陸亞紅

摘 要：“混班”是打破平行班班級界限，讓同年齡段不同班級的幼兒通過自愿選擇的方式進入?yún)^(qū)域活動的一種學(xué)習(xí)方式，為幼兒活動時的自主選擇提供了更廣泛的空間?；顒訒r更加寬松自由的活動氛圍、更加靈活多樣的活動方式，能讓幼兒與更多的教師、同伴一起生活、共同學(xué)習(xí)、互相交流。

關(guān)鍵詞：混班;區(qū)域活動;主輔材;創(chuàng)新;自由自主

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-25 文章編號：1674-120X（2019）26-0104-02

區(qū)域活動作為幼兒主動尋求解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是以幼兒的操作、擺弄為途徑的一項自主性學(xué)習(xí)活動，它能讓幼兒從中獲得快樂和滿足感。而筆者嘗試的兩個平行班的“混班”區(qū)域活動，作為區(qū)域活動中的一種創(chuàng)新方式，在與幼兒初相見后，也快速地被他們接納。

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和“課程游戲化”全新精神與理念的引領(lǐng)和推動下，筆者也以創(chuàng)新的區(qū)域活動為媒介，打破班級的界限，著力打造貼近幼兒生活、符合幼兒發(fā)展水平的區(qū)域活動，并從材料、格局、形式等多方面進行全新的改變，旨在讓“混班”區(qū)域活動更加順利、有效地開展。

一、破舊立新——“混”的區(qū)域環(huán)境全方位打造

（一）主輔分明——區(qū)域材料的更換

區(qū)域活動中的材料作為幼兒開展區(qū)域活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，在活動中的重要性是可想而知的。基于此，筆者與實驗班的教師一起對區(qū)域材料的投放進行了革新：

1.主材選擇，各具特色

同一樓層進行“混班”區(qū)域活動實驗的5個大班同時更換區(qū)域材料，每班選擇一種生活中常見的、易收集且價廉物美的材料作為班級區(qū)域活動的主材，如大小不一、花色不同的紙杯，形狀不一、顏色不同的紐扣等。

2.輔材收集，各具特點

輔材可以是生活中的廢舊物，大小、形狀、材質(zhì)不一，需易于擺放、整理。各班可根據(jù)主材收集各自不同的輔材，如各種小巧的瓶瓶罐罐、紙盒、包裝袋等。

3.工具專柜，琳瑯滿目

除了主輔材的收集，每班還專門布置了工具專柜，里面擺放著剪刀、膠帶、膠水、皮筋、彩筆、顏料等一些利于操作的材料。

（二）化零為整——區(qū)域格局的更改

化零為整顧名思義就是把零散的部分集成一個整體，區(qū)域活動的格局便依此進行革新：

1.主輔材區(qū)，一目了然

在班級專門辟出一塊空間擺放主材和輔材，并用兩種置物盒區(qū)分出主輔材，同時在每一個置物盒上貼上不同的標(biāo)記，分類擺放，這既便于幼兒選用又利于整理。

2.區(qū)域格局，靈活多變

區(qū)域活動時格局的靈活性較大，沒有硬性規(guī)定某個空間必須是什么區(qū)域，幼兒可以根據(jù)自己的選材，自由選擇活動空間，桌面、柜面、地面、教師辦公區(qū)域、辦公桌、室外走廊等等，都能成為幼兒區(qū)域活動的場所。

（三）別具一格——區(qū)域環(huán)境的更新

每班選定主材后，教師便和幼兒一起用主材打造班級環(huán)境，從主題墻飾到區(qū)域墻面、從柜面擺放到塊面裝飾等。目的顯而易見，就是讓其他班級的教師、幼兒能一眼便知該班級的主材是什么，同時也大致了解該班級主材的使用方式、活動內(nèi)容和活動情況等。

二、自由自主——“混”的區(qū)域模式漸進式呈現(xiàn)

《指南》中指出：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。那么，面對全新的班級材料和環(huán)境，面對幼兒的高漲興趣和熱情期盼，如何讓他們快速熟悉區(qū)域活動形式呢？

（一）初次相見——區(qū)域形式的揭秘

1.揭開面紗

新材料、新環(huán)境猶如戴著面紗的神秘人，帶給幼兒很多的新奇與期盼。在這樣的期盼下，教師簡單介紹了區(qū)域活動形式：①每人用自選籃挑選區(qū)域活動所需要的材料。②可以獨自進行活動，也可邀請好朋友與你一起活動。③你可以自己選擇活動的場地，桌面、柜面、地面、走廊等。④活動結(jié)束，剩余的材料要物歸原位。

2.發(fā)現(xiàn)問題

幼兒拿著自選籃快速沖向選材區(qū)的時候，現(xiàn)場的情形是這樣的：①選材區(qū)幼兒擁擠一片，爭搶著拿取材料。②先搶到的幼兒籃中材料琳瑯滿目。③選材過后的材料區(qū)一片狼藉、雜亂不堪。

3.收獲驚喜

這樣的混亂、雜亂沒有讓5個班的教師深受打擊，因為混亂過后的集體討論中，幼兒發(fā)現(xiàn)并提出了很多有價值的問題：①很多人同時沖過去選材料，太亂、太擠了。②拿著自選籃選材時，很多人沒有想好拿什么材料就亂拿，而且拿了好多。③有的人收材料時全都亂放，沒有按標(biāo)記分類擺放。

（二）相互磨合——區(qū)域規(guī)則的顯現(xiàn)

1.解決問題

第一次全新的區(qū)域活動在雜亂、吵鬧中結(jié)束了，活動效果顯而易見，但是幼兒提出的問題卻引發(fā)了激烈討論，他們都爭先恐后地介紹解決辦法：①選取材料的時候應(yīng)該分組去拿，可以排成兩隊一起選。②拿材料之前要想好玩什么，需要用到什么材料。③如果和好朋友一起玩，只要一人去拿材料。④如果選擇地面活動需要靠邊上一點。⑤還材料的時候也要排隊，如果人很多，可以等吃完中飯再整理……

2.產(chǎn)生規(guī)則

在幼兒解決問題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們共同制定并繪制了區(qū)域活動規(guī)則：①活動前制訂區(qū)域活動計劃，可以獨自也可合作。②按計劃選取材料，不夠可以補拿。③選擇合適的場地，不擁擠，不影響別人走路。④活動結(jié)束，有完成的作品可擺放在展示區(qū)。⑤整理時要快速、安靜地排隊分類歸還材料，速度慢的可午飯后繼續(xù)。

（三）知己知彼——“混班”模式的呈現(xiàn)

幼兒已基本掌握班級的區(qū)域活動模式，“混班”的嘗試由此開始：

1.淺嘗，向往

在介紹完其他4個班的主材后，各班便派出12名“先遣隊員”，3人一組帶著任務(wù)去別的班級觀摩并參加區(qū)域活動。他們的任務(wù)是：①了解這個班的主材。②他們是怎樣玩主材的。③帶一件用這個班的主材完成的作品或?qū)W會的新主材玩法回自己班。④回班交流去別班活動的想法。12名“先遣隊員”都出色地完成了任務(wù)，他們帶回的作品、玩法、感想等瞬間就勾起了其他幼兒對“混班”區(qū)域活動的無限向往。

2.再嘗，回味

在簡單了解其他4個班級的主材玩法后，每班又將剩余幼兒全部分派到其他4個班，他們的任務(wù)有了改變：①向別班幼兒學(xué)習(xí)一種新的主材玩法，或者和別班幼兒合作完成一件主材作品。②向別班幼兒介紹自己班的主材及一個簡單玩法。③回班交流自己去別班活動的想法。所有幼兒在有了初步的“混班”體驗和經(jīng)驗后，對“混班”區(qū)域活動也出現(xiàn)了前所未有的活動興趣。

三、別出心裁——“混”的區(qū)域活動自主式開展

（一）師幼互動，“混班”的活動商討

“混班”的模式已經(jīng)有了雛形，怎樣才能讓“混班”區(qū)域活動真正自主地開展起來呢？在教師和幼兒無數(shù)次的問答、討論中，“混班”區(qū)域活動的形式和規(guī)則也逐漸呈現(xiàn)。

1.活動形式

①用5種顏色的插牌代表5個班級。②幼兒自主選擇插牌，并將選班情況記錄在“選班記錄本”上。

2.活動規(guī)則

①每班每天選擇人數(shù)不超過10人，通過“選班記錄本”來查看;②活動前需要做計劃，可以活動前一天或活動前做，可獨自可合作;③有完不成的作品可下次活動繼續(xù)完成。

（二）全員行動，“混班”的組織效果

全新的“混班”區(qū)域活動已逐步成形，幼兒也對活動形式越來越熟悉，別出心裁的“混班”區(qū)域活動整體效果也就此呈現(xiàn)：

1.自由的晨間來園活動

每天入園，幼兒進入自己班級，自主選擇班級進行插牌，并在“選班記錄本”上記錄，到達所選班級后，觀看區(qū)域活動提示牌，了解該班級今天的幾項重點區(qū)域活動內(nèi)容，制訂活動計劃并進行活動（可獨自，也可合作）?；顒咏Y(jié)束后，收拾、整理材料回自己班級，如有未完成的作品可帶回也可留下。

2.開放的“混班”區(qū)域活動

上午區(qū)域活動時間，幼兒再次到達晨間活動時所選擇的班級，按照計劃繼續(xù)進行區(qū)域活動;活動結(jié)束，集體總結(jié)，交流分享;回到各自班級，個別幼兒簡單講述活動情況，教師與幼兒共同商討、總結(jié)、提升活動經(jīng)驗。

3.及時的“混班”活動反饋

幼兒午睡時間，5個班的教師集中交流上午區(qū)域活動情況，反思、總結(jié)并提出合理的更改建議，在不斷完善的基礎(chǔ)上提高“混班”區(qū)域活動效果。

“混班”區(qū)域活動為幼兒提供了一個模擬的“小社區(qū)”環(huán)境，他們可以與更多同齡幼兒交往，得到不同的體驗，相互產(chǎn)生交往能力。因著他們相近的思維方式和理解能力，“混班”區(qū)域活動讓他們的溝通更順暢、合作更成功?！盎彀唷眳^(qū)域活動同時也為教師提供了一個更廣泛、更多角度觀察幼兒的空間，讓教師跟隨著幼兒在“混”的路上共同收獲、共同成長。

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