許士朋

摘 要 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)模式較為單一，缺乏針對(duì)不同學(xué)生的分層設(shè)計(jì)。文章就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂各環(huán)節(jié)展開分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，力求使每個(gè)環(huán)節(jié)更加切合學(xué)生的實(shí)際，使不同層次的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂環(huán)節(jié);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0152-01

山東省菏澤市巨野縣章縫鎮(zhèn)中心小學(xué)地處農(nóng)村，學(xué)生大部分是農(nóng)民子女，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異明顯，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)“讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展”的教育目標(biāo)要求，課堂分層教學(xué)勢(shì)在必行。文章結(jié)合山東省菏澤市巨野縣章縫鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)際，以《一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法》課堂教學(xué)實(shí)踐為例，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)展開實(shí)踐研究。

課堂各環(huán)節(jié)分層教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生的分層，在進(jìn)行分層教學(xué)前，筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解把他們分成了三個(gè)層次，即X“先鋒”層、Z“中堅(jiān)”層和F“奮進(jìn)”層，這種分層有效避免了按簡(jiǎn)單A、B、C或優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生分層所容易產(chǎn)生的歧視感。然后將不同層次的學(xué)生進(jìn)行混合分組，共分8組，每組6人，按比例每組X層2人，Z層3人，F(xiàn)層1人。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂各環(huán)節(jié)開展分層教學(xué)展開實(shí)踐研究。

一、舊知分層，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我首先課件出示了如下兩個(gè)計(jì)算題目：

56÷7=64÷4=

并針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.你能列出豎式并說(shuō)出算式各部分的名稱嗎？2.你能正確寫出計(jì)算結(jié)果嗎？3.這兩道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？

筆者首先讓F層次的同學(xué)回答第一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深印象。其次我讓Z層次的學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題，給出正確的答案。最后我讓X層次的學(xué)生引領(lǐng)大家思考新問(wèn)題，從而導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)難易不同的分層問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生參與的積極性，尤其是簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以有效避免F層次學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，注意力不集中的現(xiàn)象。

二、探究分層，學(xué)習(xí)新知

在探究新知環(huán)節(jié)，筆者首先通過(guò)課件設(shè)置例3情境：小紅和小麗一共有256張照片，用兩本相冊(cè)正好插完。然后，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.誰(shuí)能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？2.誰(shuí)能解答這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？3.誰(shuí)可以驗(yàn)算一下解答是否正確？

筆者先讓X層的同學(xué)回答第一個(gè)問(wèn)題：每本相冊(cè)插多少?gòu)堈掌?。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要縝密的思維和較強(qiáng)的概括能力。然后讓Z層的同學(xué)解答這個(gè)問(wèn)題。在解答過(guò)程中，重點(diǎn)探究如何一位接一位地繼續(xù)除下去以及進(jìn)行過(guò)程中余數(shù)所表示的意義。最后讓F層的學(xué)生驗(yàn)正計(jì)算是否正確和書寫問(wèn)題結(jié)論。

接著課件出示例4：一本相冊(cè)，每頁(yè)可插6張照片。把256張照片插到這本相冊(cè)里，可插滿多少頁(yè)，還剩多少?gòu)垼?/p>

在處理例4的時(shí)候，筆者先讓F層的同學(xué)列出算式，因?yàn)榻?jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)輕而易舉。然后讓Z層的同學(xué)進(jìn)行計(jì)算，X層同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)控計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并協(xié)助解決。這樣設(shè)計(jì)探究分層，可以使每個(gè)層次的學(xué)生均參與到課堂探究活動(dòng)，便于激活課堂，掌握新知。

三、練習(xí)分層，鞏固新知

通過(guò)對(duì)新知的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)到了如下新知識(shí)。

1.三位數(shù)除以一位數(shù)首商的位置如何確定;2.三位數(shù)除以一位數(shù)，余數(shù)一定比除數(shù)小;3.如何驗(yàn)算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了如下練習(xí)分層題目，以鞏固所學(xué)新知。

四、小結(jié)分層，共同提升

在這一環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握程度的不同設(shè)計(jì)了分層小結(jié)問(wèn)題。針對(duì)F層次的學(xué)生，筆者讓其說(shuō)出今天我們學(xué)了什么。然后讓Z層次學(xué)生表述學(xué)會(huì)了什么。最后讓X層次的學(xué)生說(shuō)出通過(guò)今天的學(xué)習(xí)能夠解決什么問(wèn)題。如此分層教學(xué)，使全班每個(gè)學(xué)生都能感到學(xué)有所獲，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

五、作業(yè)分層，各得其所

作業(yè)分層是課堂分層教學(xué)的最后一環(huán)，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)。本節(jié)課針對(duì)不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了如下不同題量、不同難度的作業(yè)，供學(xué)生選擇。

1.第19頁(yè)練習(xí)四，第5題;2.第21頁(yè)練習(xí)四，第12題;3.第22頁(yè)練習(xí)四，第18題。

三個(gè)作業(yè)代表了不同的難易程度。X層的同學(xué)要求必須把三個(gè)作業(yè)全部完成。Z層的同學(xué)要求必須要完成第一、二個(gè)作業(yè)。F層的同學(xué)只要求完成第一個(gè)作業(yè)。同時(shí)，如果每個(gè)層次的學(xué)生在完成要求作業(yè)前提下能夠完成其他作業(yè)則給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，既不會(huì)給F層的學(xué)生造成課業(yè)壓力，同時(shí)又給Z層的學(xué)生提供了夠挑戰(zhàn)自我，主動(dòng)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該是“一刀切”的傳統(tǒng)模式，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該做一個(gè)“重抖擻的天公”，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鴻鎮(zhèn).分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教師，2015（30）.