己的習(xí)作水平。在“二次習(xí)作”的指導(dǎo)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷評價、欣賞、模仿的階段?！岸瘟?xí)作”一般的教學(xué)流程為：收集素材→第一次習(xí)作→教師點(diǎn)評，指出問題→二次習(xí)作，糾正問題→獨(dú)立完成習(xí)作。筆者認(rèn)為，這一習(xí)作指導(dǎo)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“二次習(xí)作”呢？下面，筆者以語文S版五年級下冊《火把節(jié)》中關(guān)于場面描寫的拓展教學(xué)為例，進(jìn)行詳細(xì)介紹。

《火把節(jié)》一文描寫了彝族火把節(jié)上彝族人民點(diǎn)火把、跳舞的熱烈場面，是一篇以場面描寫為主的記敘文。教學(xué)這篇課文后，筆者以此為引線，進(jìn)行了關(guān)于場面描寫的拓展教學(xué)。

一、觀察生活，引出話題

師：同學(xué)們，我們先來看一個視頻，請注意邊看邊想視頻中一共播放了幾個場面，分別是什么。

（播放結(jié)束后）師：誰來說說，請你——（指名回答）

生1：拔河比賽的場面、跳繩比賽的場面、擠公交的場面……

師：除了這些場面，生活中你還見過或經(jīng)歷過哪些場面？

師：請你，請你——（指名回答）

生2：購物的場面。

生3：塞車的場面。

生4：“六一”兒童節(jié)時學(xué)校張燈結(jié)彩的場面。

師：是啊！生活中有許許多多的場面都會給我們留下深刻的印象，這節(jié)課就讓我們一起來聊場面，寫場面。（板書課題“場面描寫”）

師：還記得什么是“場面描寫”嗎？（PPT出示：是對一個特定時間、特定地點(diǎn)、特定環(huán)境中許多人物活動為中心的生活畫面描寫）

（生齊讀一次）

【案例分析】習(xí)作的素材來源于生活，在這一理念的指導(dǎo)下，執(zhí)教教師通過多媒體課件出示升國旗、拔河等場面，激起學(xué)生的回憶，再讓學(xué)生說說生活中熟悉的場面，以打開學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到自己熟悉的素材，從而解決了“寫什么”的問題。

二、游戲體驗(yàn)，感受場面

師：現(xiàn)在，讓我們來玩一個吹氣球游戲——感受一下比賽的場面。（板書：吹氣球比賽）請看游戲規(guī)則：1.選8名選手分兩組進(jìn)行。2.在1分鐘內(nèi)吹爆氣球多的一組獲勝。

師：下面先選出參賽選手——男女同學(xué)各4名，分成兩個小隊。

師：讓我們來給這兩個隊起個隊名吧。這兩名男同學(xué)長得特可愛，臉圓圓的，就叫面粉隊吧！場下所有的男同學(xué)都是他們的親友團(tuán)，叫面粉團(tuán)。

師：這兩名女同學(xué)剛才把手舉得老高，熱情似火，就叫辣椒隊吧！我們所有女同學(xué)都是她們的粉絲，就叫辣椒粉。

師：面粉團(tuán)，在哪里？（男生大聲呼叫）辣椒粉，在哪里？（女生揮揮手）很好，粉絲們，你們可以站起來吶喊，也可以站起來助威，還可以用上一些與眾不同的方式為你們的選手加油鼓勁。誰來當(dāng)啦啦隊長？就是你?。ㄖ该┪覀儊碓囈淮巍ㄓ衫怖碴犻L喊）

師：這樣的啦啦隊真給力！

師：還要請一名同學(xué)當(dāng)裁判，看哪一隊在2分鐘內(nèi)吹爆的氣球最多。好，請你——（指名）

師：在比賽之前，老師還有要求，請大家認(rèn)真看比賽要求：1.注意觀察8名選手的整體表現(xiàn)。2.重點(diǎn)觀察最吸引你的一名選手。3.注意觀察場下啦啦隊的表現(xiàn)。

師：請選手們做好準(zhǔn)備，比賽開始！

【案例分析】在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親臨“活動場面”，體驗(yàn)“吹氣球”的游戲，突出主體體驗(yàn)。學(xué)生有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，才會有想表達(dá)的興趣，才會有話可說、有話可寫，從而解決了“不愿表達(dá)”的問題。

三、一次習(xí)作，小試牛刀

師：比賽結(jié)束了，（師轉(zhuǎn)向選手）請說說你剛才是怎樣吹氣球的？

生1：我鼓著腮幫子，捏著氣球，用力吹。

師（轉(zhuǎn)向另一名選手）：你有什么感受？

生2：緊張、激動，害怕會輸了。

師：場下的啦啦隊，你們是怎樣做的？

生3：我大聲地喊：“加油，加油！”

生4：我激動地跑出位置，揮動著手，給我們的選手鼓勁。

生5：我喊得臉都紅了。

師：這真是一場緊張、激烈的比賽呀！同學(xué)們，請你們抓住場上這8名選手的整體表現(xiàn)和其中最吸引你的一個同學(xué)的表現(xiàn)，再結(jié)合場下啦啦隊的表現(xiàn)，運(yùn)用我們曾經(jīng)學(xué)過的點(diǎn)面結(jié)合的方法把剛才看到的、聽到的、想到的、感受到的緊張、激烈場面用一段話寫下來。時間是6分鐘。開始吧！

（生獨(dú)立寫片段，師巡堂發(fā)現(xiàn)有代表性的片段抓拍上傳）

【案例分析】在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧場面，加深學(xué)生的印象，擴(kuò)張學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積累習(xí)作的素材，接著讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的“描寫場面”的方法——點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行第一次習(xí)作練習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)大膽地、無拘無束地寫。最后，從學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)中，教師提煉出具有一般性的寫作方法，即寫作知識。這樣的知識教學(xué)，是生長在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，具有強(qiáng)大的生命力，是為學(xué)生所體認(rèn)的。實(shí)踐先行，很好地解決了“怎么寫”的問題，突破了本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。這樣的操作，既能讓學(xué)生不斷強(qiáng)化、鞏固以前學(xué)過的習(xí)作方法，讓習(xí)作教學(xué)形成連貫性，也能檢測學(xué)生原有的習(xí)作水平，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的原有水平，有針對性地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

四、教師評改，指出問題

師：好的，請同學(xué)們停下手中的筆。

師：同學(xué)們，剛才老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)“下筆如有神”，幾分鐘就寫了一大段，掌聲送給你們。現(xiàn)在，讓我們先來看××同學(xué)的片段。請看大屏幕——

師：大家請看，他是否運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法寫場面？請大家仔細(xì)找找“點(diǎn)”和“面”在哪里。（生答略）

師：對了，這里“只見四個同學(xué)使勁地鼓起腮幫子，吹起了氣球。氣球先是從小的慢慢變成大的，顏色從深白色變成泛白色。他們的臉都漲得通紅通紅的，就像是熟透的西紅柿”是面的描寫，一般面的描寫是概括的描寫;“我看了看我們組的梁生杰，他似乎已經(jīng)使盡了全身的力氣，額頭上都冒出汗水了”這是點(diǎn)的描寫，往往點(diǎn)的描寫要寫得具體。在寫“點(diǎn)”的時候，這個同學(xué)抓住了人物的神態(tài)來描寫。我們還可以抓住人物的語言、動作、心理把“點(diǎn)”寫得更具體。

師：同學(xué)們，老師在巡堂時，發(fā)現(xiàn)大家都能把場面記錄下來（出示兩個同學(xué)的作品），但是有一點(diǎn)共同的毛?。簺]有注意抓住氣氛的描寫來烘托比賽的激烈，比如啦啦隊的加油聲、歡呼聲、吶喊聲。下面，請你們用6分鐘的時間再讀一讀自己的片段，看看哪些地方可以加上氣氛的描寫來烘托比賽的激烈。開始——

【案例分析】這個環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場生成的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評、批改，指出大部分學(xué)生存在的問題：沒有注意抓住氣氛的描寫來烘托比賽的激烈。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行二次習(xí)作，在自己的作文中添入氣氛的描寫，有針對性地提高了“描寫場面”的能力，并牢牢記住了“描寫場面”不能缺少“氣氛的描寫”。通過“范改→互評→自改”的操作流程，學(xué)生的評改及表達(dá)能力得到了有效訓(xùn)練。

五、出示要求，完成習(xí)作

師：同學(xué)們，經(jīng)過兩次習(xí)作，大家都掌握了描寫氣氛烘托場面的方法，同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！剛才我們寫的只是一個場面比賽的片段，寫活動場面一般要在開頭交代清楚活動的時間、地點(diǎn)、人物、事件，在結(jié)尾還可以對這次活動抒發(fā)感受，表達(dá)心情。請同學(xué)們按照習(xí)作要求，把它寫成一篇完整的作文。老師期待你們的佳作！請看本次習(xí)作要求：1.寫一個你看見或親身經(jīng)歷過的場面。2.抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理及場面氣氛等進(jìn)行描寫。3.用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法。4.題目自擬。

【案例分析】這個環(huán)節(jié)教師出示具體的習(xí)作要求，讓學(xué)生明確具體的習(xí)作方向，從而達(dá)到獨(dú)立完成習(xí)作的目的。

寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。“二次習(xí)作”教學(xué)能夠立足學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升，有助于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心，值得每一個語文教師大膽實(shí)踐。

作者簡介：周莉莉（1983— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)編 黎雪娟）