摘? ?要：在開展初高中歷史教學(xué)銜接與過渡的過程中，教師可以充分利用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，在初中階段教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)整與轉(zhuǎn)變一些教學(xué)內(nèi)容和方法，明確初高中歷史教學(xué)的聯(lián)系與差別，注重知識(shí)的銜接與過渡，注重課程教學(xué)方法的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)階的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)高中時(shí)期的學(xué)習(xí)要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;中學(xué)歷史;銜接教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0030-02

引? ? 言

做好初高中歷史課程教學(xué)的銜接，讓學(xué)生更好地適應(yīng)初高中歷史課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這應(yīng)成為歷史課程教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和方向。這可以讓學(xué)科教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展，能夠給學(xué)生提供更有效的適應(yīng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中時(shí)期的學(xué)習(xí)過渡，也能體現(xiàn)出初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

一、明確初高中歷史教學(xué)的聯(lián)系與差別

在將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論融入初高中銜接教學(xué)的過程中，教師首先要明確初中和高中時(shí)期歷史課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上的典型差異。高中時(shí)期知識(shí)內(nèi)容較初中時(shí)期不僅在難度和復(fù)雜程度上有所提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)也提出了新的要求，因此學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。教師要將這些變化很好地體現(xiàn)在教學(xué)銜接中，并利用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論來幫助學(xué)生更好地適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變。在初中歷史課堂上分析討論的問題總體來說不會(huì)太復(fù)雜，初中時(shí)期的歷史課堂也不會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維和思辨能力提出太高的要求。但是，進(jìn)入高中階段后，知識(shí)的難度和復(fù)雜程度明顯提升，在分析討論很多復(fù)雜問題時(shí)需要學(xué)生具備獨(dú)立思維和思辨的能力，需要學(xué)生具備較好的發(fā)散思維，能夠從多角度和多維度來分析討論問題。教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階機(jī)會(huì)。例如，在初三階段的課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)展與鍛煉學(xué)生這方面的能力素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，這對(duì)有效教學(xué)銜接的實(shí)施具有很好的輔助效果[1]。

從實(shí)際情況來看，高中課程內(nèi)容對(duì)歷史知識(shí)的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式發(fā)生了巨大的變化，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。但是在初中時(shí)期的歷史課本中內(nèi)容的編排與設(shè)計(jì)還沒有體現(xiàn)出這些特點(diǎn)。不僅如此，初高中階段學(xué)生就歷史課程的學(xué)習(xí)方法也會(huì)有較大的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。初中時(shí)期學(xué)生更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，普遍養(yǎng)成了“考試考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行中考制度中歷史開卷考試的形式更是加劇了初中生學(xué)習(xí)的依賴性，而高中時(shí)期學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和能力素養(yǎng)上有明顯差別。高中歷史考試中學(xué)生會(huì)遇到大量主觀性問題，這些問題都需要學(xué)生在獨(dú)立思考和提出自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以分析解答。教師應(yīng)對(duì)這些差異給予更充分的重視，并基于這些差別靈活有效地組織與構(gòu)建課堂，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)初高中的學(xué)習(xí)變化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、注重知識(shí)的銜接與過渡

在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論組織與構(gòu)建這種教學(xué)銜接的過程中，教師要首先注重不同階段知識(shí)的銜接與過渡。初中時(shí)期和高中時(shí)期在歷史知識(shí)點(diǎn)上并不是沒有任何聯(lián)系或重疊，客觀來說，學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)到的很多新知識(shí)點(diǎn)往往需要建立在初中時(shí)期形成的基礎(chǔ)上，并且需要基于這些基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)散思維和討論，這樣才能讓具體問題的分析更加有效。教師可以基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論有意識(shí)地體現(xiàn)出知識(shí)的銜接與過渡，多設(shè)計(jì)一些綜合問題或者發(fā)散問題，讓學(xué)生更好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。例如，在初中歷史課堂上，教師可以有意識(shí)地融入一些綜合型問題的分析討論，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散與延展思維，讓學(xué)生具備更加開放化的視角，這會(huì)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。同樣，在高中歷史課堂上，教師也可以在討論問題的設(shè)計(jì)上多引入一些初中時(shí)期的基礎(chǔ)知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)回顧的同時(shí)，讓學(xué)生分析探究問題的基礎(chǔ)更加夯實(shí)。這種知識(shí)的銜接與過渡可以取得很好的教學(xué)實(shí)施效果，不僅讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)科能力與素養(yǎng)，而且能夠更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的綜合目標(biāo)[3]。

很多綜合型問題無論是在初中歷史課堂上還是高中歷史課堂上都可以展開探究與討論，學(xué)生可以結(jié)合自己不同的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和認(rèn)知能力形成一些觀點(diǎn)。例如，2008年席卷全球的金融危機(jī)使許多國家經(jīng)濟(jì)倒退十幾年，而中國經(jīng)濟(jì)在危機(jī)中率先走出低谷。教師可以在引出這個(gè)實(shí)例后讓學(xué)生嘗試分析討論其中的原因，以加深學(xué)生就相關(guān)問題的理解。在課堂上援引此例能很好地說明當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和中國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。同時(shí)，教師還可以在教材與學(xué)生個(gè)人思想的聯(lián)系上尋找“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”。初中生的世界觀、價(jià)值觀正在形成中，他們已有自己的情感天空，而歷史學(xué)科中很多人和事都與他們的心靈世界有著多種多樣的聯(lián)系，教師要善于在二者之間尋找“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，扣住學(xué)生的心弦，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接與過渡。

三、注重課程教學(xué)方法的調(diào)整與轉(zhuǎn)變

在初高中課程教學(xué)的銜接與過渡中，教學(xué)方法和模式也應(yīng)有所調(diào)整與轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)在課堂上充分體現(xiàn)這一點(diǎn)?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階理論，在進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與過渡的過程中，教師應(yīng)在教學(xué)方法上有相應(yīng)的調(diào)整，并在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上體現(xiàn)出一些差異。初中時(shí)期教師可以多讓學(xué)生牢固掌握一些理論知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，給更復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程打下良好的根基。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生不僅仍然需要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要在學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展上取得長足進(jìn)步。教師可以在初中歷史的教學(xué)中循序漸進(jìn)地融入這些能力發(fā)展目標(biāo)[4]。例如，在初三階段，教師可以更多地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立分析問題的能力，讓學(xué)生可以更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的快速提升，達(dá)到教學(xué)銜接與過渡的效果。

教師教學(xué)方法的變化應(yīng)在課堂上體現(xiàn)得更為明顯。例如，教師可以采取“概念教學(xué)法”講解《辛亥革命》，先讓學(xué)生掌握“資產(chǎn)階級(jí)民主革命”這一歷史概念，然后讓學(xué)生自己通過對(duì)概念的分析得出：“資產(chǎn)階級(jí)民主革命”是資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的，所以革命興起的原因之一是中國民族資本主義的發(fā)展，民族資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大;“資產(chǎn)階級(jí)民主革命”的任務(wù)是反帝反封建，得出革命興起的原因之二是帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，民族危機(jī)空前嚴(yán)重等內(nèi)容。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可以更好地讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，能夠讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有更明顯的提升，讓學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)更加完善、健全，且獨(dú)立分析、探究問題的能力更加完善。

結(jié)? ? 語

總之，在初高中歷史銜接教學(xué)過程中，教師要明確初高中歷史教學(xué)的聯(lián)系與差別，注重知識(shí)的銜接與過渡，注重課程教學(xué)方法的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的快速提升，達(dá)到教學(xué)銜接與過渡的效果。

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作者簡介：韋新華（1987.3—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，初級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。