吳萍萍

摘 要：筆者立足目前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，以及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性，結(jié)合教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例，探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提出注重知識梳理，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì);提高辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì);激發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語閱讀;思維品質(zhì);思維導(dǎo)圖

目前高中英語教學(xué)仍然存在許多問題，尤其是英語閱讀教學(xué)，大部分高中英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重課文的單詞、語法、詞組、句型的講解，甚至有些教師把單詞、短語、句型單獨(dú)教學(xué)，脫離課文語篇內(nèi)容，忽視閱讀策略、閱讀方法引導(dǎo)，不關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力無法提升，思維能力未能得到培養(yǎng)，與新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。思維導(dǎo)圖于1960年由東尼博贊提出。具體而言，思維導(dǎo)圖是以節(jié)點(diǎn)來表示一個概念、主題或想法，用線段或者弧線把它們連接起來，表示出概念與概念之間、主題與事實(shí)之間、細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)之間以及想法與想法之間的關(guān)系（吳丹，丁青，2012）。學(xué)習(xí)者潛在的知識信息通過思維導(dǎo)圖得以喚醒并激發(fā)其發(fā)散性思維，為教與學(xué)提供新的方向。筆者在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生熟悉不同題材的閱讀語篇構(gòu)成，整理、歸納觀點(diǎn)，把握文章的思路和脈絡(luò)，提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)。

一、注重知識梳理，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)

在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)抽象、比較、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹等思維能力。由于閱讀文段所提供的信息較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使眾多的信息內(nèi)容更加直觀、有序地呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生歸納整理，促進(jìn)他們快速理解閱讀文段內(nèi)容。

為了讓學(xué)生盡快掌握思維導(dǎo)圖的繪制，立足于人教版高中英語閱讀文段的特點(diǎn)，筆者總結(jié)出三種主要的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)圖，即頭腦風(fēng)暴圖（見圖1）、內(nèi)容分解圖（見圖2）和鏈接圖（見圖3）。

圖1-1中的MI是中心詞，SI是由MI聯(lián)想到的主要部分，D則表示SI所包含的細(xì)節(jié)內(nèi)容。頭腦風(fēng)暴圖經(jīng)常被用于課堂導(dǎo)入部分，目的是激活學(xué)生原有的背景知識，增添話題相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和活躍課堂氣氛等。圖1-1是較簡單的話題詞匯的聯(lián)想，用于Book 1 Unit 4 Earthquakes。筆者通過中心詞Natural disasters引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯，如flood，fire，typhoon，sandstorm，也增添landslide，tornado，avalanche等較難的詞匯，在豐富學(xué)生相關(guān)話題詞匯的同時，使其復(fù)習(xí)以前的詞匯，并拓展他們的思路，配合不同的受難圖片，使學(xué)生能盡快投入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。圖1-2是根據(jù)Book 1 Unit 3 Reading： Journey down the Mekong所設(shè)計(jì)的旅游需要關(guān)注的四個方面transport，people，things，places。當(dāng)筆者展示出頭腦風(fēng)暴的引導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)小組很快就熱烈討論起來，如選用什么樣的交通工具速度快而便宜，與誰一起出發(fā)旅游才能開心，旅游需要帶什么必需品，去什么地方旅游最好等等，這迅速激活了學(xué)生原有的旅游經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生熱情投入話題相關(guān)內(nèi)容的討論，活躍課堂氛圍，為本單元的閱讀學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

圖中MI=main idea;SI=supporting idea;D=detail。內(nèi)容分解圖常用于閱讀文段的梳理，它的特點(diǎn)是把文章的結(jié)構(gòu)清晰地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更明確文章的結(jié)構(gòu)，并清楚地掌握每一部分及每個段落包含的細(xì)節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容分解圖使讀者對文章的理解由宏觀到微觀，由表到里，這一循序漸進(jìn)的過程符合學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)。圖2-1是人教版必修1 Moudle 4 Earthquake的課文圖解。文章分為三部分，時間脈絡(luò)非常清晰。每個部分包含具體的細(xì)節(jié)描述，分別為signs（地震前的跡象），damage（地震中毀滅性的情況），recovery（地震后的恢復(fù)情況）。通過內(nèi)容分解圖的使用，整篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，細(xì)節(jié)內(nèi)容明確，學(xué)生很容易把握文章的主體與細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力。

鏈?zhǔn)綀D多用于說明文和記敘文的閱讀文段，圖3中S表示step，主要有三種表現(xiàn)形式，包括橫向的流程式圖、縱向垂直式圖和回環(huán)蛇形式圖。圖3-1是根據(jù)人教版（英語）選修6 Unit 1 Art閱讀部分設(shè)計(jì)出的鏈?zhǔn)綀D，這一圖綜合了橫向的流程式與縱向垂直式的特點(diǎn)，清楚地展示出藝術(shù)在不同年代的表現(xiàn)形式與風(fēng)格的不同，分為四個階段Middle Ages-Renaissance-Impressionism-Modern Art，同時制圖者非常細(xì)心地在每個不同階段下列補(bǔ)充了當(dāng)代不同的藝術(shù)形態(tài)的特點(diǎn)。這一鏈?zhǔn)綀D表能清楚幫助學(xué)生整理好文章的邏輯關(guān)系，時間為序，并點(diǎn)出不同時代藝術(shù)作品的特點(diǎn)，使學(xué)生可以快速把握文章的篇章結(jié)構(gòu)與閱讀文段的細(xì)節(jié)內(nèi)容。圖3-2是根據(jù)人教版（英語）選修2 Unit 3閱讀課文設(shè)計(jì)的時間表，講述的是電腦的發(fā)展史，幫助學(xué)生理清電腦發(fā)展的歷史進(jìn)程以及各階段的發(fā)展原因和特點(diǎn)，從而宏觀地把握文章的邏輯思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維品質(zhì)。

圖3 鏈?zhǔn)綀D與表格式

二、提高辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)

目前，筆者所在地區(qū)選用的教材是人教版。人教版選用的閱讀文段豐富多彩，知識涉及面較廣，延伸性討論問題也呈現(xiàn)深刻性。思維導(dǎo)圖可以清晰呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)，明確展示對比的情況，推動學(xué)生思考、討論、反思，提升他們的辨析能力，培養(yǎng)他們批判性思維品質(zhì)。圖4-1是人教版高中（英語）選修6 Unit 3的教學(xué)案例，這是一封爺爺寫給孫子的信：爺爺通過自身的經(jīng)歷，談到抽煙對青少年身體的危害，希望孫子可以戒掉抽煙不良的習(xí)慣。筆者設(shè)計(jì)了簡單明了的表格，讓學(xué)生討論抽煙的害處以及部分青少年認(rèn)為抽煙的“好處“，讓他們思考、對比、反思，最終得出自己的結(jié)論。這表格式的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，無疑推動學(xué)生進(jìn)行討論，甚至辯論。圖4-2是人教版高中（英語）選修7 Unit 2的教學(xué)案例，課文主要是對clone的過程進(jìn)行說明，簡述clone的簡史，文章對克隆優(yōu)劣的敘述并沒有過多筆墨，筆者運(yùn)用了一張表格，幫助學(xué)生對此進(jìn)行分類，并進(jìn)行對比，深化理解。通過討論、反思，促進(jìn)了學(xué)生的思維碰撞，提高了他們的辨別能力，使他們逐漸形成批判式思維品質(zhì)。

三、激發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)

發(fā)散思維（Divergent Thinking）是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。吉爾福特在研究智力的三維結(jié)構(gòu)模型時，對創(chuàng)造力所涉及的思維能力進(jìn)行了實(shí)證研究，指出訓(xùn)練人的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法。思維的發(fā)散性可以準(zhǔn)確利用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，激發(fā)學(xué)生打破定勢思維模式，從不同的角度、利用不同的方式去思考問題，得出不一樣的且具有創(chuàng)造性的結(jié)論。圖5-1是人教版高中（英語）選修2 Unit 2的教學(xué)案例，屬于讀后階段的活動，讓學(xué)生通過查找相關(guān)材料，展開小組討論，從不同的角度得出舉辦奧運(yùn)會的理由，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，較為系統(tǒng)地思考問題。學(xué)生不止步于課本閱讀文段內(nèi)容，能發(fā)散自己的思維能力，從不同的方面思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。圖5-2是問題—解決型說明文的語篇思維模式：作者先由某種現(xiàn)象指出已解決或待解決的問題，然后給出解決問題的方案，對于已解決的問題，作者在總結(jié)部分通常會根據(jù)方案的實(shí)際效用選出最佳方案，而對于未解決的問題，作者通常會在總結(jié)部分給出自己的觀點(diǎn)，即總結(jié)部分為作者的評價。此類思維導(dǎo)圖模式，可以發(fā)散學(xué)生的思維，其不僅能歸納總結(jié)作者的觀點(diǎn)，而且能創(chuàng)造性地增加自己的看法并提供解決的方案，逐漸形成學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為提高閱讀教學(xué)效果的有效手段之一，對促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展起著重要的作用。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要求教師首先要樹立意識，不斷學(xué)習(xí)，挖掘教材，利用形象生動的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生輕松把握閱讀文段的內(nèi)容，深入理解文章內(nèi)涵，準(zhǔn)確讀懂作者所要表達(dá)的意思。著名教育家贊可夫認(rèn)為：“只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學(xué)生思維的老師是不完全的老師。”思維品質(zhì)有先天因素，更需要后天的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。（徐浩，張虹等，2016）。在平時的閱讀教學(xué)中，教師需要把英語閱讀文段內(nèi)容的講授和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以學(xué)生為主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，把思維能力的培養(yǎng)貫穿到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)思并舉，在閱讀能力培養(yǎng)的同時提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)

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