周迪撰

【摘 ? 要】PEP五、六年級(jí)的教材在Lets talk板塊之前都配有Lets try板塊。作為對(duì)話課的引子和前奏，該板塊與同課時(shí)的Lets talk板塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上相輔相成。要用好這一板塊，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：借助Lets try板塊，有效聯(lián)動(dòng)整體;立足Lets try板塊，切入文本話題;依托Lets try板塊，突破語(yǔ)言重點(diǎn)難點(diǎn);拓展Lets try板塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)補(bǔ)充;創(chuàng)編Lets try板塊，拓展知識(shí)體系。同時(shí)，教師還應(yīng)做到精用板塊、圖文結(jié)合、難易分層，由此真正用好、用透、用足Lets try板塊，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】Lets try;小學(xué)高段;對(duì)話教學(xué)

Lets try板塊是PEP高段教材的新增部分，這一板塊根據(jù)單元話題設(shè)計(jì)了對(duì)話內(nèi)容，旨在通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生初步感知對(duì)話課的新句型，為正式進(jìn)入Lets talk板塊的學(xué)習(xí)做好鋪墊。Lets try板塊的呈現(xiàn)形式有聽(tīng)對(duì)話判斷、聽(tīng)對(duì)話選擇、聽(tīng)對(duì)話填空、聽(tīng)對(duì)話回答等等。如何運(yùn)用Lets try板塊來(lái)提高課堂效率，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、借助Lets try板塊，有效聯(lián)動(dòng)整體

Lets try是一個(gè)短小精悍的內(nèi)容板塊，但與Lets talk的內(nèi)容卻密不可分。Lets try中簡(jiǎn)單的幾句話就交代了對(duì)話課發(fā)生的背景，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰。以人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？Part A Lets talk為例，本課的內(nèi)容是Sarah問(wèn)Oliver他爸爸今天是否來(lái)學(xué)校以及Oliver爸媽的職業(yè)。那么，這個(gè)對(duì)話是在什么語(yǔ)境下發(fā)生的呢？仔細(xì)看Lets try板塊（見(jiàn)圖1），問(wèn)題前的提示語(yǔ)就很明顯指出是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)了Parents Day，這樣對(duì)話的大背景就清晰明了，能夠統(tǒng)領(lǐng)整堂課。教學(xué)完全可以圍繞“Parents Day”這個(gè)話題展開(kāi)。

Lets try板塊的聽(tīng)力文本內(nèi)容如下。

Oliver：Sarah， today is Parents Day.

Sarah：Yes. My mother is coming. But my father is too busy.

Oliver：I see. What does your father do？

Sarah：Hes a doctor.

教師首先讓同桌進(jìn)行pair work，猜測(cè)對(duì)方家長(zhǎng)的職業(yè)。課件上呈現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)：A： Is your father/mother a _____？ B：Yes， he/she is./ No， he/she isnt.如果A連續(xù)三次都沒(méi)有猜中，則A用句型“What does he/she do？”來(lái)提問(wèn)對(duì)方家長(zhǎng)的職業(yè)。接下來(lái)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，課件上呈現(xiàn)Sarah和Oliver家長(zhǎng)的照片。T：Today is parents day， lets listen and circle the right answers.學(xué)生對(duì)課本中的人物及其家人都非常感興趣。完成Lets try板塊后，學(xué)生已經(jīng)知道Sarah的媽媽會(huì)來(lái)參加Parents Day，那么Oliver呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生可以順利過(guò)渡到Lets talk的學(xué)習(xí)，了解Oliver父母的相關(guān)情況。

本課以Parents Day為主線，把Lets try和Lets talk兩部分內(nèi)容貫穿起來(lái)，實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)，情境的完整性保證了對(duì)話學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。Lets try板塊承載著Lets talk的前因，也讓Lets talk板塊更加充實(shí)飽滿。實(shí)踐證明，有效利用Lets try板塊能把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，幫助學(xué)生厘清思緒，投入到新的對(duì)話情境中去，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、立足Lets try板塊，切入文本話題

如何巧妙地切入新單元話題是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。實(shí)踐證明，統(tǒng)一、合適的情境有利于話題的學(xué)習(xí)。Lets try板塊就提供了一個(gè)非常合適的話題平臺(tái)。以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal Part A Lets talk為例，本課的話題是pen pal，如果在Lets talk部分直接就開(kāi)始談?wù)揚(yáng)eter的愛(ài)好，學(xué)生會(huì)感覺(jué)突兀，不知道人物是從哪里來(lái)的。為了避免這一問(wèn)題，教師從Lets try板塊找切入點(diǎn)（見(jiàn)圖2）。

Lets try的聽(tīng)力文本內(nèi)容如下。

Zhang Peng： Look！ I have a new pen pal. Hes from New Zealand.

Oliver： Thats good. Whats his name？

Zhang Peng： His name is Peter. He likes playing basketball.

Oliver： Is he very tall？

Zhang Peng： Yes， he is.

該課的Lets try板塊沒(méi)有插圖，只有文字。提示語(yǔ)點(diǎn)明了該板塊的對(duì)話是在Zhang Peng和Oliver之間進(jìn)行的。而問(wèn)題則指向新的人物角色Peter，于是教師采用如下方式開(kāi)展教學(xué)。

教師先播放聽(tīng)力錄音，聽(tīng)完后教師提問(wèn)：Zhang Peng and Oliver are talking. What are they talking about？ 學(xué)生聽(tīng)過(guò)錄音后回答：They are talking about Zhang Pengs new pen pal.教師繼續(xù)提問(wèn)：Whats his name？學(xué)生自然知道是Peter。教師追問(wèn)：Peter is Zhang Pengs pen pal，do you know pen pal？教師通過(guò)Lets try的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課話題pen pal進(jìn)行討論，讓學(xué)生明白pen pal的意義，也引出本單元的話題。

本課情境從一開(kāi)始師生關(guān)于人物相關(guān)信息的問(wèn)答而直接創(chuàng)建。教師根據(jù)Lets try聽(tīng)力內(nèi)容，引出本課話題，語(yǔ)言交流從一開(kāi)始就抓住主題，基于對(duì)話情境而展開(kāi)，切入文本話題借助Lets try板塊能加上幾句開(kāi)場(chǎng)白，就能為學(xué)生以后的對(duì)話學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。

三、依托Lets try板塊，突破語(yǔ)言重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)于教師而言，如何把握單元內(nèi)容的重難點(diǎn)是一個(gè)挑戰(zhàn)，而Lets try板塊恰恰預(yù)告了本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)。以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week Part A Lets talk為例，該課的重點(diǎn)句型是What do you have on...？以及回答I have...而本課的Lets try（見(jiàn)圖3）已經(jīng)點(diǎn)明了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

Lets try板塊的聽(tīng)力文本內(nèi)容如下。

Grandpa： Good morning，John.What day is it today？

John： Wednesday.

Grandpa： Oh，yes.What do you have on Wednesdays？

John： I have art， I really like it.

教師在播放Lets try板塊的聽(tīng)力錄音之前先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)板塊的插圖，學(xué)生猜測(cè)應(yīng)該跟日期有關(guān)，而且明顯是一組對(duì)話。聽(tīng)完錄音后，學(xué)生完全可以填出正確答案。由于這是一個(gè)全新的句型，教師圍繞John跟爺爺談?wù)搶W(xué)校課程的對(duì)話展開(kāi)，繼而拓展到學(xué)生自己的課程表。課堂上，教師利用新句型What do you have on...？問(wèn)學(xué)生哪一天有哪些課程，讓學(xué)生相互問(wèn)答。學(xué)生十分積極地參與互動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)把Lets try作為重點(diǎn)難點(diǎn)的突破口，雖然是聽(tīng)新句型，但是之前教師做了相應(yīng)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了從“扶”到“放”。學(xué)生在完成Lets try板塊的聽(tīng)力題的同時(shí)直接突破了新句型。這樣一來(lái)，聽(tīng)的能力得到了提升，而Lets talk板塊的學(xué)習(xí)難度卻被降低了。重點(diǎn)難點(diǎn)有了突破，對(duì)話學(xué)習(xí)就可水到渠成。

四、拓展Lets try板塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)補(bǔ)充

Lets talk的內(nèi)容主要集中在重點(diǎn)句型上。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗荓ets talk的內(nèi)容并沒(méi)有全部包含上課互動(dòng)交流中所有的信息內(nèi)容。此時(shí)，教師如果能充分挖掘Lets try里的資源并與對(duì)話內(nèi)容結(jié)合，便會(huì)事半功倍。以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school Part B Lets talk為例（見(jiàn)圖4）。

Lets try 板塊聽(tīng)力文本內(nèi)容如下。

Mrs Smith： Children！ lets get on the bus.

Children： Yeah.

Mrs Smith： You should get on one by one.

Children： OK！

A girl： Mrs Smith， where is Wu Yifan？

Mrs Smith： Hes not coming. His grandpa is ill.

A girl： Im sorry to hear that.

為了充分利用資源，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，順勢(shì)提問(wèn)。

T： Boys and girls， where are the children？

Ss： They are at the bus stop.

T： Do you know traffic rules？

這一過(guò)程回顧了之前學(xué)習(xí)的交通法規(guī)。教師繼續(xù)提問(wèn)：What does Mrs Smith tell the children to do？Lets listen and tick.這樣就完成了Lets try的教學(xué)，且傳遞出一個(gè)信息：今天Wu Yifan沒(méi)有來(lái)，因?yàn)樗麪敔斏×恕Ｍㄟ^(guò)這樣的鋪墊，教師就能自然切入Lets talk板塊中關(guān)于Wu Yifan去Fuxing Hospital的對(duì)話，前后邏輯鮮明。對(duì)話還提到了Wu Yifan去醫(yī)院向Mr Jones問(wèn)路的內(nèi)容，對(duì)話中包含了很多交通規(guī)則。由此，學(xué)生除了學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，還學(xué)習(xí)了交通規(guī)則。此外，拓展交流中所用到的語(yǔ)料都是以Lets try板塊的內(nèi)容為基礎(chǔ)的?？梢?jiàn)，對(duì)Lets try板塊進(jìn)行拓展，能使學(xué)生獲得更完整、更系統(tǒng)、更符合邏輯、更貼近生活的知識(shí);對(duì)課本知識(shí)、邏輯跳躍之處進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)，還能提高學(xué)生的思維能力，可謂一舉多得。

五、創(chuàng)編Lets try板塊，拓展知識(shí)體系

PEP教材從五年級(jí)開(kāi)始才有Lets try板塊，該板塊不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力水平，還可以為導(dǎo)入Lets talk做良好的鋪墊。三、四年級(jí)的對(duì)話課教學(xué)語(yǔ)句不多，沒(méi)有其他聽(tīng)力板塊的練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言輸入并不豐富。那么，是否可以在三、四年級(jí)的Lets talk板塊之前嘗試創(chuàng)編一組對(duì)話，以幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)提高聽(tīng)力水平呢？教師進(jìn)行了嘗試，以PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping Part B Lets talk為例，這是一段John和媽媽去商場(chǎng)買鞋子的對(duì)話。為了讓對(duì)話更完整、合理，教師結(jié)合文本，展開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)了“一天，John在家里試穿衣服、鞋子，發(fā)現(xiàn)都太小了，于是跟著媽媽一起去購(gòu)物的情境”，創(chuàng)編了和對(duì)話課內(nèi)容相關(guān)的“Lets try”板塊（見(jiàn)圖5）。

課堂由該Lets try導(dǎo)入，對(duì)話情境更加自然、豐富。學(xué)生也明白隨著John的長(zhǎng)大，以前的衣服、鞋子太小了，因此媽媽帶他去買新的衣物。教師在創(chuàng)編的Lets try的內(nèi)容中拓展了衣服尺碼S，M，L的知識(shí)，為對(duì)話課中學(xué)習(xí)中外鞋碼的不同標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)，這些知識(shí)貼近生活，真實(shí)有用。同時(shí)，創(chuàng)編的板塊作為一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)，增加了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)量的輸入，豐富了語(yǔ)言輸入的形式，對(duì)提高四年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力水平也起到了一定的促進(jìn)作用。

六、運(yùn)用Let s try板塊應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)

（一）板塊要精用

Lets try板塊一般只有1至2個(gè)同類型的小題目，完成題目非常容易。但要進(jìn)一步用精、用細(xì)，需要教師深入思考。以PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？Part A Lets talk為例（見(jiàn)圖6），可以按如下方法操作。

Lets try 板塊聽(tīng)力內(nèi)容如下。

Chen Jie： The school art show is great.

Mike：Yes. I like this picture. The trees are beautiful.

Chen Jie： Whose picture is it？

Mike： Its Johns.

Chen Jie： What about the one over there？ I like the blue colour.

Mike： Thats mine.

1.研讀文本、找出主題

教師在備課過(guò)程中應(yīng)先認(rèn)真研讀Lets try板塊的文本內(nèi)容，找出本文話題。上述案例中，話題為“The school art show”。教師可以先提出這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：There is a school art show in our school. What can we see？然后在課件呈現(xiàn)本校學(xué)生辦畫展的圖片，讓學(xué)生自由發(fā)言。

2.引導(dǎo)讀圖、挖掘細(xì)節(jié)

教師可以針對(duì)這三幅學(xué)生作品，組織學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話的活動(dòng)。這一做法不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，還引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出關(guān)鍵線索，為有效答題做好鋪墊。學(xué)生能在觀察后對(duì)三幅作品的色調(diào)、內(nèi)容形成初步的概念。

3.設(shè)問(wèn)猜疑、激發(fā)想象

做好知識(shí)鋪墊后可以拋出練習(xí)問(wèn)題：Which is Johns picture？ 學(xué)生便能抓住關(guān)鍵信息，正確回答問(wèn)題。文本信息中還包含了其他內(nèi)容，教師適時(shí)呈現(xiàn)Lets try文本，再次發(fā)問(wèn)：Which is Mikes picture？ 學(xué)生也能迅速找出答案。剩下最后一幅圖，教師可提問(wèn)：Whose is the yellow picture？讓學(xué)生猜測(cè)，并自然過(guò)渡到Lets talk的教學(xué)中。

（二）圖文結(jié)合用

每個(gè)Lets try板塊的問(wèn)題有文字描述性題目說(shuō)明，也有插圖輔助類題目等。有插圖的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，找出圖片中蘊(yùn)含的信息，并厘清語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)的過(guò)程即是對(duì)之前語(yǔ)言的鞏固過(guò)程，也是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。

（三）難易分層次

Lets try板塊的文本長(zhǎng)短不同，練習(xí)題難易也不同。如何讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂、理解文本并且有效滲透本課的主要話題情境是每個(gè)教師需要深思的問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確理解編者意圖，挖掘教材內(nèi)涵，深入理解Lets try板塊的功能和作用。對(duì)于該板塊的利用可以打破傳統(tǒng)的“聽(tīng)”的框架，將聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫相結(jié)合，設(shè)置不同層次的任務(wù)，以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

總體而言，高效利用Lets try板塊能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的積極性。該板塊為對(duì)話課教學(xué)吹響了前奏，提供了線索，明確了對(duì)話課的主線，讓課堂情境更符合邏輯。巧用這一板塊能讓Lets talk的對(duì)話教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)，學(xué)生更樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)Lets try板塊的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、觀察力、聽(tīng)力和邏輯水平也得到了一定的訓(xùn)練。教師應(yīng)用好、用透、用足這個(gè)板塊，由此提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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（浙江省杭州市長(zhǎng)陽(yáng)小學(xué) ? 310011）