郭流威

摘 要：新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，而數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的引路人，要積極充當(dāng)好主導(dǎo)的角色。文章在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了教師在具體教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用、教師在情境教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用、教師在啟發(fā)式探究教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用、教師在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用等教學(xué)方式，希望能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教師主導(dǎo)

隨著新課標(biāo)理念的不斷深化發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校教師的觀念也開始與時(shí)俱進(jìn)發(fā)生翻天覆地的變化，一直在努力將教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚處稚嫩階段，教師在將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交還給學(xué)生后，學(xué)生還不能將課堂時(shí)間有效利用起來，難以自發(fā)進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率難以得到提高，不利于教師授課進(jìn)程的順利開展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改理念的不斷推行為教育界帶來了嶄新的面貌，為我國的教育界注入了新的活力與生機(jī)，與此同時(shí)學(xué)校的教學(xué)中也出現(xiàn)了新的問題。教師在貫徹落實(shí)新課改理念后，便開始逐漸將課堂的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，有意識(shí)地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師在教學(xué)過程中不過于突出自身在課堂教學(xué)上的作用，卻漸漸被強(qiáng)化學(xué)生主體地位的思想所限制，生怕課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程的安排等不符合新教育理念的要求，不敢沿用以往的教學(xué)方式。教師在采用新的教育理念、沿用以往教育理念中優(yōu)秀教學(xué)方式的選擇上陷入了矛盾，也很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，哪些應(yīng)該提出講解，以及哪些是學(xué)生可以獨(dú)立完成的內(nèi)容。這主要是因?yàn)榻處煂Α鞍l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”這一教育理念的理解存在偏差，不能完全了解新課改背景下教與學(xué)的關(guān)系，不少教師存在著將教與學(xué)簡單看作對立關(guān)系的觀念，認(rèn)為擺正學(xué)生的主體作用就意味著教師退出主體作用，從而在思考該如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的時(shí)候，又忽視了教師在學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位時(shí)所能起到的引導(dǎo)作用，將教與學(xué)的有機(jī)整體割裂開來，背離了二者的統(tǒng)一面，從而導(dǎo)致教師教學(xué)主導(dǎo)地位的漸漸喪失，這也并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，是與現(xiàn)行的教育改革初衷相背離的。

二、教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)角色的發(fā)揮

（一）教師在具體教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過程中所起到的重要作用，從而在具體的教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生思考新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。例如：教師可以開展一節(jié)研究圓柱與圓錐體積、底面積、高之間關(guān)系的數(shù)學(xué)練習(xí)課，促使學(xué)生將自己所掌握的圓錐和圓柱知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在開課之前教師可以通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生回憶圓錐與圓柱的相關(guān)知識(shí)，首先可以問學(xué)生將圓柱削成圓錐后，二者之間還存在什么關(guān)系，讓學(xué)生明確二者存在著底面積和高都相等，并且圓錐體積是圓柱三分之一的關(guān)系，之后教師可以讓學(xué)生嘗試畫出底面積和高都相等的圓錐和圓柱，并在其中標(biāo)上對應(yīng)的數(shù)字，接著根據(jù)學(xué)生畫出來的圖提問：等底等高的圓柱體積比圓錐的體積多出來2份，那么這兩份是和誰比，另外，等底等高的圓錐體積比圓柱體積少2份，又是和誰比呢？并為學(xué)生講解前者是和圓錐相比，而后者是和圓柱相比，而且多出來的2份代表圓錐的2倍，而少的兩份就是圓柱的三分之二，并請學(xué)生用專業(yè)的語言并加入數(shù)據(jù)再重新說一遍，也就是“等底等高的圓柱體積比圓錐體積多2倍，等底等高的圓錐體積比圓柱體積少三分之二”，從而順利實(shí)現(xiàn)教師在具體教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的引導(dǎo)性作用，不斷運(yùn)用有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在課堂上實(shí)現(xiàn)對所學(xué)課程的深入思考，從而提高教師的授課效率。

（二）教師在情境教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)中的作用和價(jià)值，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)上面，通過有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在教學(xué)過程中，對一些相對比較生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行情境的精心創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在教師預(yù)設(shè)的具有探究意義的教學(xué)情境中，自覺開啟對于新知識(shí)的思考，以便教師實(shí)現(xiàn)有目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。例如：在學(xué)習(xí)植樹類的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有懸疑性的教學(xué)情境，從而快速激發(fā)學(xué)生思維的活躍度。首先教師可以在課件中放映公路兩旁樹的動(dòng)態(tài)圖像，喚醒學(xué)生對本節(jié)課程的聽課興趣，接著導(dǎo)入今本節(jié)課要學(xué)的與植樹相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)——兩端植樹數(shù)量的計(jì)算方法。讓學(xué)生查看多媒體中的問題，思考如果在100米長的路邊植樹，路的兩端每隔5m就要栽種一棵樹，那么一共需要栽種多少棵樹，再引導(dǎo)學(xué)生注意將“每隔5m栽種一棵”看作思考的出發(fā)點(diǎn)，先考慮馬路的總長以及所需的間隔長度。接著教師可以將答案圈定在兩個(gè)范圍內(nèi)，啟發(fā)學(xué)生思考每隔5m栽一棵，一共要栽100÷5=20棵，還是因?yàn)閮啥硕家?，所以要再加一棵?1棵樹。再讓學(xué)生看課件中馬路為20m長時(shí)的植樹分布情況，以及馬路為25m時(shí)的植樹情況，讓學(xué)生了解植樹的棵數(shù)并非20÷5=4或者25÷5=5這樣的簡單運(yùn)算，而是要結(jié)合題干中的“兩端每隔……”信息，因此需要在路邊多加1棵樹，最終一共需要21棵樹。具有探究意義的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，從而在生活化的教學(xué)課題中，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

（三）教師在啟發(fā)式探究教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之間存在的差異，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的差異，有層次性地推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，從而發(fā)揮教師在啟發(fā)式探究教學(xué)中的主導(dǎo)角色。例如：教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形的時(shí)候，可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的平面圖形素材開展課堂教學(xué)。先啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中常見到的物體都是什么形狀，比如教室里有哪些物品可以看作是長方形，像是黑板、桌子這些長方形的物品，都可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己喜歡什么樣的物品，并且能不能找出教室中與自己喜歡的物品有著類似形狀的另一物品，比如喜歡水杯的學(xué)生，就可以找出教室里其他的圓柱物品。接著教室還可以拿出三棱柱的模型，讓學(xué)生嘗試在三棱柱中找出長方形，繼而就可以順利開展平面圖形“體”和“面”知識(shí)的授課。教師在授課中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在授課時(shí)善于啟發(fā)學(xué)生尋找平面或立體圖形中的規(guī)律性，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（四）教師在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的抽象理論學(xué)科，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要了解到小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上存在的困難以及在學(xué)習(xí)能力上存在的不足，設(shè)計(jì)能夠有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)新課改所規(guī)定的新教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在教學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)類問題時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。提問學(xué)生該如何分配四種顏色氣球的購買數(shù)量，讓學(xué)生學(xué)著將四種顏色的氣球進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，之后收集氣球的價(jià)格信息，繼而讓學(xué)生嘗試使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖或扇形統(tǒng)計(jì)圖中的哪一種進(jìn)行氣球數(shù)量及價(jià)格的統(tǒng)計(jì)會(huì)比較方便，從而啟發(fā)學(xué)生以小組的形式自主尋找答案，積極主動(dòng)參與進(jìn)新課程的學(xué)習(xí)中來，在不斷地收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)中了解統(tǒng)計(jì)課程的概念。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂比較看重實(shí)效性，教師要結(jié)合課程內(nèi)容精心選取教學(xué)方式和設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間。

總而言之，教師要善于尋找適合發(fā)揮自身在課堂教學(xué)上主導(dǎo)角色的教學(xué)方式，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)有實(shí)效性的教學(xué)情境，讓課堂變得更利于教學(xué)，不斷啟發(fā)學(xué)生思考生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。教師要積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)路人作用，及時(shí)幫學(xué)生答疑解惑，帶動(dòng)教學(xué)效率的提高。

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