羅強

摘 ? ?要：高等教育第一課堂重在知識獲取，第二課堂重在實踐創(chuàng)新，第三課堂重在價值養(yǎng)成。高等教育要堅持以立德樹人為根本，通過三個課堂，三張成績單，探索高校人才培養(yǎng)的新模式，以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：第三課堂;高校;模式

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0010-03

隨著高等教育的不斷深入發(fā)展，人們對高等教育的目的已經(jīng)達成了共識，2015年12月28日頒布的最新的《中華人民共和國高等教育法》明確提出，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。所謂“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求就是指“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。如何培養(yǎng)如上所述的人才，所有高校都在根據(jù)自身實際不斷探索中。

一、“三個課堂”釋義

“三個課堂”是指“以授課教師按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，以系統(tǒng)傳授某一學(xué)科知識為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)活動”的知識獲取的第一課堂和“在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)與組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的“第二課堂”，以及“以高校教育管理、服務(wù)，塑造學(xué)生正確價值品格”為主要內(nèi)容的“第三課堂”。

所謂第三課堂，早在1988年，安徽省懷寧縣三橋高級職業(yè)中學(xué)就在實踐中開展第三課堂建設(shè)的探索，并被安徽省懷寧縣委宣傳部以“發(fā)展第三課堂好處多”進行了報道，1991年，學(xué)者江桐就在《教學(xué)與研究》雜志上呼吁要抓“第三課堂”建設(shè)[1]。近年來，更是有不少學(xué)者研究“第三課堂”，而這些研究與20世紀(jì)90年代的研究又有不同。20世紀(jì)90年代初，人們對第三課堂的界定主要是將社會實踐定位為第三課堂，如《北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報》1985年第二期刊登的《大學(xué)生如何把握“三課堂”》一文，就明確把第三課堂等同于“社會實踐”[2]。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)作為“第三課堂”的呼聲越來越高，《光明日報》在2006年7月連發(fā)兩篇文章，強調(diào)要守好網(wǎng)絡(luò)這一思想政治教育的“第三課堂”。除此之外，還有一些學(xué)者將高校學(xué)生宿舍管理、后勤服務(wù)等定義為“第三課堂”?？梢姟暗谌n堂”這一概念，在高校人才培養(yǎng)中越來越受到人們的關(guān)注。

對于第一課堂和第二課堂的概念、邊界、功能、作用，學(xué)界已基本達成共識。而對于“第三課堂”，對其界定差別還很大，目前將網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生宿舍等空間定位為“第三課堂”的呼聲較有代表性。除前文所述《光明日報》將“網(wǎng)絡(luò)”定義為第三課堂外，北京科技大學(xué)沈葳于2016年在《思想教育研究》上發(fā)表文章將網(wǎng)絡(luò)定義為第三課堂。而《陜西師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2005年7月刊登的《論新時期大學(xué)生第三課堂建設(shè)》，在《思想理論教育導(dǎo)刊》2009年7月刊登的《融合思想政治教育三個課堂 實現(xiàn)高校德育工作有機對接》則明確將“學(xué)生宿舍”作為第三課堂[3]。在筆者看來，不管是網(wǎng)絡(luò)、宿舍還是高校后勤服務(wù)，它們在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮的作用是一致的。那就是通過道德品格、行為習(xí)慣、風(fēng)氣氛圍的影響，達到學(xué)生價值養(yǎng)成的目的。因此，除第一課堂和第二課堂外，本文將高校所開展的其他的幫助學(xué)生形成正確價值觀和道德品質(zhì)的行為養(yǎng)成、管理服務(wù)等活動統(tǒng)稱為“第三課堂”。

二、“三個課堂”模式的緣起：高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）大學(xué)生勝任能力不足

勝任能力由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于1973年提出，它是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征[4]。從上述定義中可以看出，勝任力是個體走向卓越和成功非常重要的特質(zhì)。當(dāng)前，社會一大熱點問題就在于高校大學(xué)生就業(yè)難，這一方面與每年畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)多，社會可提供就業(yè)崗位有關(guān)，但更重要的還在于大學(xué)生本身，在于大學(xué)生的勝任能力。因為一旦某一大學(xué)生有某一方面顯著區(qū)別于一般個體的勝任力時，其就業(yè)便不存在較大困難。這從理工科比文史科就業(yè)相對容易中得到了印證。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新能力不夠

十九大報告指出，我們已經(jīng)進入中國特色社會主義新時代。面對新時代，青年大學(xué)生更應(yīng)主動將自己的青春夢融入中國夢，做青春創(chuàng)業(yè)者，成中國夢想家。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要大學(xué)生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，在目前高校中大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯不夠。從麥可思研究院發(fā)布的《就業(yè)藍皮書：2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》來看，2017屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，與2016屆、2015屆（均為3.0%）基本持平[5]。從2015年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始陸續(xù)納入高校必修課程，然而，3年來，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例并未有顯著提高。由此也可以看出，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還有待進一步培養(yǎng)。

（三）大學(xué)生非智力品質(zhì)下滑

所謂非智力品質(zhì)是指由社會意識體系和心理品質(zhì)所構(gòu)成的個體心理品質(zhì)，在大學(xué)生生活中起著定向、引導(dǎo)、維持、強化等作用，主要包括意志品質(zhì)、道德品質(zhì)、思想品質(zhì)、性格品質(zhì)、行為習(xí)慣等。當(dāng)前，大學(xué)生存在艱苦奮斗意識低下。心理健康問題，崇尚享樂、拜金，以自我為中心，身體體質(zhì)低下、不良生活習(xí)慣、缺乏生活常識等問題不時成為社會熱點，引發(fā)社會關(guān)注。這些問題之所以引發(fā)社會討論，是因為受過高等教育的大學(xué)生，社會不僅要求其具有較高的智力品質(zhì)，也需要其具有較高的非智力品質(zhì)，只有這樣，他們才能得到社會的普遍認(rèn)可。而目前大學(xué)生非智力品質(zhì)不容樂觀，成為高校人才培養(yǎng)的一大短板。

三、“三個課堂”模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）中國特色社會主義高等教育人才培養(yǎng)的要求

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向?！薄拔覈歇毺氐臍v史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路”[6]。目前在高校，第一課堂主要是開展知識傳授，并進行顯性的馬克思主義理論教育。第二課堂則更多地開展各類志愿服務(wù)、實踐創(chuàng)新活動及文體活動，主要還是側(cè)重于能力的培養(yǎng)和鍛煉。高校真正缺乏的是價值觀養(yǎng)成的第三課堂。而價值觀養(yǎng)成則是實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人目標(biāo)的題中之意。因此，引入第三課堂，通過隱性的思想政治教育和行為規(guī)范的引導(dǎo)，實現(xiàn)“三個課堂”人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，符合了中國特色社會主義高等教育人才培養(yǎng)的要求。

（二）素質(zhì)教育理念在高校人才培養(yǎng)中的落實

素質(zhì)教育是指依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。自1999 年6 月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》后，素質(zhì)教育就成為統(tǒng)領(lǐng)我國教育改革發(fā)展的工作核心主題。素質(zhì)教育內(nèi)容豐富，主要包括思想道德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)教育、專業(yè)技能素質(zhì)教育以及身體心理素質(zhì)教育五個方面。而“三個課堂”人才模式正是落實素質(zhì)教育理念對人才培養(yǎng)的要求。

（三）就業(yè)市場對高校人才的需求

當(dāng)前就業(yè)市場是一個買方市場，用人單位在挑選人才方面有較大的余地，這就要求大學(xué)畢業(yè)生要有越來越高的綜合素質(zhì)。而在目前的人力資源市場，不少高校畢業(yè)生所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)與社會所需求的能力素質(zhì)之間存在的差距越來越大。并且，就業(yè)市場對人才能力素質(zhì)要求也越來越全面，這些共同因素導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)困難成為一大社會難題。筆者通過調(diào)查研究得出大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)更受制于第二課堂，學(xué)以致用的設(shè)計、學(xué)生自我就業(yè)認(rèn)知等因素則從側(cè)面印證了通過“三個課堂”提高高校學(xué)生綜合素質(zhì)可以提升學(xué)生就業(yè)能力，促進大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。

（四）社會、家庭、個體對高校人才培養(yǎng)的期望

雖然高等教育在我國已不再是精英教育，正步入大眾教育階段，但是人們對高校畢業(yè)生仍然寄予厚望。從全國就業(yè)人員受教育情況來看，大學(xué)畢業(yè)生在所有的勞動力市場上，相對處于一個較好的層次，在工作上也具有較多的選擇性。然而，大學(xué)畢業(yè)后，高校畢業(yè)生所具備的能力卻與社會、家庭甚至是大學(xué)生本人期望差距甚遠。大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、身陷于借貸、啃老等負面消息，使大學(xué)生成為負面新聞的專業(yè)戶。這些負面消息的爆發(fā)雖然與日益發(fā)達的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)分不開，但是也跟大學(xué)生自身素質(zhì)能力分不開。而一旦此類新聞出現(xiàn)，伴隨而來的就是人們對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)疑，這就表明社會、家庭、個體對高校人才培養(yǎng)還有著很高的期望。

四、“三個課堂”模式的優(yōu)勢與價值

（一）“三個課堂”凸顯“立德樹人”中心環(huán)節(jié)

“立德樹人”思想在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，它體現(xiàn)了我國高等教育思想的核心理念。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談會上指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，……要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！盵7]“三個課堂”模式正是對習(xí)總書記這一指導(dǎo)思想的具體落實。同時，通過“第三課堂”塑造，不僅能進一步凸顯價值養(yǎng)成在高校中的重要性，使之與知識獲取的“第一課堂”和能力鍛煉的“第二課堂”一樣在高校具有同等重要的位置，還讓廣大青年學(xué)生明白，上大學(xué)不僅僅是學(xué)知識、長才干，更重要的是形成正確的價值觀、養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

（二）“三個課堂”落實“三全育人”教育理念

習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！比绾螌崿F(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人是高校在人才培養(yǎng)中面臨的重要課題。2018年5月，教育部辦公廳還印發(fā)了《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，面向全國高校征集試點意向。“三個課堂”模式將大學(xué)生在校期間的表現(xiàn)情況歸納為知識獲取、能力培養(yǎng)、價值養(yǎng)成三個方面，使專業(yè)教學(xué)、日常教學(xué)管理、學(xué)生思想政治教育等工作形成三個不同的課堂，并由“三個課堂”協(xié)同配合，形成育人合力，最終形成三張培養(yǎng)成績單來體現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量?！叭齻€課堂”的高校人才培養(yǎng)模式，不僅落實“三全育人”教育理念，也為“三全育人”綜合改革提供了新的思路。

（三）“三個課堂”厘清高校內(nèi)部人才培養(yǎng)側(cè)重點

雖然高校在高等教育的目的上達成了一致，但在人才培養(yǎng)上，尤其是高校人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，不少高校內(nèi)部仍存在認(rèn)識不統(tǒng)一，專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生工作“各自為戰(zhàn)”等諸多窘境。專業(yè)教師認(rèn)為只要完成專業(yè)知識的傳授就好，忽視了學(xué)生專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)管理教師認(rèn)為只要把各項工作做好就可以了，忽視了學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生工作教師日常工作煩瑣，責(zé)任重大 ，卻常常缺乏專業(yè)的知識和技能。因此，在高校內(nèi)部，如何提高教師三全育人意識，并最大程度地發(fā)揮教師的能力，也成為一大問題。而“三個課堂”模式，不僅將“三個課堂”各項教學(xué)管理活動納入到教師工作量中，而且對每一課堂在人才培養(yǎng)中的側(cè)重點進行了劃分，這不僅為教師發(fā)揮所長提供了參考，有助于激發(fā)教師的積極性，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、“三個課堂”模式發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）“三個課堂”之間協(xié)同育人作用的發(fā)揮

第一課堂、第二課堂、第三課堂作為高校人才培養(yǎng)的新模式，從不同的側(cè)重點，對大學(xué)生進行塑造、雕琢和規(guī)范，為高校培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合素質(zhì)人才提供了體制、機制保障。然而，要發(fā)揮三個課堂的最大效用，還應(yīng)該從全局的角度將“三個課堂”進行融合，發(fā)揮“三個課堂”的協(xié)同育人作用，否則三個課堂相互獨立，就又回到了“條塊分割、各自為戰(zhàn)”的老路上了。因此，怎樣才能在各有側(cè)重的基礎(chǔ)上加強三個課堂之間的協(xié)同，是“三個課堂”人才培養(yǎng)模式面臨的最大挑戰(zhàn)。

（二）“三個課堂”人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價

人才培養(yǎng)不管通過何種形式、何種方式，最終都離不開對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價考核。目前，第一課堂對學(xué)生的考核主要以日?？己思悠谀┛荚嚦煽兛己藶橹鳎己饲闆r基本實現(xiàn)了量化考核。目前對第二課堂的考核主要以第二課堂成績單的形式進行考核，考核的方面主要涵蓋思想品德、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、組織溝通等能力，通過“第二課堂成績單”，也基本形成了對第二課堂的量化考評機制。而“第三課堂”主要側(cè)重于價值養(yǎng)成和行為養(yǎng)成，第三課堂是否能通過量化考評，如何量化考評等，這些都需要進一步探索和研究的。

參考文獻：

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