齊勇 溫麗娟

摘 ? ?要：為適應(yīng)高等教育形勢(shì)的發(fā)展，尤其是思政課依托信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的趨勢(shì)，文章以黑龍江工程學(xué)院為例，闡述了馬克思主義基本原理網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)與試點(diǎn)運(yùn)行狀況，并對(duì)SPOC課程與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣對(duì)比，對(duì)二者有機(jī)融合的實(shí)踐路徑進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）010-0048-02

當(dāng)下的思政課教學(xué)中存在的突出問題表現(xiàn)為：“第一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際聯(lián)系不夠緊密;第二，教學(xué)方式的互動(dòng)性不夠;第三，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性不夠;第四，數(shù)字資源的利用率不高”[1]。

為適應(yīng)高等教育形勢(shì)的發(fā)展，貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本課題組在2017—2018學(xué)年第二學(xué)期采取了試點(diǎn)運(yùn)行的方式，嘗試SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。SPOC，即“Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程”[2]。“翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基于O2O的理念，即線上線下相結(jié)合，將知識(shí)講授以視頻為載體發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上支持學(xué)習(xí)者課前自學(xué)，知識(shí)的內(nèi)化完善則在課堂上通過師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來完成”[3]。在課程結(jié)束后及時(shí)對(duì)課程運(yùn)行進(jìn)行了效果檢驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、“馬克思主義基本原理概論”SPOC試點(diǎn)運(yùn)行的實(shí)施

（一）“馬克思主義基本原理概論”SPOC試點(diǎn)運(yùn)行的申請(qǐng)

課程團(tuán)隊(duì)鑒于2017—2018學(xué)年第二學(xué)期之前已初步具備開展“馬克思主義基本原理概論”SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件，為檢驗(yàn)平臺(tái)運(yùn)行效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決，以盡早建成高質(zhì)量在線開放課程，推廣開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課程團(tuán)隊(duì)向黑龍江工程學(xué)院教務(wù)處申請(qǐng)并獲得批準(zhǔn)，于2017—2018學(xué)年第二學(xué)期在該校部分班級(jí)開展“馬克思主義基本原理概論”SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)工作。

（二）“馬克思主義基本原理概論”SPOC試點(diǎn)運(yùn)行的實(shí)施

課程團(tuán)隊(duì)選出不同年齡、教齡、職稱的教師：教授1人，副教授1人，講師1人參與試點(diǎn)工作，并在黑龍江工程學(xué)院2017級(jí)學(xué)生班級(jí)中選擇了不同院系、層次、基礎(chǔ)的專業(yè)班級(jí)進(jìn)行了課程運(yùn)行的試點(diǎn)工作。

選擇進(jìn)行試點(diǎn)的專業(yè)班級(jí)共計(jì)30個(gè)自然班。

其中包括：本科標(biāo)準(zhǔn)班24個(gè)，國際班6個(gè)。

純文科專業(yè)班級(jí)3個(gè)，純理工專業(yè)班級(jí)21個(gè)，文理兼招專業(yè)班級(jí)4個(gè)，藝術(shù)類班級(jí)兩個(gè)。

全部采取兩個(gè)自然班合并的小班授課模式，與團(tuán)隊(duì)其他教師傳統(tǒng)授課模式同步進(jìn)行授課和期末考試。

（三）“馬克思主義基本原理概論”SPOC授課方式和內(nèi)容

1.依據(jù)新的2018修訂版教材，利用課程平臺(tái)輔助試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“馬克思主義基本原理概論”課自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)、加深原理內(nèi)涵理解、增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力等目的。

2.試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行混合式教學(xué)（線上視頻教學(xué)+線下見面課），其中視頻教學(xué)32學(xué)時(shí)，見面課16學(xué)時(shí)，共計(jì)48學(xué)時(shí)。

二、“馬克思主義基本原理概論”SPOC實(shí)踐效果解析

（一）課程運(yùn)行效果的量化分析

課程團(tuán)隊(duì)在“馬克思主義基本原理概論”SPOC課程試點(diǎn)運(yùn)行一輪之后，及時(shí)對(duì)授課對(duì)象群體進(jìn)行了問卷調(diào)查與隨機(jī)訪談，調(diào)查問題主要圍繞混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂對(duì)比、對(duì)SPOC認(rèn)可度（包括自我認(rèn)知與他人認(rèn)知）、對(duì)課程改革未來趨勢(shì)的認(rèn)知，以及對(duì)SPOC運(yùn)行的建議和意見等方面。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的375名學(xué)生中，認(rèn)為SPOC相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式知識(shí)含量更高、趣味性更強(qiáng)占78.9%;認(rèn)為SPOC更有助于貼近和了解現(xiàn)實(shí)的占比56%。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生自我認(rèn)為SPOC更具優(yōu)勢(shì)的、更受歡迎的占比超過87.2%;認(rèn)為身邊多數(shù)學(xué)生更喜歡SPOC形式的占比73.9%。85%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)方式能夠獲得學(xué)習(xí)時(shí)間更大的自由度，81.9%的學(xué)生認(rèn)為能夠自覺自律完成相關(guān)學(xué)習(xí)和測(cè)試，80%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)的過程考核與期末考核成績(jī)更加客觀公正。90.7%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)代表了教育教學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)，建議進(jìn)一步完善課程平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容和資源庫。

（二）課程運(yùn)行效果反思

調(diào)查結(jié)果顯示，通過SPOC形式進(jìn)行馬克思主義理論課程的教學(xué)改革效果是值得肯定的。

1.增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課程的興趣，減少了學(xué)生的偏見和拒斥。在思政課程體系中，全國思政課專家和教師公認(rèn)的最為學(xué)生所拒斥的當(dāng)屬“馬克思主義基本原理概論”課，其特色是理論抽象，著重于本質(zhì)規(guī)律的探索，容易造成趣味性相對(duì)缺乏，讓學(xué)生感覺與日常生活存在間距。通過試點(diǎn)運(yùn)行，個(gè)性化學(xué)習(xí)自由度大大提升，時(shí)間利用更加高效，資料的豐富性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于傳統(tǒng)課堂的界限，這極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與問題探究的積極性。根據(jù)2018年9月平臺(tái)訪問率統(tǒng)計(jì)，訪問數(shù)達(dá)到850758次，按照試點(diǎn)班級(jí)共約900人（每班約30人，30個(gè)自然班），課程共分為44個(gè)專題計(jì)算，平均每個(gè)學(xué)生訪問每個(gè)專題相關(guān)內(nèi)容達(dá)22次左右，表明學(xué)生進(jìn)行了大量的預(yù)習(xí)、反復(fù)聽課復(fù)習(xí)、隨時(shí)回頭查找答案的過程，這遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂教師講完就走，學(xué)生聽完就忘的尷尬局面。

2.課程過程考核更加高效。運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”APP進(jìn)行即時(shí)考核，通過二維碼考核、手勢(shì)簽到等趣味性方式，讓學(xué)生樂于參與，并且大大節(jié)約了考勤時(shí)間，以往考勤需要10分鐘左右，而利用手勢(shì)簽到只需要一分鐘，有效提升課堂效率。學(xué)習(xí)中的隨機(jī)彈題和錯(cuò)題強(qiáng)制重播遏制了學(xué)生“掛機(jī)式”刷課，達(dá)到了自由度與約束性有機(jī)結(jié)合。

3.即時(shí)在線交流，及時(shí)解答了學(xué)生的困惑，增加了學(xué)生的獲得感。SPOC模式中，交互討論式問題解析教學(xué)居于主導(dǎo)地位。學(xué)生與教師溝通順暢，隨時(shí)在線提問，老師隨時(shí)解答，并對(duì)共性問題進(jìn)行線下討論和解答，在情境模擬中使學(xué)生澄清了思想誤區(qū)，通過這種問答式的交流，學(xué)生往往更愿意突破課程內(nèi)容的束縛，主動(dòng)向教師尋求生活問題的答案。這說明，學(xué)生的心目中，教師的親和力大大增加，顛覆了師生間主客對(duì)立關(guān)系，形成平等的主體際關(guān)系，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的思想引導(dǎo)，助其樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，鞏固馬克思主義信仰。“由于教師已經(jīng)把問題體系落腳到了價(jià)值觀體系，所以這種問題解析式的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生直接進(jìn)行是非判斷，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀?！盵4]

4.成績(jī)更加客觀公正，增加學(xué)生信服感。平臺(tái)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況給定平時(shí)成績(jī)，根據(jù)題庫自動(dòng)生成隨機(jī)試卷，進(jìn)行期末測(cè)試并給定成績(jī)，極大避免了“人情分”出現(xiàn)。從過程監(jiān)控到期末考試，成績(jī)的公正性使學(xué)生信服，本學(xué)期成績(jī)給定后無一名學(xué)生找老師“求分”“要分”，也沒有一名學(xué)生對(duì)成績(jī)提出質(zhì)疑。

5.最重要的成果在于，課程的運(yùn)行受到了絕大多數(shù)試點(diǎn)學(xué)生的喜愛。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，認(rèn)為這是未來教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)交流的相對(duì)隱蔽性使得部分性格膽小羞怯，不善于課堂發(fā)言的學(xué)生能暢所欲言，勇敢對(duì)教師提問和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

6.考試成績(jī)分析的結(jié)果顯示，SPOC的教學(xué)效果值得肯定。從不同基礎(chǔ)的學(xué)生差異來看，與以往文理科學(xué)生成績(jī)差異相比差距有一定縮小。從考試平均成績(jī)隨機(jī)抽樣對(duì)比來看，試點(diǎn)班級(jí)生均成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)面對(duì)同一套試卷的生均成績(jī)對(duì)比分析顯示，前者平均分高于后者0.5個(gè)百分點(diǎn)，如果暫時(shí)不計(jì)入國際班的成績(jī)，則前者與后者平均分值差會(huì)進(jìn)一步拉大至2%。從考試題型得分來看，基礎(chǔ)知識(shí)掌握部分，試點(diǎn)班級(jí)得分與普通班級(jí)沒有明顯差異，在知識(shí)實(shí)際運(yùn)用部分，試點(diǎn)班級(jí)得分高于普通班級(jí)。說明在混合式教學(xué)中，學(xué)生更加勤于思考，在將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，分析社會(huì)熱點(diǎn)問題方面得到了更為實(shí)際的訓(xùn)練。

7.SPOC課程建設(shè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成了良性互動(dòng)，有效促進(jìn)了教師能力提升，促進(jìn)了課程教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以課程的建設(shè)為依托，團(tuán)隊(duì)有效地鍛煉了教師能力，課程建設(shè)的兩年多來，教師經(jīng)驗(yàn)和能力得到明顯提升，教學(xué)自信心明顯增強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)年輕教師先后獲得“全國思政課教學(xué)骨干”，省級(jí)“精彩微課”“精彩案例”、教學(xué)大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)，校級(jí)“教學(xué)名師”、校級(jí)“優(yōu)秀教師”等教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。圍繞課程建設(shè)，團(tuán)隊(duì)年輕教師先后獲得省級(jí)教育教學(xué)“十二五”“十三五”重點(diǎn)課題和一系列校級(jí)課題立項(xiàng)，獲得校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。以團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)課程建設(shè)，以課程建設(shè)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成績(jī)喜人。

總體來看，通過網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)可以將理論課抽象刻板的印象轉(zhuǎn)化為靈活豐富的面貌，從教學(xué)角度來看，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式都需要重要的轉(zhuǎn)換和改變。從人才培養(yǎng)的角度看，得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，對(duì)于教師的成長與觀念革新也有極大的促進(jìn)作用。良性效果可期。但作為剛剛開始的探索，課程僅僅完成了雛形建設(shè)，在理念更新、方法創(chuàng)新、主題設(shè)計(jì)、資料建設(shè)、內(nèi)容擴(kuò)展、題庫更新等很多的方面還需要進(jìn)一步完善與提升，也存在著學(xué)生學(xué)習(xí)誠信、過程監(jiān)控等隱憂，這是團(tuán)隊(duì)未來面臨的持續(xù)性挑戰(zhàn)與艱巨性任務(wù)。

（為清晰區(qū)分文中所涉及到的班級(jí)，本文提出了一些區(qū)分性概念。根據(jù)是否參加網(wǎng)絡(luò)開放課程運(yùn)行試點(diǎn)，將班級(jí)分為試點(diǎn)專業(yè)班級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)班級(jí);根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，分為國際班和普通班;根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，分為文科班級(jí)和理工班級(jí)、文理兼招專業(yè)班級(jí)、藝術(shù)類班級(jí)。文中的區(qū)分僅涉及在試點(diǎn)運(yùn)行過程中采用的教學(xué)方式不同，不涉及班級(jí)之間的待遇和評(píng)價(jià)差別，在此加以說明。）

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