朱衛(wèi)卿

摘 ? ?要：針對(duì)當(dāng)前思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)“思政課”教學(xué)由傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)拓展至課外、校外、實(shí)踐以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，將注重能力與素質(zhì)提高的過(guò)程性考核和注重知識(shí)學(xué)習(xí)的終結(jié)性考核相結(jié)合，實(shí)行“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外、理論+實(shí)踐、平時(shí)+期末、課堂+網(wǎng)絡(luò)”的立體化考核模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠更好地提升“思政課”教學(xué)實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生利用思想政治理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：思政課;教學(xué)空間;立體化考核模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）010-0006-04

當(dāng)前許多高?！八颊n”課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容“枯燥”、教學(xué)手段“傳統(tǒng)”、學(xué)生參與度“偏低”、教學(xué)效果“欠佳”等問(wèn)題，對(duì)此，許多高校思政課應(yīng)積極適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)變化，除了從加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、采用專(zhuān)題教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探索和改革之外，還需結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不斷拓展思政課教學(xué)空間，將傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)拓展至課外、校外、實(shí)踐以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，并且在此基礎(chǔ)上把深化考核模式改革作為推進(jìn)“思政課”教學(xué)改革創(chuàng)新的重要突破口。

一、考核模式改革是提升思想政治教育整體效果的必然要求

黨的十八大提出要“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，課堂是大學(xué)思想政治教育的主陣地，考核模式作為由課堂教學(xué)效果向?qū)W生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)“思政課”教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)空間主要局限于課堂教學(xué)，課程考核是任何一門(mén)課程教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)該門(mén)課程教學(xué)成果的重要手段，“思政課”當(dāng)然也不例外。

（一）提升“思政課”學(xué)科地位的需要

2015年8月17日，由中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的通知》中明確指出，“一些地方和高校對(duì)思想政治理論課仍然重視不夠，政策條件保障尚未落實(shí)到位，思想政治理論課在高校考核評(píng)價(jià)體系中的地位和作用不夠突出”[1]。相比于其他學(xué)科，“思政課”作為公共課，其教學(xué)易處于邊緣化的境地。要提升“思政課”的傳統(tǒng)地位，“思政課”自身必須要有所作為，需要認(rèn)真分析新時(shí)期高?！八颊n”教學(xué)面臨的新形勢(shì)，緊密結(jié)合學(xué)生“思政課”教學(xué)的實(shí)際狀況，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為核心的教育質(zhì)量觀(guān)，強(qiáng)化學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升“思政課”的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、理論性及影響力。一旦“思政課”的非權(quán)力影響力上升，其在學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)體系中的地位就會(huì)相應(yīng)提高。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的需要

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而考核模式是思政課教學(xué)的直接“指揮棒”，“考法”的改變必然會(huì)帶來(lái)“教法”的改變、最終導(dǎo)致“學(xué)法”的改變。要想深化“思政課”考核模式的改革，就必須在教材內(nèi)容的整理、課堂教學(xué)形式的更新、教師素質(zhì)的提高等方面下大功夫?？梢愿鶕?jù)不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索思政課考核的新方法，實(shí)行形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的思政課考試模式，來(lái)反推思政課的教學(xué)過(guò)程改革，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，發(fā)展立體式的教學(xué)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們可以真正參與到整個(gè)思政課課程中來(lái)，在兼顧思政課基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重考核學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）解決“思政課”教與學(xué)矛盾的需要

傳統(tǒng)的單一知識(shí)識(shí)記式的“思政課”考試模式中，期末考試成績(jī)?cè)谡麄€(gè)課程成績(jī)中占據(jù)了大半比重，致使部分學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)思政課的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中漠視過(guò)程的參與，教師的授課熱情往往會(huì)遭受很大打擊，整個(gè)思政課教學(xué)效果必然低下。傳統(tǒng)單一的考核模式忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查，創(chuàng)新“思政課”考核方式，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，根據(jù)“過(guò)程性、多元性、實(shí)踐性、應(yīng)用性”新型“思政課”考核模式的總體思路，按照“思政課”各門(mén)課程的自身特點(diǎn)，選擇采用多種考核方式，尤其強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管和考核，拉近師生的距離，使師生在互動(dòng)中共同探索、共同成長(zhǎng)，既彰顯了多元性也突出了實(shí)踐性，有效解決思政課教與學(xué)之間的矛盾，真正做到教有所得，學(xué)有所用。

（四）當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要

高等院校開(kāi)設(shè)的思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，承載著價(jià)值引領(lǐng)與理想信念教育的時(shí)代使命。近幾年來(lái)，教育部在推進(jìn)教學(xué)方法改革方面頒布了一系列重要文件?？己四Ｊ降母母镎峭ㄟ^(guò)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革新，實(shí)現(xiàn)思政課從傳統(tǒng)的“知性教育”向“知行合一”的行動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，配合學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育，服務(wù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生利用思想政治理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，“只有以需求者——學(xué)生為本建構(gòu)的思政課評(píng)價(jià)體系才能得到有價(jià)值和有意義的結(jié)論”[2]。

二、基于教學(xué)空間拓展的立體化考核模式的構(gòu)建

教學(xué)空間是“以教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生為存在的前提，由教學(xué)活動(dòng)所涉及的場(chǎng)所、設(shè)施、參與者等各因素之間所釋放出來(lái)的教學(xué)影響共同構(gòu)成的一種存在樣態(tài)”[3]。近年來(lái)常熟理工學(xué)院結(jié)合自身的特點(diǎn)，積極拓展思政課教學(xué)空間，從封閉走向開(kāi)放，從單一走向多元，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展至課外、校外、實(shí)踐以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。并且，在分析思政理論課程現(xiàn)有考核形式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮考核模式的激勵(lì)作用，采取靈活多樣的考核模式，尤其強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，推進(jìn)了教學(xué)改革，提升了教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)主要從以下五個(gè)方面著手進(jìn)行。

（一）課內(nèi)+課外

課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的主要形式，把課內(nèi)考核寓于課堂教學(xué)之中，樹(shù)立活動(dòng)意識(shí)、開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源，克服學(xué)科本位、知識(shí)本位的傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本位、以人的成長(zhǎng)和全面發(fā)展為本位。這當(dāng)然需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生施展才能的平臺(tái)，給學(xué)生以充足的自由探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效。以思政課“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課程為例，可以結(jié)合該課程的知識(shí)點(diǎn)或者國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，如重要人物的評(píng)價(jià)、重大事件的解析等，預(yù)先布置相關(guān)主題，以小組為單位，每個(gè)小組推選一位主講人，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好相關(guān)的發(fā)言稿，在課堂上進(jìn)行探討，辨明真?zhèn)?。教師在學(xué)生討論的時(shí)候要根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)給予相應(yīng)的得分，并且在此過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別認(rèn)識(shí)那些非主導(dǎo)、非主流的思想道德文化以消除學(xué)生的錯(cuò)誤性、絕對(duì)性、片面性觀(guān)點(diǎn)。

課堂之外同樣也是“思政課”教學(xué)的一個(gè)重要陣地，課外考核同樣也是課內(nèi)考核的延伸，課外考核主要是布置一些學(xué)生相對(duì)輕松的作業(yè)，去拓展課堂理論知識(shí)以外的認(rèn)識(shí)水平。同樣以“概論”課程為例，針對(duì)課程中的愛(ài)國(guó)主義相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生利用課外時(shí)間觀(guān)看兼具思想性及藝術(shù)性的經(jīng)典優(yōu)秀影視作品，或觀(guān)看一些優(yōu)秀翔實(shí)的紀(jì)錄片。生動(dòng)直觀(guān)的影像視覺(jué)能夠極大提高學(xué)生對(duì)思政課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)優(yōu)秀的影視作品又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在影視作品的選擇上可以考慮推薦一些結(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化及思想的影片。學(xué)生在觀(guān)看影視資料后需撰寫(xiě)一定字?jǐn)?shù)的觀(guān)后感，教師予以評(píng)閱并給出成績(jī)。

（二）校內(nèi)+校外

“思政課”教學(xué)也必須根植于人的現(xiàn)實(shí)生活的主體性活動(dòng)中。校園生活中同樣蘊(yùn)含著豐富的思政課理論教育活動(dòng)資源，合理開(kāi)發(fā)這些校園資源，大力傳播社會(huì)主導(dǎo)的核心價(jià)值觀(guān)和思想道德文化。校內(nèi)考核主要是將課程教學(xué)與校園各類(lèi)活動(dòng)如校園學(xué)生黨建活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)節(jié)、校園公寓文化建設(shè)等相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與各類(lèi)校園活動(dòng);校內(nèi)考核的主要形式是讓學(xué)生提交一些參與校園活動(dòng)的圖片和文字，以培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力、口頭表達(dá)能力、組織能力、配合能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生們的吃苦耐勞精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及溝通能力。

校外教學(xué)基地是學(xué)生開(kāi)展校外教學(xué)的重要形式，近年來(lái)多數(shù)高校建立了校外教學(xué)基地，包括愛(ài)國(guó)主義民族精神實(shí)踐基地、人倫教育基地、現(xiàn)代化人才培養(yǎng)教育基地、國(guó)防法制教育基地等。校外考核主要是考核學(xué)生參與校外教學(xué)基地活動(dòng)的各種表現(xiàn)和感悟，要求學(xué)生在返校后一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)所獲得的第一手資料，或撰寫(xiě)觀(guān)后感，或制作材料向全班學(xué)生匯報(bào)。通過(guò)建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思政課校外課堂教學(xué)體系，學(xué)生直接通過(guò)看、聽(tīng)、行去切身體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，既進(jìn)行了能力的培養(yǎng)，又注重了思想品德的教育，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（三）理論+實(shí)踐

理論考核是“思政課”傳統(tǒng)考核模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在推進(jìn)考核模式改革的今天同樣不能忽視，正如前文所言，“思政課”僅有理論教學(xué)是遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)變化的要求的，必須重視和加強(qiáng)“思政課”的實(shí)踐考核。與其他學(xué)科相比，“思政課”本身具有鮮明的時(shí)代性，與我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。因此，實(shí)踐性教學(xué)必須首先突出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到感知、認(rèn)知，直至理性認(rèn)識(shí)。

從理論教學(xué)的特點(diǎn)及可操作性和效果等方面考慮，實(shí)踐性教學(xué)的基本方式和方法有兩種：一是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，二是感知性實(shí)踐。實(shí)踐考核主要是讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐并撰寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告或者調(diào)查報(bào)告，以“概論”課第八章《中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》知識(shí)點(diǎn)“社會(huì)主要矛盾的變化”，組織學(xué)生成立社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師和社區(qū)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，對(duì)改革開(kāi)放四十年前后人民生活水平顯著變化，比如住宅、服飾、風(fēng)俗、收入、代步工具等方面做調(diào)研，探討人們物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化的因素，認(rèn)識(shí)新時(shí)代對(duì)人們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)生活的影響。

（四）平時(shí)+期末

為了杜絕以往傳統(tǒng)考核模式在時(shí)間安排上前松后緊、平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例過(guò)低而導(dǎo)致不少學(xué)生忽視平時(shí)學(xué)習(xí)的弊端，“思政課”主管部門(mén)及相關(guān)教研室應(yīng)制定思政課平時(shí)成績(jī)考核試行辦法，將學(xué)生整學(xué)期的總體表現(xiàn)全方位地納入學(xué)生考核，包括課堂出勤、作業(yè)完成情況、遵守課堂紀(jì)律、思想品德和行為表現(xiàn)，尤為需要強(qiáng)調(diào)在平常校園生活中出現(xiàn)違法亂紀(jì)，受校級(jí)以上處分者，該課程為零分。此外也應(yīng)設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)加分的條目，鼓勵(lì)學(xué)生多做好事，傳播社會(huì)正能量，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！八颊n”任課教師要與任課班班主任、學(xué)生管理部門(mén)加強(qiáng)溝通和聯(lián)系以便將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入考核。通過(guò)這樣的考核機(jī)制將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到平時(shí)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

期末考核是以筆試考核為主，傳統(tǒng)的期末考核試卷題型無(wú)外乎是單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題或給定題目的論述題，這樣考核模式的優(yōu)點(diǎn)是方便、簡(jiǎn)潔，整齊劃一，但過(guò)于偏重學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)的概念、特征等理論知識(shí)的記憶，可以簡(jiǎn)化題目類(lèi)型，適當(dāng)增加期末考核中主觀(guān)性試題的比例，更多地考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣反過(guò)來(lái)也能夠促使任課教師不斷反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程哪里存在問(wèn)題，還有哪些地方需要不斷改進(jìn)，有利于提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（五）現(xiàn)實(shí)+網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)實(shí)考核是“思政課”考核的常態(tài)形式，如前所述，它包括對(duì)課堂表現(xiàn)、出勤、校園活動(dòng)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告的考核等。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，“思政課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)成為高?！八颊n”教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，它既是思想政治教育現(xiàn)代化的必然要求，也是“思政課”理論聯(lián)系實(shí)際的根本需要。

近年來(lái)，在“思政課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上研究開(kāi)發(fā)“思政課”網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)成為一種趨勢(shì)，常熟理工學(xué)院在這方面也做了大量的工作，先后投入數(shù)十萬(wàn)資金開(kāi)發(fā)了一整套網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)，并獲得了國(guó)家版權(quán)局的專(zhuān)利認(rèn)證。網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)是由校園網(wǎng)服務(wù)、考核系統(tǒng)和師生互動(dòng)三大模塊組成，考核系統(tǒng)則包括了平時(shí)作業(yè)系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)系統(tǒng)、試卷考試系統(tǒng)。基于互聯(lián)網(wǎng)的“思政課”考核創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相得益彰，建構(gòu)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)，需要在“思政課”教學(xué)生活化理念指導(dǎo)下與課堂、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)整合，建立一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和豐富的教學(xué)資源庫(kù)，并大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)的教學(xué)與科研活動(dòng)，推進(jìn)了傳統(tǒng)考核模式的改革，既能節(jié)約資源提升教育教學(xué)效率，也能豐富思想政治教育的資源，創(chuàng)新師生溝通方式，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將主觀(guān)能動(dòng)性融入學(xué)習(xí)中。

三、立體化考核模式的成效與反思

當(dāng)今社會(huì)事物是時(shí)刻變化的，“思政課”教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的單一知識(shí)識(shí)記式的“思政課”考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代變化的需要，拓展考核模式的多樣化，推進(jìn)立體式的考核模式在“思政課”教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是時(shí)代所需、大勢(shì)所趨?？己朔绞降母淖冇欣凇敖y(tǒng)籌課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用和實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用”[4]。

（一）立體化考核模式的成效

1.立體化考核模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性?？己四Ｊ降母母锿苿?dòng)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，在保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)空間，安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與班級(jí)各類(lèi)活動(dòng)以及校園文化活動(dòng)，比如演講比賽、讀書(shū)會(huì)、辯論賽、時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、課程論文等，豐富了學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí)的途徑，使思政課發(fā)揮最大作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把形成性考核和終結(jié)性考核緊密結(jié)合起來(lái)，在注重基礎(chǔ)理論性知識(shí)考核的同時(shí)，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考核。

“思政課”考核模式的改革使學(xué)生更加主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互合作與交流，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有顯著提高。再者學(xué)生價(jià)值觀(guān)認(rèn)同度大幅度提升，“思政課”教學(xué)承擔(dān)了鞏固馬克思主義中國(guó)化的最新成果、用科學(xué)的理論武裝大學(xué)生、用優(yōu)秀的文化培育大學(xué)生的時(shí)代重任;同時(shí)它也成為提高當(dāng)代大學(xué)生人文修養(yǎng)、弘揚(yáng)人文精神、牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的重要途徑。

2.立體化考核模式有利于提升任課教師的教學(xué)能力水平。“思政課”考核模式的改革給“思政課”任課教師帶來(lái)了巨大的壓力。首先，任課教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)前要制定本次活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)教案，應(yīng)精心準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)過(guò)程監(jiān)控確保實(shí)踐教學(xué)的效果。其次，任課教師在每次實(shí)踐教學(xué)前都要對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，在參觀(guān)學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、座談研討等活動(dòng)結(jié)束后，需要評(píng)閱學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、觀(guān)后感、小論文或?qū)嵺`學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，并結(jié)合學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課程成績(jī)并評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)作業(yè)。任課教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流會(huì)或報(bào)告會(huì)（學(xué)生談收獲、體會(huì)等），并對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告?zhèn)浒浮?/p>

壓力同時(shí)也是動(dòng)力，“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說(shuō)服人”[5]?？己四Ｊ降母母镄枰握n教師轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)理念、優(yōu)化思政課教學(xué)的核心內(nèi)容、改進(jìn)思政課教學(xué)方法，更為重要的是思政課教師要由傳統(tǒng)的教學(xué)型角色向研究型角色轉(zhuǎn)變，尤其是互聯(lián)網(wǎng)背景下“思政課”教師已經(jīng)喪失了知識(shí)權(quán)威的優(yōu)勢(shì)，必須要有緊迫感和危機(jī)感，需要不斷優(yōu)化自身的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，提升自身教學(xué)水平和實(shí)踐水平，科研與教學(xué)相結(jié)合，以科研推動(dòng)教學(xué)。高校需采取多種形式、多條渠道、多項(xiàng)措施提高青年教師的理論研究和教學(xué)水平，應(yīng)鼓勵(lì)“思政課”教師獲得更高層次的學(xué)歷學(xué)位，通過(guò)參加“思政課”培訓(xùn)進(jìn)修、訪(fǎng)問(wèn)訪(fǎng)學(xué)、合作交流等多種方式來(lái)提升思政課教師隊(duì)伍的教學(xué)水平與教學(xué)能力。

3.立體化考核模式有利于實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校主要是以培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才為目標(biāo)，“思政課”教學(xué)是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育的主渠道。積極參與社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)馬克思主義大眾化、思想政治教育生活化的必然要求和根本途徑。創(chuàng)新“思政課”考核模式的改革就是要打破傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐，重理論知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的理念，推進(jìn)了“思政課”教學(xué)與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)新“思政課”考核模式改革的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)校的各項(xiàng)保障機(jī)制，首先學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)要給予重視，教育部曾多次發(fā)文指出高校必須大力支持推進(jìn)“思政課”教學(xué)改革，確保資源的有效整合。其次“思政課”教學(xué)單位馬克思主義學(xué)院需要加強(qiáng)同教學(xué)管理單位如宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委等單位的系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行溝通交流并力爭(zhēng)得到這些部門(mén)的配合和支持，保證“思政課”教學(xué)改革活動(dòng)得到有效支持，保證課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)能夠到位，在此過(guò)程中既能夠提升思政課的地位，又能促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的良好發(fā)展。

（二）推進(jìn)“思政課”考核模式改革的思考

高校在推進(jìn)“思政課”立體化考核模式的改革實(shí)踐過(guò)程中取得了不少成績(jī)，但也存在著一定的問(wèn)題：實(shí)行多元化、多層面的考核評(píng)價(jià)機(jī)制在某種程度上加大了學(xué)生參與思想政治理論課的學(xué)習(xí)壓力。這就需要在“思政課”教學(xué)實(shí)踐中不斷去優(yōu)化立體式考核模式，尤其需要結(jié)合高校工程以實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，在“思政課”的課程設(shè)置和授課內(nèi)容、組織管理、教學(xué)方法和手段等方面不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的高校思想政治理論課”[6]，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖映勝，張耀燦.高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)理念新思考[J].中國(guó)? ? 高等教育，2011，（6）.

[3]齊軍.教學(xué)空間的內(nèi)涵及與鄰近概念的關(guān)系摭論[J].上海? ? 教育科研，2011，（4）.

[5][德]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第1卷[M].? ? 北京：人民出版社，1995：10.

[6]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)? ? 新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)[EB/OL].（2015-01-19）? ? [2018-09-28].http：//news.xinhuanet.com/2015-01/19/c_? ? 1114051345.htm.2015-01-19.