【摘要】英語教學的目的是培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力，學生對詞匯的掌握對語言綜合運用能力的形成至關(guān)重要?；诮Y(jié)構(gòu)主義理論的認識，教師的教仍然是最好的學習方式，但是，教師在教的過程中普遍存在孤立教詞、教授過多;方法單一、以一概全;系統(tǒng)性弱、按部就班的問題。針對這些問題，以結(jié)構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，提出了有效的詞匯教學方法——通過語境講授詞匯;多種詞匯學習方法相結(jié)合;系統(tǒng)性地講解詞匯。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)主義教學理論;高中英語;詞匯教學

【作者簡介】吳十梅，甘肅省白銀市靖遠縣第四中學。

一、理論基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)主義教學理論是由布魯納提出，它強調(diào)每一門學科都有其自身的結(jié)構(gòu)和規(guī)律性，讓學生去掌握其基本概念、基本內(nèi)容及其內(nèi)在的聯(lián)系性;另外，它強調(diào)教與學的統(tǒng)一，認為教師的教仍然是最主要的輔導(dǎo)者，教師的教是最好的學習方式;最后，它指出在注重教師教的過程中，要注重學生的自主學習，達到教與學的統(tǒng)一?；趯σ陨侠碚摰恼J識，那么學生高中英語詞匯的學習，最好的方式就是通過教師的教，讓學生掌握詞匯的基本概念和內(nèi)容，從而激發(fā)學生進一步發(fā)現(xiàn)詞匯學的規(guī)律。只有教與學的統(tǒng)一，學生才能取得更大的進步。

二、詞匯教學存在的問題

詞匯教學一直是英語教學的重要組成部分，是高中英語教學的重點和難點所在。以下為教師在詞匯教授過程中存在孤立教詞，講授過多;方法單一，以一概全;系統(tǒng)性弱，按部就班等問題。

三、詞匯教學方法的研究

1.通過語境教授單詞。單詞除本身具有詞義外，重點在于放在具體的句子和文章中所具有的詞義，只有在具體的語境中，學生才能夠體驗到學習單詞的樂趣，極大提高學生學習詞匯的效率。以單詞present為例，? The boy present at the party was considering asking his father for a book on the present tense as a birthday present. ?I presented him with an album. 在第一個句子里有三個present，第一個present置于名詞后，意思是“出席的，在場的”，形容詞作定語修飾名詞the boy;第二個present置于名詞之前，意思是“現(xiàn)存的，當前的”，形容詞作定語修飾tense，第三個present被a 和birthday修飾，名詞，意思是“禮物”。在第二個句子中，present為謂語動詞，意思是“把…交給”。

2.采用多種詞匯教學法。英語詞匯的教學方法，應(yīng)該根據(jù)其詞匯本身的特點，多種多樣，除了語境教學法，還有以下幾種：

（1）利用英語讀音教詞匯。準確的發(fā)音，有益于學生記憶詞匯。語音學也自成一套體系，在學習的過程中有規(guī)律可循。例如：利用字母的常見發(fā)音去掌握單詞。如元音字母在重讀開音節(jié)中，讀音就和其字母的讀音一致a[ei]、e[i：]、i[ai]，如：cake theme bike而在重讀閉音節(jié)的時候就讀成短音e[ e ]i [ i ]，如：bed sit。兩個輔音字母在一起，通常只發(fā)其中一個輔音字母的音。兩個元音字母在一起，通常只發(fā)其中一個元音字母的基本音。兩個元音字母在一起時，發(fā)第一個元音字母的基本音。如：boat people soul sea;字母組合or發(fā)[ ?： ]和[ ?： ]兩種音;字母組合ou常發(fā) [au ] [ ? ]等。

（2）利用構(gòu)詞法特點教詞匯。利用單詞的詞根詞綴構(gòu)詞法，詞根是單詞構(gòu)詞法的核心部分，詞的意義主要由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來。詞根可以單獨構(gòu)成詞，也可以彼此組合成詞，通過前綴后綴來改變單詞的意義和詞性。例如：詞根act，意為to do， to drive， 加上前綴counter-，意為反對，構(gòu)成counteract， 意為和...相抵消，對...起反作用，中和;加上over-，意為過度的，構(gòu)成overact，意思是行為過火，夸張地表演。掌握了英語的詞根，詞綴就如同熟知了漢字的偏旁部首，不但有助于推斷一些生詞的意思，還能幫助我們更加迅速，高效地記憶單詞，達到舉一反三，事半功倍的效果。

（3）利用規(guī)律詞，幽默串燒。利用英語中的規(guī)律詞，編成字數(shù)相同，結(jié)構(gòu)相似的句子，讀起來朗朗上口。例如：鼓起極大的nerve（勇氣），把豪華酒店reserve（預(yù)定），享受專人來serve（伺候），這一切我都deserve（值得）。這個句子每句話中的最后一個英語單詞都是以erve結(jié)尾，發(fā)音相同。

3.系統(tǒng)性地教授詞匯。給學生講解單詞，不能看到一個就講一個，這種方式是低效的，我們要找到一條線將要教的單詞串聯(lián)起來，將其系統(tǒng)化，比如：利用語義場有助于提高記憶單詞的效率。如圍繞中心主題“What should we take when traveling？”，它是關(guān)于旅游的時候所需要帶的東西，與這個語義場有關(guān)的詞匯有suitcase，backpack，cellphone ， medicine ， compass ， mobile phone ， umbrella 等。圍繞“friendship”友誼，相關(guān)詞匯有faithful ， frank ， friendly ， fair， real ，responsibility 等。

四、結(jié)束語

高中英語詞匯教學是整個英語教學的最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。詞匯教學是一個長期的，有技巧的過程。教師在教學過程中，針對學生的詞匯短板，不但要堅持原有的行之有效的教學方法，而且要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，探索改進詞匯教學方法。秉承“學以致用”的教學理念，讓學生在掌握英語詞匯構(gòu)成，拼寫，含義和詞性以外，提高其運用詞匯的能力。

參考文獻：

[1]高中英語詞匯學習策略研究.2015.