摘 要：在當前高度發(fā)達的信息化、自動化社會里，發(fā)明、創(chuàng)造成為了當前人們改善生活、改造社會、改造自然的主要活動，而培養(yǎng)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型的新世紀人才便成為今后素質(zhì)教育追求的最終目標。延伸到幼兒教育方面，要加強素質(zhì)教育，就要增加幼兒選擇的自由，變“教”為“導(dǎo)”，激發(fā)幼兒的想象力，增強幼兒的創(chuàng)作興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，這也是今后幼兒教育的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;幼兒;創(chuàng)造能力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0186-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.174

當前我國的幼兒教育正處于一種從教材教育、形式教育向素質(zhì)教育過渡的關(guān)鍵時期，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒的積極創(chuàng)新能力和思維能力，幼兒教師只有抓住了這一點，才算是抓住了素質(zhì)教育的根本。那么，怎樣才能適應(yīng)形勢的需要，扎實有效地推動素質(zhì)教育的實施，加強幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)呢？

一、減少對幼兒的控制，增加其選擇的自由

兒童在學習中，自主程度越高，創(chuàng)造性水平也就越高。文章《“復(fù)制”與“放羊”》正是說明這個道理：中國兒童和美國兒童在一起畫畫，把畫畫完后，中國兒童問：“老師，我畫得究竟像不像呢？”而美國兒童則問：“老師，我畫得好不好看呀？”?！跋癫幌瘛笔侵袊鴥和晳T對教師作品復(fù)制的反問，中國的傳統(tǒng)教育是替兒童選擇學習的對象、學習的方式，而不鼓勵兒童去打破常規(guī)，創(chuàng)造自己獨立的心靈世界;而“好不好”則是美國兒童對自己的創(chuàng)造性是否得到認同和肯定的發(fā)問，“美國放羊”式的教學方式使兒童們習慣于每一件事都必須自己去思考，去動手，去獨立創(chuàng)作。

二、教師要變“教”為“導(dǎo)”

教師的主導(dǎo)作用在教育教學中是不容置疑的，但如何為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展機會和條件，最大限度地調(diào)動幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這就要求教師不但會“教”而且會“導(dǎo)”，不能滿足于幼兒“學會”，更要引導(dǎo)幼兒“會學”，要啟發(fā)幼兒勤于思考，勇于創(chuàng)造。在教學過程中，教師可積極為幼兒創(chuàng)設(shè)和探索一種教學情境，即通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，然后提出探索問題，利用各種條件，把幼兒引到這種情境中，讓他們在情境中產(chǎn)生一定的疑問和設(shè)想，然后逐步引導(dǎo)幼兒在他們的親自體驗中感受新知、探求新知，進一步開發(fā)其智力潛能。另外，教師也可采用探究發(fā)現(xiàn)法，努力培養(yǎng)幼兒獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的自主精神。運用一些具有彈性的教育內(nèi)容，不僅給幼兒留有思考余地，也會擴展幼兒眼界，開闊幼兒思路。

三、激發(fā)幼兒的想象力

任何創(chuàng)造都離不開想象力，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。幼兒時期，現(xiàn)實的框框還沒有在頭腦中形成，因此，喜歡幻想是幼兒的突出特點，但長期以來，我們傳統(tǒng)的教育觀念總是要求幼兒處處循規(guī)蹈矩，做一個聽話的好幼兒，幼兒稍有一點創(chuàng)新意識就被認為是調(diào)皮搗蛋，結(jié)果幼兒的想象力、創(chuàng)造力和勇敢精神被扼殺了，一個個變成了聽話的“小綿羊”，變成了只會接受知識的“機器”。殊不知，科學技術(shù)的每一次前進都離不開人類豐富的想象力和創(chuàng)造力，無論是達爾文的進化論、哥白尼的日心說，還有瓦特的蒸汽機及愛迪生的發(fā)明電燈，沒有一項無不閃現(xiàn)著他們豐富的想象力和創(chuàng)造的火花?？梢哉f，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有豐富的物質(zhì)文明，沒有想象力就沒有雜交水稻、無籽西瓜和人造衛(wèi)星。也許幼兒的幻想有些幼稚甚至荒誕，但若正確引導(dǎo)，就會燃起幼兒探求知識、創(chuàng)造發(fā)明的欲望。反之，如果想象力受到抑制，幼兒再也不敢“胡思亂想”“調(diào)皮搗蛋”了，創(chuàng)造之火也就隨之熄滅。因此，教師切不可干涉或打擾幼兒的想象，相反要盡力給予強化和引導(dǎo)。

四、減少外部壓力，增強幼兒的創(chuàng)作興趣

心理自由和心理安全是創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的重要條件。教師在教學時，必須在如何引發(fā)幼兒的內(nèi)在學習興趣上下功夫，然后精心地設(shè)計教學過程、教學方式，豐富教學資料等，進一步增強幼兒的內(nèi)在學習動機和期望值。在兒童進行創(chuàng)造性活動時，哪怕幼兒表現(xiàn)出來的是缺乏邏輯性的“怪”想法和“奇異”作品，教師也要從幼兒的思維角度去理解與接受，并讓幼兒知道教師的驚喜和對他的肯定，讓幼兒從內(nèi)心覺得自己做得好，使幼兒體驗到創(chuàng)造的樂趣，產(chǎn)生愉快的心態(tài)，同時激發(fā)他們不斷思考問題，積極想象，努力創(chuàng)新。幼兒這種積極的思考力、豐富的想象和創(chuàng)新力，會對幼兒以后創(chuàng)造力的發(fā)展起到一個不可忽視的推動作用。

21世紀知識經(jīng)濟的嚴峻挑戰(zhàn)，迫切需要我們培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。作為一名幼教工作者，不僅要重視傳授知識，更要重視培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，只有這樣才能抓住對幼兒素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，素質(zhì)教育的發(fā)展才會有蓬勃的生機，我們國家人力資源的素質(zhì)才會得到提高，經(jīng)濟才會持續(xù)增長和穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]周輝.創(chuàng)造力——幼兒素質(zhì)教育的切入點[J].甘肅教育，2000（6）.

[2]周紅梅.幼兒教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育（基教版），2012（9）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：張敏（1981.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學二級，研究方向：幼兒教育教學。