摘 ? ?要：文章從“大學(xué)物理”課程的地位與特點出發(fā)，分析了當(dāng)前“大學(xué)物理”教學(xué)存在的不利因素及武警院校學(xué)員“大學(xué)物理”學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀，提出將“對分課堂”引入“大學(xué)物理”教學(xué)中，并對“對分課堂”的理論進(jìn)行了初步探究，分析了“對分課堂”在“大學(xué)物理”課程教學(xué)中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;對分課堂;武警院校

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0057-02

“物理學(xué)”作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，一直以來都處于自然科學(xué)的核心地位，在探討物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律的進(jìn)程中、在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著巨大的作用，許多科技成果都是建立在物理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)之上的。以物理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本思想、基本理論和方法為主體內(nèi)容的“大學(xué)物理”課程一直以來都是武警院校學(xué)員必修的一門公共基礎(chǔ)課，其特點是理論性、抽象性強(qiáng)，涉獵面廣。該課程的開設(shè)，一方面為學(xué)員打好必要的專業(yè)課基礎(chǔ);另一方面旨在提高學(xué)員的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)員開拓的創(chuàng)新精神、理性的邏輯思維能力和全面的實戰(zhàn)能力。因此，在為我軍培養(yǎng)實戰(zhàn)型的現(xiàn)代警官的過程中，大學(xué)物理課程發(fā)揮著其他課程所無法替代的作用[1]。

一、“大學(xué)物理”教學(xué)現(xiàn)狀

在信息爆炸的21世紀(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速發(fā)展，在世界各國的大學(xué)教學(xué)中，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]“慕課”[3]“微課”[4]等新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而科學(xué)技術(shù)的兩面性也同時昭然顯著。這使傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師——作為信息提供者的權(quán)威性受到了前所未有的沖擊，甚至有人試圖用上述新興的教學(xué)模式完全取代傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式。同時，學(xué)生也開始無節(jié)制地使用各種移動終端，諸如pad、手機(jī)APP等，課堂學(xué)習(xí)動機(jī)降低;反過來教師又不得不“削足適履”式的對學(xué)生降低學(xué)業(yè)要求，從而形成惡性循環(huán)的怪圈，使大學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑。在此社會大環(huán)境下，武警工程大學(xué)“大學(xué)物理”的教學(xué)效果也呈現(xiàn)不佳狀態(tài)。

就學(xué)員的“學(xué)”而言，首先，學(xué)員學(xué)習(xí)功利化，只注重短期目標(biāo)（期末考試），忘記了學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)（科學(xué)文化素養(yǎng)的提高），導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)動機(jī)下降。其次，武警工程大學(xué)學(xué)員一部分來源于地方高考生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng);另一部分來源于基層部隊，原有基礎(chǔ)偏低。這就造成了學(xué)員整體知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平參差不齊，認(rèn)知需求存在明顯的個體差異，這是傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式所無法解決的問題。內(nèi)因外因綜合導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)效果日益下降，從而影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。最后，武警院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有大學(xué)本科學(xué)歷的“德”“智”“軍”“體”全面發(fā)展的適應(yīng)現(xiàn)代化戰(zhàn)爭需求的現(xiàn)代化警官。這就要求教育者根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)員特點不斷深化教學(xué)改革，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)必須進(jìn)行徹底的改革。

就教員的“教”而言，課堂是院校教育教學(xué)活動的主要場所，課堂質(zhì)量是軍隊院校課堂教學(xué)質(zhì)量高低的一個決定性因素。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式是以教員講授為主的單向灌輸（如圖1）的模式，或者是教員通過提問而產(chǎn)生的與某幾個學(xué)員間的雙向活動（如圖2）模式。這種教學(xué)模式的最大缺點是：師 ? ? ?生，生 ? ? ?生間交互很少;忽視了學(xué)員的主體需求，學(xué)員被動接受，不能主動參與知識構(gòu)建和嘗試問題的解決，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、邏輯思維能力和實戰(zhàn)化能力，大大影響了“大學(xué)物理”課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而在以往的教學(xué)改革中，往往過分強(qiáng)調(diào)“幽默、風(fēng)趣”的表演性課堂，這不但使教師面臨“嘩眾取寵”的尷尬，而且也反映出講授式的“一言堂”的枯燥與沉悶[5]。而討論式教學(xué)模式將單邊平面型的知識傳授遞變?yōu)槎噙吜Ⅲw型交流，擴(kuò)大了教學(xué)空間，體現(xiàn)了“師 ? ? ?生，生 ? ? ?生”間的互動（如圖3）。通過課堂討論引發(fā)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)員在討論中形成頭腦風(fēng)暴，激發(fā)思維，增長智慧，接受知識。這種改革的方向是正確的，但課堂大部分時間用于討論，講授過少，又削弱了教員在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，而且討論式教學(xué)也不適合大班教學(xué)[6]。更重要的是，純粹的討論式教學(xué)模式不利于系統(tǒng)性講授物理知識。

二、“大學(xué)物理”課程“對分課堂”的提出及研究現(xiàn)狀

針對武警工程大學(xué)學(xué)員的基本情況以及“大學(xué)物理”授課中存在的以上問題，武警工程大學(xué)將復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”教學(xué)模式引入武警院校“大學(xué)物理”的課堂教學(xué)中[7]，首次探索了“對分課堂”在“大學(xué)物理”教學(xué)中的理論。

2014年張學(xué)新教授綜合了傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢，提出了“對分課堂”模式，其核心是：把一半課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以分組討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[8]。“對分課堂”把教學(xué)在時間上清晰的分為教師講授、內(nèi)化吸收和討論三個過程，簡稱PAD課堂，其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收[9]。

“PAD課堂”自提出以來，國內(nèi)50余所學(xué)校已完成了首輪試點教學(xué)，成效顯著;同時“PAD課堂”在澳大利亞的詹姆斯·庫克大學(xué)心理學(xué)系也有類似實踐，陜西師范大學(xué)已于2014年6月立項研究。目前，“PAD課堂”不僅廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、教育學(xué)、大學(xué)英語、微生物和思想政治理論課等學(xué)科，而且已被某些理工科課堂所采用，如上海理工大學(xué)饒俊峰教授已成功地將“對分課堂”應(yīng)用于“脈沖技術(shù)與等離子體技術(shù)”課程的教學(xué)，取得了顯著效果。再有廣東石油化工學(xué)院理學(xué)院黃壽生教師發(fā)表了《對分課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》一文。本文在以上研究的基礎(chǔ)上，提出將“對分課堂”應(yīng)用于武警院校“大學(xué)物理”課程的教學(xué)中，并進(jìn)行了初步的理論探究。

三、“大學(xué)物理”理“對分課堂”的優(yōu)勢

“對分課堂”的根本出發(fā)點就是從學(xué)習(xí)動機(jī)上調(diào)動學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，這正是“大學(xué)物理”課堂面臨的需要解決的問題之一。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程。在“對分課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)員要帶著作業(yè)參與討論，在自我實現(xiàn)的心理需求下和軍人強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的調(diào)動下，“皮克馬利翁效應(yīng)”對學(xué)員產(chǎn)生了作用。學(xué)員在課下的學(xué)習(xí)會更認(rèn)真、主動，信息科技發(fā)展下的網(wǎng)絡(luò)終端也得到了更有效的利用，從而大大提高了學(xué)員的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

內(nèi)化吸收就是把所學(xué)的知識、經(jīng)驗，通過自己的感悟和實踐，融入自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)之中，形成自己穩(wěn)定的基本品質(zhì)。內(nèi)化吸收作為獨(dú)立型學(xué)習(xí)的一個心理認(rèn)知過程，具有一個非常重要的特點：個性化的內(nèi)化吸收——具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)員其內(nèi)化吸收的速度和內(nèi)化吸收的方式不同，學(xué)員們可以以自己的節(jié)奏去完成知識的內(nèi)化吸收過程[10]。這樣在“對分課堂”模式下，充分地實現(xiàn)以學(xué)員為主體的教育模式，而且很好地解決了傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)很難解決的問題之一，即學(xué)員由原有物理知識結(jié)構(gòu)的不同而造成的學(xué)習(xí)需求的不同，這是比“分層次教學(xué)法”更有效[11]、更省時省力的教學(xué)模式。

“對分課堂”模式保留了課堂講授這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，保證了物理知識傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、邏輯性和有效性，保證了教員對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)，同時也充分發(fā)揮了教員在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。這對“大學(xué)物理”這門既具有系統(tǒng)的知識體系，又具有邏輯性強(qiáng)的特點理工科課程來說，是純粹的討論式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課所不能替代的。

總之，“對分課堂”兼容了講授式教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式的優(yōu)點，符合個體物理知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理規(guī)律，將其引入到武警院?！按髮W(xué)物理”課程教學(xué)中，有助于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)物理的積極性，也可以解決軍校學(xué)員物理知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題。同時，它也有效地實現(xiàn)了“物理教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”模式，從而可大大提高“大學(xué)物理”的教學(xué)質(zhì)量，這將是武警工程大學(xué)“大學(xué)物理”教學(xué)改革中課堂改革的一大舉措，有望進(jìn)一步提高“大學(xué)物理”課堂教學(xué)的效果。

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