錢英

【摘 ? 要】信息素養(yǎng)作為一種現(xiàn)代信息社會(huì)的適應(yīng)能力，是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，從小培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)有助于幼兒綜合素質(zhì)的提升，是培養(yǎng)智慧型人才的必經(jīng)之路。幼兒園可以以繪本集體教學(xué)活動(dòng)為載體，善用繪本，巧設(shè)環(huán)節(jié)，提高幼兒獲取信息的敏感度;善用方法，巧設(shè)疑問，提高幼兒分析信息的準(zhǔn)確性;善用途徑，巧設(shè)對(duì)話，增強(qiáng)幼兒信息交流的豐富性。實(shí)踐證明，開展繪本集體教學(xué)活動(dòng)能讓幼兒在與繪本的互動(dòng)中獲取豐富的信息，積累分析、判斷信息的方法，形成初步的信息意識(shí)和信息能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;信息素養(yǎng);繪本集體教學(xué);策略

信息素養(yǎng)是一種基本的能力素養(yǎng)，是信息時(shí)代的一種基本生存技能，同時(shí)也是綜合能力素養(yǎng)的重要組成部分。它包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理道德等。培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)不僅是對(duì)教育理念的踐行，更能為后續(xù)智慧型人才的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，滿足人才發(fā)展的需求。

繪本中的圖片蘊(yùn)含著大量的信息，能幫助幼兒閱讀繪本、理解繪本。上海市松江區(qū)西林幼兒園在踐行“語言啟心智、信息育新人”課程理念的過程中，充分運(yùn)用繪本開展大量的教學(xué)研究，不僅豐富了幼兒的知識(shí)面，更提升了幼兒的閱讀能力。教師借助繪本，讓幼兒與繪本互動(dòng)，與同伴互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獲取信息、分析判斷信息的能力，從而激發(fā)幼兒的信息意識(shí)，培養(yǎng)其初步的信息解讀能力。

一、善用繪本，巧設(shè)環(huán)節(jié)，提高幼兒獲取信息的敏感度

教師引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的環(huán)節(jié)中，不斷挖掘和運(yùn)用繪本中的信息，形成對(duì)繪本信息的反應(yīng)，從而提高幼兒獲取信息的敏感度。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供方向，激發(fā)幼兒獲取信息的意識(shí)

不同階段的幼兒具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)。鑒于小班幼兒對(duì)動(dòng)物比較敏感，教師先出示常見動(dòng)物的玩具或圖片，并為動(dòng)物設(shè)置一定角色，進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹。這樣能激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的關(guān)注，讓幼兒對(duì)信息產(chǎn)生反應(yīng)。針對(duì)中班幼兒，教師借助繪本，引導(dǎo)幼兒觀察繪本，對(duì)繪本中的信息進(jìn)行想象。大班幼兒具有一定的聯(lián)想能力，而繪本的封面涵蓋了故事的許多情節(jié)。因此，教師通過呈現(xiàn)封面的方式，在集體解讀封面的過程中，引導(dǎo)幼兒有目的地猜測(cè)繪本的故事情節(jié)，為掌握更豐富的信息奠定基礎(chǔ)。

（二）觀察環(huán)節(jié)設(shè)置層次，幫助幼兒積累獲取信息的方法

1.單頁圖片中獲取關(guān)鍵信息

教師運(yùn)用提問的方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注單頁圖片中的人物、地點(diǎn)、動(dòng)作等關(guān)鍵信息。圖片的提供和語言的引導(dǎo)，能有效幫助幼兒積累觀察圖片和獲取信息的方法。

2.并列圖片中獲取情節(jié)信息

中班幼兒已經(jīng)具備一定的觀察能力。因此在提供繪本圖片時(shí)，教師時(shí)常將同一情境的2～3張圖片并列投放，或者將不同情境的2～3張圖片按順序投放，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片的順序，了解繪本故事的情節(jié)。幼兒在這樣的練習(xí)中逐漸提高了順序概念。

3.單頁多幅圖片中獲取多重信息

大班幼兒的思維逐漸形成邏輯性，對(duì)內(nèi)容的理解能力也較強(qiáng)。因此教師在同一頁面上，同時(shí)投放情節(jié)發(fā)展連續(xù)性或者有沖突性的圖片，讓幼兒通過觀察獲得相關(guān)畫面的信息。這些信息中既包含了故事情節(jié)，又蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，能從多維度鍛煉幼兒獲取信息的能力。

（三）理解環(huán)節(jié)提供輔助，提升幼兒獲取信息的能力

1.借助圖片和音效

小班幼兒對(duì)單頁的、顏色鮮艷的圖片比較敏感，因此教師挑選繪本中顏色鮮艷，易于幼兒觀察的圖片，讓幼兒在集體觀察、個(gè)體觀察、重點(diǎn)位置觀察等過程中，發(fā)現(xiàn)材料中的主要信息。同時(shí)，教師還會(huì)借助一些音效，幫助幼兒在多感官的刺激下，提升獲取信息的能力。

2.借助畫面和肢體動(dòng)作

根據(jù)中班幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，教師讓幼兒在與畫面的互動(dòng)中了解需要的信息。對(duì)于一些情感指向鮮明的繪本故事，幼兒可能較難理解。對(duì)此，教師會(huì)輔以一些肢體動(dòng)作和表情，幫助幼兒獲得對(duì)人物情感的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，提高幼兒對(duì)信息的敏感度。

3.借助符號(hào)元素

在繪本中，作者描繪故事情節(jié)時(shí)，常常會(huì)用符號(hào)元素豐富畫面的內(nèi)容。因此，教師引導(dǎo)幼兒借助符號(hào)解讀來體會(huì)故事情節(jié)，增進(jìn)對(duì)故事的理解。在閱讀過程中，教師也會(huì)帶領(lǐng)幼兒根據(jù)符號(hào)獲取想要的信息，這一做法降低了解讀故事的難度。

二、善用方法，巧設(shè)疑問，提高幼兒分析信息的準(zhǔn)確性

幼兒年紀(jì)小，在信息分析和判斷上處于弱勢(shì)。鑒于此，教師在引導(dǎo)幼兒分析信息的過程中，運(yùn)用多種方法，讓幼兒在互動(dòng)、質(zhì)疑、驗(yàn)證中反思信息的準(zhǔn)確性，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的分析信息的方法。

（一）多樣式驗(yàn)證，引發(fā)幼兒分析信息的意識(shí)

1.及時(shí)驗(yàn)證

小班幼兒對(duì)信息感興趣，但是驗(yàn)證信息準(zhǔn)確度和有效性的意識(shí)還較為缺乏。鑒于此，教師運(yùn)用繪本圖片和大繪本，將幼兒捕捉到的信息用圖片的方式加以呈現(xiàn)，通過口頭講述予以驗(yàn)證，幫助幼兒積累獲得信息的有效方法。

2.延遲驗(yàn)證

中班幼兒已經(jīng)能在比較中獲取信息，因此在引導(dǎo)幼兒判斷分析信息的過程中，教師一般不對(duì)信息進(jìn)行直接反饋，而是留下思考的空間，延遲驗(yàn)證。具體可以通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒在交流和互動(dòng)中，了解自己獲取的信息的準(zhǔn)確度，從而引發(fā)其對(duì)信息分析的興趣。

3.實(shí)證驗(yàn)證

大班幼兒會(huì)從內(nèi)在的原因出發(fā)，了解事物的因果關(guān)系。因此教師在幼兒捕捉到信息后，一般不直接肯定或否定信息，而是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用實(shí)證的方式，不斷進(jìn)行自我嘗試和自我發(fā)現(xiàn)，由此了解信息的準(zhǔn)確度。常用的方式是材料操作驗(yàn)證式、觀察畫面記錄式。

（二）多方法引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒分析信息的思維

1.問題引導(dǎo)法

篩選信息的過程也是幼兒思考的過程。要引發(fā)幼兒的思考，離不開教師的引導(dǎo)，問題引導(dǎo)不失為一個(gè)有效的方法。問題引導(dǎo)法主要指通過問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并嘗試對(duì)信息進(jìn)行篩選。問題引導(dǎo)法多運(yùn)用于小班的幼兒。這是因?yàn)樾“嘤變旱乃季S模式比較單一，缺乏比較、判斷篩選能力。教師的有效提問能較好地彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。

2.圖片信息對(duì)比法

圖片信息的對(duì)比適用于中班的幼兒，因?yàn)樵撃挲g段的幼兒已經(jīng)建立了初步的感知外在世界的思維。教師運(yùn)用具有對(duì)比性的畫面及音效提示，引發(fā)幼兒對(duì)前期觀察的回憶。這種前后對(duì)比的方法有利于幫助幼兒提高篩選信息的能力。

3.符號(hào)信息排除法

在繪本閱讀中，為了幫助幼兒提高信息判斷的準(zhǔn)確性，教師引導(dǎo)幼兒使用排除法。具體操作是先引導(dǎo)幼兒猜測(cè)結(jié)尾，接著將不符合信息條件的選項(xiàng)一一排除，最后留下符合條件的信息，作為最后的驗(yàn)證項(xiàng)。排除的可以是集體討論出的不符合條件的信息，也可以是個(gè)體認(rèn)為與條件不匹配的信息。這種方式多運(yùn)用于中、大班幼兒。在猜測(cè)中分析，在排除中獲得，能有效幫助中、大班幼兒形成判斷和分析信息的思維方式，提升幼兒分析信息的能力。

三、善用途徑，巧設(shè)對(duì)話，增強(qiáng)幼兒信息交流的豐富性

幼兒獲得的信息需要有檢驗(yàn)的出口。檢驗(yàn)是了解幼兒對(duì)信息的獲取程度的重要方式。教師一般引導(dǎo)幼兒運(yùn)用交流的方式呈現(xiàn)自己獲取的信息，同時(shí)在互動(dòng)交流中獲取更多他人的豐富信息。

（一）借助多種形式，提升幼兒交流信息的能力

1.自主選擇促進(jìn)幼兒交流的主動(dòng)性

信息交流的前提是幼兒有話說、愿意說。實(shí)踐中，教師打破以往以自身為主導(dǎo)的交流方式，為幼兒提供獲取信息和分析信息的平臺(tái)，并給予幼兒交流的自主權(quán)。如鼓勵(lì)幼兒選擇自己想說的內(nèi)容進(jìn)行交流。

鑒于年齡段發(fā)展水平的不平衡，教師針對(duì)不同年齡段的幼兒提出不同的要求：小班幼兒能用自己的語言說清楚自己看到的繪本信息;中班幼兒能用較為完整的語言表達(dá)自己對(duì)繪本信息的理解;大班幼兒能說清楚自己獲取繪本信息和分析信息的過程。自主交流模式為幼兒提供了較大的交流空間，交流的積極性有了較大提升。

2.生生互動(dòng)促進(jìn)幼兒交流的積極性

除了集體性交流獲取到的信息，教師還引導(dǎo)幼兒在同伴互動(dòng)中交流信息。小班的生生互動(dòng)一般由教師發(fā)起，幼兒自由表達(dá)自己的想法;中班幼兒可以自由發(fā)起交流，交流的信息話題由教師提供;大班幼兒有更多的自主權(quán)，一般以小組式互動(dòng)的方式進(jìn)行表達(dá)交流。不同的生生互動(dòng)，能幫助幼兒在開放的空間中自由表達(dá)自己對(duì)信息的理解，促進(jìn)對(duì)新信息的進(jìn)一步獲取。

（二）借助回歸平臺(tái)，提升幼兒應(yīng)用信息的能力

1.回歸繪本，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本情感的把握

為了讓幼兒有充分表達(dá)自己獲取信息的機(jī)會(huì)，教師通常會(huì)在活動(dòng)的最后帶領(lǐng)幼兒回歸繪本。幼兒通過完整欣賞和共同講述的方式，在集體閱讀中重溫繪本的主要情節(jié)，重新領(lǐng)悟繪本情感，并用語言表達(dá)情感。此方式有助于對(duì)繪本相關(guān)信息比較模糊的幼兒，重新全面了解信息，提高其信息交流的完整性。

2.回歸生活，促進(jìn)幼兒對(duì)信息的遷移運(yùn)用

語言的運(yùn)用和交流需要平臺(tái)，幼兒信息表達(dá)能力的提升也需要平臺(tái)。因此在每一次活動(dòng)的最后，教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒將獲取到的信息，遷移運(yùn)用到生活中。這一做法不僅有助于教師檢驗(yàn)幼兒對(duì)信息的掌握情況，同時(shí)也為幼兒提供了更多的途徑來運(yùn)用信息。

通過兩年的研究，幼兒園借助名師工作室這一載體，利用骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，通過繪本選擇、核心解讀、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐探索等方式，不斷嘗試各種策略，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。實(shí)踐證明，利用繪本集體教學(xué)活動(dòng)能讓幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟信息獲取的方法，了解信息分析的策略，獲得交流和應(yīng)用信息的成就感。

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注：感謝本課題組主要研究成員：金素一、戴宏燕、顧玉葉、齊婷、陳華、王玉蘭、聞?dòng)矜谩⒎绛?、陳瑜、劉亞飛、陳靜雯、錢杰、柳雯、朱紅等老師在過程中的支持、參與和研究。

（上海市松江區(qū)西林幼兒園 ? 201600）