趙愛美

摘 要：文章分析了目前高職計算機類課程項目化和混合式教學(xué)的優(yōu)勢與不足，在首要教學(xué)原理五個模塊的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合教學(xué)實踐，設(shè)計了“兩環(huán)節(jié)三階段九模塊”的教學(xué)過程，實現(xiàn)了“線上線下、課前課后、案例（Case）+項目（Project）”一體化設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計采用“目標層→項目層→任務(wù)層→知識層（設(shè)計案例）”層層分解的方法，并以《Visual C#.NET程序設(shè)計》課程為例進行了教學(xué)實踐，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：首要教學(xué)原理;計算機類課程;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）20-0048-04

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓政府部門、研究者、學(xué)校和一線教師都聚焦于混合式教學(xué)，該領(lǐng)域的研究與實踐呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢。深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，繼續(xù)深入進行課程的改革和研究，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是當(dāng)前迫切需要我們解決的問題。但通過文獻分析和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前的混合式教學(xué)研究大都是實踐先行、理論落后，缺乏重要的理論指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)實施只注重教學(xué)流程的呈現(xiàn)形式，沒有從學(xué)生的角度進行教學(xué)過程設(shè)計，影響了混合式教學(xué)效能的發(fā)揮。

一、高職計算機類課程改革現(xiàn)狀

1.高職計算機類課程項目化情況

自2008年以來，全國范圍的高等職業(yè)院校都開始積極探索并實踐課程的項目化改革，而我校計算機類課程作為理論與實踐一體化的課程，更是充當(dāng)著課程項目化改革的先鋒。計算機類課程的項目化教學(xué)打破了原有知識的內(nèi)在聯(lián)系，將原有的知識點分解到一個個精心選擇的項目中，學(xué)習(xí)的過程就是完成一個個項目的過程，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

針對項目化教學(xué)中存在的一些弊端，筆者嘗試通過混合式教學(xué)來解決，具體如下：

（1）傳統(tǒng)項目化教學(xué)注重項目的完成，在教學(xué)的實施過程中，在有限的課堂教學(xué)時間里，只學(xué)習(xí)為完成項目必備的知識點。這樣無法整體把握知識的系統(tǒng)性和全面性，造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺失性和零散性。在混合式教學(xué)模式中，可以構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，在線上提供必備知識點和拓展知識點，讓學(xué)生運用智能手機或PC機自主學(xué)習(xí)線上資源。

（2）傳統(tǒng)課堂項目化教學(xué)不利于分層教學(xué)。目前高職學(xué)生生源和結(jié)構(gòu)多樣化，以山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，主要分為三二中高職貫通培養(yǎng)（三年中職，兩年高職）、普通高職和三二專本貫通培養(yǎng)（三年高職，兩年本科）三個類別學(xué)生。同一類別的學(xué)生入學(xué)成績也差別很大，高的500多分，低的200多分。

傳統(tǒng)的課堂項目化教學(xué)，學(xué)生在課堂上完成相同項目和任務(wù)，學(xué)習(xí)相同知識點，這就造成有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生吃不了的情況?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或智慧課堂提供多層次、多元的教學(xué)資源，這為分層教學(xué)提供了自然延伸，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2.高職計算機類課程混合式教學(xué)改革的現(xiàn)狀

目前各校都引導(dǎo)和鼓勵教師積極開展混合式教學(xué)改革，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2016年出臺專門文件，鼓勵混合課改。2016年立項了70門課程進行混合課改，其中計算機類課程6門;2018年立項176門課程進行混合課改，其中計算機類課程21門。

截止到2019年4月，筆者在中國知網(wǎng)上檢索主題詞“高職混合式教學(xué)”，有426篇相關(guān)文獻，僅2018年就有213篇。其中實踐混合式教學(xué)的高職類課程以英語類課程居首位，達28.33%;其次是計算類課程，占比 18.70%[1]。

通過進一步分析校內(nèi)外的混合課改和文獻發(fā)現(xiàn)，目前混合式教學(xué)的研究和實踐大都只注重教學(xué)流程的呈現(xiàn)形式，把整個教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個階段，課前教師將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者智慧課堂并下發(fā)任務(wù)學(xué)習(xí)清單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)清單，觀看視頻完成任務(wù)。課中強化知識，互動交流。課后運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者智慧課堂進一步總結(jié)和反思。整個教學(xué)過程沒有從學(xué)生的角度進行教學(xué)過程設(shè)計，缺乏重要教學(xué)理論的指導(dǎo)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)不能有效銜接，影響了混合式教學(xué)實際教學(xué)效能的發(fā)揮。本文運用梅瑞爾的首要教學(xué)原理指導(dǎo)高職計算機類課程的建設(shè)與實踐，進行了實際教學(xué)探索。

二、首要教學(xué)原理

美國M·戴維·梅瑞爾（M. David Merrill）歸納出首要教學(xué)原理，用以改進在線教學(xué)或多媒體教學(xué)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端[2] [3]。此理論一經(jīng)提出在當(dāng)時的美國教育界引起了巨大反響。首要教學(xué)原理最初主要運用于指導(dǎo)傳統(tǒng)課堂教學(xué)并主要針對操作性比較強的課程，高職計算機類課程恰好就是操作性比較強的課程。該原理包含聚焦問題（或者工作任務(wù)）、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會貫通五個模塊。

首要教學(xué)原理以“聚焦問題（或者工作任務(wù)）”為中心，選擇貼近生活實際的教學(xué)項目，序化一個個可操作的工作任務(wù)，學(xué)生在真實場景中掌握技能。激活舊知：教學(xué)時要激活學(xué)生原有的知識和技能，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。示證新知：向?qū)W生示證將要學(xué)習(xí)的新知識技能。應(yīng)用新知：學(xué)生將新學(xué)習(xí)和理解的知識技能嘗試解決問題，完成工作任務(wù)。融會貫通：鼓勵學(xué)生應(yīng)用新知識技能遷移到日常生活中，能學(xué)以致用。

三、高職計算機類課程的教學(xué)過程設(shè)計

基于首要教學(xué)原理將教學(xué)過程設(shè)計為“兩環(huán)節(jié)三階段九模塊”，兩環(huán)節(jié)即學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。三個階段分為課前、課中、課后階段。在首要教學(xué)原理五個模塊的基礎(chǔ)上增加到九個層層遞進的模塊，即聚焦問題、激活完善舊知、合理示證新知、完成線上作業(yè)、重難點強化、靈活應(yīng)用新知、成果展示、融會貫通和提交實訓(xùn)九個模塊，實現(xiàn)“線上線下、課前課后、案例（Case）+項目（Project）”一體化設(shè)計，如圖1所示。

課前階段主要是線上自主學(xué)習(xí)，主要包含四個模塊：①聚焦問題。動畫導(dǎo)入工作任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)清單。②激活完善舊知。分析完成工作任務(wù)應(yīng)具備的知識點、學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識、需要學(xué)習(xí)的新知識點，幫助學(xué)生在原有知識和新知識之間建立“橋梁”，運用課程思維導(dǎo)圖更新學(xué)生舊知識，整合新知識，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，該模塊提供舊知識的補救視頻或素材。對相關(guān)知識掌握不熟練的學(xué)生能夠通過補救視頻或素材鞏固溫習(xí)舊知，已經(jīng)精熟掌握的學(xué)生則可直接略過。③合理示證新知。根據(jù)新知識點設(shè)計案例，錄制微視頻，通過案例講解新知識點，并提供相應(yīng)的輔助資源。④完成線上作業(yè)。主要通過提交案例源代碼或在線測試兩種方式來檢驗課前線上學(xué)習(xí)效果。對線上學(xué)習(xí)遇到的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論區(qū)、微信等方式進行問題反饋，教師與學(xué)生互動交流、及時答疑，并根據(jù)線上學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整授課內(nèi)容。

課中階段主要是線下在理實一體化的實訓(xùn)室完成，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，主要包含三個模塊：①重難點強化。根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，回顧所學(xué)新知，針對重難點著重講解，鞏固內(nèi)化知識點。②靈活應(yīng)用新知。學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識點，通過自主探索、小組互助的形式完成工作任務(wù)，教師給予協(xié)助和指導(dǎo)。這個模塊教師“手把手”地教學(xué)生做任務(wù)，學(xué)生是“比葫蘆畫瓢”。③成果展示。對優(yōu)秀的成果進行展示，教師點評、學(xué)生互評，進行任務(wù)總結(jié)。對教師的課堂講解全程錄制，供學(xué)生課下反復(fù)觀看。

課后階段主要通過線下完成，主要包含兩個階段：①融會貫通。學(xué)生通過總結(jié)反思個性化地運用新知，通過做同步實訓(xùn)和拓展實訓(xùn)等形式實現(xiàn)知識的鞏固與遷移，使新知順利地整合進知識結(jié)構(gòu)中。這個模塊教師“放開手”讓學(xué)生獨立做實訓(xùn)。②提交實訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)自身情況提交同步實訓(xùn)和拓展實訓(xùn)，必做同步實訓(xùn)，選做拓展實訓(xùn)。教師在線答疑，并對本次任務(wù)進行教學(xué)反思，查找問題及時解決。

四、具體實施過程

為了驗證基于首要教學(xué)原理的計算機類課程教學(xué)模式設(shè)計的效果，本文以《Visual C#.NET程序設(shè)計》課程為例，對山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2018級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1班46名學(xué)生進行了教學(xué)實施，以其驗證教學(xué)模式運行的效果。

1.前期分析

教學(xué)對象的分析：主要通過調(diào)查問卷和訪談等方式了解高等職業(yè)院校學(xué)生特點、已有的知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。2018級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1班是三二中高職貫通，這個班的特點是理論知識和邏輯思維能力稍差、自主學(xué)習(xí)能力差，形象思維能力和模仿能力強，學(xué)生比較活躍、課堂氣氛好，比較適合案例和項目化教學(xué)。

教學(xué)環(huán)境分析：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院線上教學(xué)采用雙平臺（清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和智慧課堂），線下教學(xué)在理實一體化的實訓(xùn)室，輔助教學(xué)工具為第三方軟件微信、QQ等。

教學(xué)目標分析：根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，《Visual C#.NET程序設(shè)計》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計風(fēng)格和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和解決問題的能力。使學(xué)生能夠熟練使用VS.NET集成開發(fā)環(huán)境、C#語言的語法，重點掌握C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)。并運用C#設(shè)計出有美好外觀的應(yīng)用程序界面，編寫出桌面應(yīng)用程序，特別是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，掌握解決實際問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達能力與團隊協(xié)作能力。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計采用“目標層→項目層→任務(wù)層→知識層（設(shè)計案例）”層層分解的方式。本課程選擇了五個教學(xué)項目（三個入門項目、一個主導(dǎo)項目和一個開放項目），如圖2所示。這五個項目和學(xué)生生活息息相關(guān)，項目由簡到難、由淺入深，層層遞進。后面的知識點包含前面的知識點，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。

本課程運用Scrum敏捷開發(fā)模型對五個項目層層分解，共包含22個任務(wù)、50個知識點，圖3為“項目三記事本”共包含4個任務(wù)、6個知識點。

3.教學(xué)資源重構(gòu)

《Visual C#.NET程序設(shè)計》是省級精品資源共享課，已經(jīng)建好了課程的基本資源和拓展資源。根據(jù)教學(xué)對象（三二中高職貫通、普通高職、三二專本貫通）和課程性質(zhì)“重構(gòu)”教學(xué)資源，將教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等有機結(jié)合起來，運用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，提供學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更新舊的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識圖譜。

4.教學(xué)實施

本文以項目二打字游戲中任務(wù)一為例，教學(xué)活動如表1所示。

5.學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)效果評價主要包含過程性評價和總結(jié)性評價[4][5]。過程性評價貫穿于課程教學(xué)整個過程，通過調(diào)查問卷、訪談、項目完成情況和考試等方式收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)實施完成后進行總結(jié)性評價，聘請企業(yè)行業(yè)專家和課程組教師一起對教學(xué)效果進行數(shù)據(jù)采集和效果分析，對學(xué)生主要從知識掌握、技能培養(yǎng)、企業(yè)評價和學(xué)生成績等方面進行全面的評價。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生平均成績有了較大幅度的提高，平均在線時長延長了10%，95%的學(xué)生認為“兩環(huán)節(jié)三階段九模塊”的教學(xué)方式，對提高自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式改革的迅速興起，促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生著變革，也給高等職業(yè)院校教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，但目前的研究亟需相關(guān)理論進行指導(dǎo)。

本文基于首要教學(xué)原理設(shè)計了“兩環(huán)節(jié)三階段九模塊”的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計采用“目標層→項目層→任務(wù)層→知識層（設(shè)計案例）”層層分解的方法，實現(xiàn)了“線上線下、課前課后、案例（Case）+項目（Project）”一體化設(shè)計，構(gòu)建了“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)策略，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究對于一線教師和相關(guān)科研部門具有較強的參考性，為推動教學(xué)理論和教學(xué)實踐建設(shè)提供了借鑒。

參考文獻：

[1]秦銘謙，梁英偉，張聞?wù)Z.高職混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析與思考[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（9）：137-139+148.

[2][美]M·戴維·梅里爾著，盛群力、鐘麗佳譯.首要教學(xué)原理[M].福州：福建教育出版社，2016.

[3][美]M·戴維·梅里爾著，盛群力、華煜雯譯.教學(xué)策略效能的不同水平[J].遠程教育雜志，2007（4）：18-22.

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[5]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18-24.

（編輯：李曉萍）