柳巧玲 米天勝 叢秋實

摘 ? ?要：實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是高校本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是理論課堂教學(xué)的有機組成部分。文章以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，利用CIPP模型分析信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實驗教學(xué)在背景、投入、過程、成果四個方面的情況，并運用層次分析法確定各個評價指標(biāo)的權(quán)重值，以灰色關(guān)聯(lián)分析確立評價準(zhǔn)則，進而構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量評價的分析模型。通過實例驗證分析，可以根據(jù)實驗教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果分析每門實驗課程的質(zhì)量情況，這對于提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：CIPP模型;實驗教學(xué);質(zhì)量評價;信息管理與信息系統(tǒng)

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0017-05

國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（2017年）指出，強化學(xué)生實踐動手能力，踐行知行合一，將實踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對理論知識的理解[1]。實踐教學(xué)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的、順應(yīng)時代要求的、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的復(fù)合型的專門人才培養(yǎng)體系中起著越來越重要的作用。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用的理論知識和基本技能，掌握信息管理方法與技術(shù)，從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施、管理以及信息系統(tǒng)控制與審計等工作的復(fù)合型人才，其實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科教學(xué)計劃有關(guān)課程（如程序設(shè)計、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等）課堂教學(xué)的有機組成部分，通過實驗教學(xué)的實施，可以使學(xué)生更好地將理論與實踐結(jié)合起來，進一步培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、獨立分析和解決問題能力及創(chuàng)新能力。因此，各高校都非常重視實驗課程的教學(xué)工作，南京審計大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不僅開設(shè)了隸屬于某門課程的實驗，也開設(shè)了綜合的實驗課程，如開發(fā)工具綜合實驗、分析設(shè)計綜合實驗等。與此同時，如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量也是目前高校實驗教學(xué)建設(shè)和發(fā)展急需解決的問題?；诖?，借鑒CIPP模型的思想[2]，本文提出設(shè)計一種基于CIPP的高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價模型，并針對評價指標(biāo)體系的建立、評價方法的確立等關(guān)鍵內(nèi)容進行重點闡述。

一、高校實驗教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前高校實驗教學(xué)過程中存在著若干問題，主要表現(xiàn)在三個方面[3-5]。

（一）對實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

雖然實驗教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但部分高校對實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為實驗教學(xué)是課堂理論教學(xué)的輔助工具，存在著“重知識、輕實踐”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生認(rèn)為實驗課程沒有課堂理論知識重要，所以實驗課的缺勤情況大于理論課。（2）實驗課的內(nèi)容在考核中占的比例相對較少，考核方式不科學(xué)，特別是隸屬某門課程的實驗幾乎沒有單獨的實驗操作考核，以至于學(xué)生對實驗教學(xué)的重視程度不夠。（3）實驗課相對于理論課來講，實驗教學(xué)效果要求不是特別高，所以相對來講實驗課學(xué)生紀(jì)律也比較渙散，出現(xiàn)部分學(xué)生自己不動手實驗，直接抄襲其他學(xué)生的現(xiàn)象，實驗報告撰寫也缺乏規(guī)范。這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致理論與實踐不能很能好地結(jié)合起來，實踐操作能力得不到很好的鍛煉。

（二）實驗課程內(nèi)容設(shè)計不夠

隨著高校教育教學(xué)改革的進一步推進，實驗教學(xué)也進行了一些積極的探索，但仍存在著一些明顯的不足，如驗證型實驗較多，設(shè)計型和綜合型實驗相對較少。驗證型實驗大多是學(xué)生根據(jù)實驗教材的操作步驟進行，對課堂上學(xué)習(xí)的理論知識進行驗證，雖然驗證型實驗有助于學(xué)生在短時間內(nèi)對課堂理論知識的理解與吸收，但不能發(fā)揮學(xué)生開展實驗的主動性和創(chuàng)新性。因此，實驗課程要根據(jù)情況適當(dāng)?shù)卦黾釉O(shè)計型實驗和綜合型實驗，減少驗證型實驗，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)熱情。

（三）實驗師資力量薄弱

由于存在著“重理論、輕實踐”現(xiàn)象，因此，相對來講，實驗教師的地位、學(xué)歷等都相對較低，導(dǎo)致了實驗教師得不到應(yīng)有的重視，影響了實驗師資隊伍的穩(wěn)定性，進而影響了教學(xué)效果。

二、基于CIPP模型的高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的構(gòu)建

本研究以南京審計大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)為例進行實驗教學(xué)質(zhì)量評價，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互關(guān)聯(lián)又相對獨立，傳統(tǒng)理論教學(xué)的評價體系大多以定性分析為主，在一定程度上不能如實反映出實驗教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)確度。因此，如何構(gòu)建適合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)和評價方法，對于準(zhǔn)確衡量實驗教學(xué)效果具有重要的意義。

（一）基于CIPP模型的高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)確立的原則

1.定性分析與定量分析相結(jié)合原則。為了彌補單純的定量指標(biāo)或定性指標(biāo)評價所帶來的不足以及數(shù)據(jù)本身存在的一些缺陷，基于CIPP模型的高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)將反映實驗教學(xué)質(zhì)量的定性指標(biāo)定量化與規(guī)范化。

2.完備性與獨立性相結(jié)合原則。為了確保評價的正確性，基于CIPP模型的高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)能全面、綜合地反映高校實驗教學(xué)質(zhì)量的情況，為高校實驗教學(xué)管理提供全面的教學(xué)信息，但評價指標(biāo)的數(shù)目要適宜，各個評價指標(biāo)之間要保持相對獨立，不要因為評價指標(biāo)的重疊或冗余而影響實驗教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性。

3.科學(xué)導(dǎo)向性原則。高校實驗教學(xué)質(zhì)量的評價最終目的是為了提高高校實驗教學(xué)質(zhì)量，因此，評價指標(biāo)的選取不僅可以成為判斷實驗教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且也可以成為教師提高實驗教學(xué)質(zhì)量努力的方向。

4.可擴充性原則。基于CIPP模型的高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)在一定時期內(nèi)保持相對的穩(wěn)定，同時，還應(yīng)能夠根據(jù)不同時期的要求進行評價指標(biāo)的增加、修改和刪除。

（二）基于CIPP模型的高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的建立

其中k為第k層，從底層逐層計算各個層次的關(guān)聯(lián)度，最后得出目標(biāo)層的關(guān)聯(lián)度。由最大關(guān)聯(lián)度法則可知，如果關(guān)聯(lián)度最大，則說明第i門實驗課程的教學(xué)質(zhì)量效果優(yōu)于其他實驗課程，從而可以判斷各門實驗課程的教學(xué)質(zhì)量情況。

四、實例分析

由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課較多，如開發(fā)工具綜合實驗（第5學(xué)期開設(shè)）、分析設(shè)計綜合實驗（第6學(xué)期開設(shè)）、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計（第7、8學(xué)期開設(shè)）、程序設(shè)計（第2學(xué)期開設(shè)）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（第3學(xué)期開設(shè)）、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（第4學(xué)期開設(shè)）、信息系統(tǒng)開發(fā)工具（第5學(xué)期開設(shè)）、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計（第6學(xué)期開設(shè)）等。本次研究選三門專業(yè)課程且在不同的學(xué)期進行開設(shè)。一是通過對專業(yè)課程的實驗教學(xué)質(zhì)量進行評價能夠反映出本專業(yè)的實驗教學(xué)質(zhì)量情況。二是選取的三門課分別在不同的學(xué)期開設(shè)，這樣學(xué)生對實驗教學(xué)背景、實驗教學(xué)投入、實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)效果也有了相對較多的了解。

（一）構(gòu)建判斷矩陣和進行一致性檢驗

3.根據(jù)求得的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)乘以相對應(yīng)的指標(biāo)所占的權(quán)重，計算3門課程的實驗教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)中的一級指標(biāo)的得分情況，進而根據(jù)各一級指標(biāo)的權(quán)重乘以一級指標(biāo)得分求出3門課程的總得情況。其中：三門課程的實驗教學(xué)質(zhì)量評價一級指標(biāo)得分情況分別是：課程1：實驗教學(xué)背景是0.94118;實驗教學(xué)投入是0.70050;實驗教學(xué)過程是0.82936;實驗教學(xué)效果是0.58365。課程2：實驗教學(xué)背景是0.95238;實驗教學(xué)投入是0.64090;實驗教學(xué)過程是0.70895;實驗教學(xué)效果是0.57331。課程3：實驗教學(xué)背景是0.97531;實驗教學(xué)投入是0.75912;實驗教學(xué)過程是0.76606;實驗教學(xué)效果是0.72598。

三門課程的實驗教學(xué)質(zhì)量評價總得分情況分別為：課程1是0.72277;課程2是0.66607;課程3是0.76740。

（六）結(jié)果分析

首先通過3門課程的實驗教學(xué)質(zhì)量效果評價總得分可以得出：課程3>課程2>課程1，即課程3的實驗教學(xué)質(zhì)量效果最好，但實驗教學(xué)過程相比其他兩門課程還有待于進一步提高。其次，根據(jù)一級指標(biāo)得出情況可以看出，課程1在實驗教學(xué)過程方面做得比較好，課程3的實驗教學(xué)效果好于其他課程。最后，根據(jù)各個指標(biāo)的結(jié)果，可以看出各門課程在實驗教學(xué)背景、實驗教學(xué)投入、實驗教學(xué)過程以及實驗教學(xué)效果各個環(huán)節(jié)的狀況，在一定程度上全面了解各個實驗課程的不同環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量狀況，從而為實驗教學(xué)質(zhì)量管理提供一定的參考依據(jù)。

五、結(jié)論

本文利用CIPP模型，設(shè)計了一種基于CIPP模型的高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價模型，并構(gòu)建了基于CIPP模型的實驗教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)，確立了綜合評價實驗教學(xué)質(zhì)量的研究方法，以完成對高校實驗教學(xué)質(zhì)量的綜合評價，目的在于通過對實驗的教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)過程和教學(xué)效果四個環(huán)節(jié)的評價，了解實驗教學(xué)質(zhì)量情況，為以后的實驗教學(xué)質(zhì)量提高提供一定的參考依據(jù)，從而為提高整個學(xué)校的實驗教學(xué)質(zhì)量提供一定的保障。

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