周述貴

摘 要：農(nóng)村教學點在我國基礎教育發(fā)展過程中擔負著重要使命，做出了重大貢獻。小學教師是農(nóng)村基礎教育發(fā)展的核心，加強農(nóng)村教學點“全科型”小學教師培養(yǎng)，符合新時代我國基礎教育發(fā)展的需求，有利于促進我國基礎教育的均衡發(fā)展與質量提升。本研究以X民族師范學校為例，探尋得出“全科型”小學教師培養(yǎng)路徑：發(fā)揮政策優(yōu)勢，吸引優(yōu)質生源，制定科學實用的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結構，強化教育實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視學生良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學教師;全科型;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-19 文章編號：1674-120X（2019）26-0119-02

教學點學校由于經(jīng)費少、師資力量薄弱、辦學條件差，因而無法保障農(nóng)村學生接受良好的教育?！俺伏c并?！苯o我國一些農(nóng)村教學點的教學與管理帶來了困難與挑戰(zhàn)，對我國基礎教育質量的提升及總體教育事業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響。教師是保證教育質量的核心。在農(nóng)村教學點由于生源少、教師編制不夠，大多采用一師一班的包班教學，或是教師跨班級跨年級包班式教學，教師的工作任務繁重、教學壓力大，嚴重影響教學效果與質量。通過對H市一些農(nóng)村教學點師資水平、師資年齡、師資結構、勞動量和工作生活環(huán)境等基本情況調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教學點的師資水平普遍較低，年齡結構老化現(xiàn)象嚴重，“青黃不接”現(xiàn)象突出。少數(shù)教學點甚至還只能聘用本土退休后的小學教師，學科結構不合理、工作生活環(huán)境艱辛。這一系列現(xiàn)實狀況嚴重影響教學點的教育教學質量及可持續(xù)發(fā)展?！叭菩汀毙W教師經(jīng)過五年的專業(yè)培養(yǎng)，學科知識和能力結構合理，具備較好的教育教學基本知識和方法技能，能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學、研究與管理，具有“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”等特征。因此，開展農(nóng)村教學點“全科型”小學教師培養(yǎng)的研究，打造高素質的農(nóng)村教學點教師隊伍非常重要。本研究以長期從事基礎教育師資培養(yǎng)的×民族師范院校為例，探究農(nóng)村教學點“全科型”小學教師培養(yǎng)的路徑。

一、農(nóng)村教學點“全科型”小學教師培養(yǎng)的重要性

（一）符合新時期教育發(fā)展的需求

隨著我國教育改革的發(fā)展，人們對優(yōu)質基礎教育資源的需求日益迫切，對教師的綜合素質要求也越來越高。新時期的小學教師不僅需要扎實的專業(yè)知識，還需具備廣博的心理學、教育學知識及豐富的閱歷。為了提升小學教師的綜合素質與能力，2014年教育部頒布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，指出“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。在農(nóng)村教學點，由于教師匱乏，每位教師需要承擔多科教學任務，這種情況下，教師須具備廣博的知識、全面的能力以及對學生深厚的仁愛之心，才能保障教育教學質量。據(jù)統(tǒng)計，H市在2016年有教學點1081個，2017年增加22個，達到1103個，2018年還在繼續(xù)增加。因此，為農(nóng)村教學點培養(yǎng)“全科型”小學教師不僅是對“卓越教師培養(yǎng)計劃”政策的落實，也是新時期我國教育發(fā)展的趨勢需求。

（二）促進基礎教育均衡發(fā)展

教育情系千家萬戶，均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的重要路徑，是最基本的民生，也是國家制定教育政策的根本出發(fā)點和歸宿。小學作為基礎教育的初始階段，其辦學水平及質量的好壞，直接影響我國教育事業(yè)的發(fā)展。我國由于長期受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構的影響，導致城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平差距懸殊，教育資源分布不均，師資問題尤為突出。為推動基礎教育事業(yè)整體可持續(xù)發(fā)展，教師的均衡配備是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關鍵路徑。而“全科型”教師的定向培養(yǎng)，不僅能夠緩解農(nóng)村教學點教師空缺的困境，也能使教師更全面深入地了解學生，關注并呵護學生的心靈成長?？梢姡囵B(yǎng)“全科型”農(nóng)村教學點小學教師在一定程度上能夠優(yōu)化農(nóng)村教學點教師資源配置，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展貢獻力量。

（三）提升農(nóng)村教育質量

習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時提出：“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師教育培訓的質量?！碧嵘逃|量成為我國教育改革發(fā)展的必然要求。在廣大農(nóng)村教學點，由于教師老齡化嚴重、學歷普遍較低、教育思想較落后，導致教師專業(yè)素養(yǎng)整體較低，不能滿足新時期教育發(fā)展的需求，阻礙著農(nóng)村教育質量的提升。而“全科型”教師在教學過程中不僅可以教授學生各科知識，還能進行美術、書法、音樂等技能教學，促進學生的全面發(fā)展。基于此，培養(yǎng)“全科型”小學教師是提升農(nóng)村教學點教育質量和基礎教育發(fā)展的關鍵。

二、農(nóng)村教學點“全科型”小學教師培養(yǎng)的路徑

為農(nóng)村教學點定向培養(yǎng)“全科型”小學教師，對農(nóng)村基礎教育發(fā)展至關重要。×民族師范學校作為H市唯一公費定向培養(yǎng)農(nóng)村教學點小學教師的學校，具有較為豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗。經(jīng)過多年的實踐探究，×民族師范學校培養(yǎng)農(nóng)村教學點“全科型”小學教師的路徑主要如下。

（一）發(fā)揮政策優(yōu)勢吸引優(yōu)質生源

生源質量是培養(yǎng)“全科型”小學教師的基礎，只有讓優(yōu)秀的人成為優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，教育的均衡發(fā)展才可能成為現(xiàn)實。2014年，H市根據(jù)教育發(fā)展的實際情況，在全國最先制定了對農(nóng)村教學點公費培養(yǎng)教師的政策。這一優(yōu)惠政策的出臺，吸引了H市許多農(nóng)村優(yōu)秀初中畢業(yè)學生選擇來×民族師范學校就讀，將來成為一名“全科型”的小學教師。此外，×民族師范學校還結合了精準扶貧政策，通過農(nóng)村“建檔立卡戶”教育扶貧專項計劃，優(yōu)先錄取農(nóng)村教學點本土的優(yōu)秀貧困學生。由于H市一系列優(yōu)惠政策的出臺，使得成績優(yōu)異、綜合素質較高的生源進入×民族師范學校，為農(nóng)村教學點“全科型”小學教師的培養(yǎng)質量奠定了基礎。

（二）制定科學實用的人才培養(yǎng)目標

×民族師范學校緊緊圍繞農(nóng)村教學點的特點，結合教育教學改革的實際，認真貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)適應農(nóng)村教學點教育教學需求;文化專業(yè)知識扎實;德、智、體、美全面發(fā)展;具有現(xiàn)代教育理念、良好職業(yè)道德素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新意識和實踐能力;適應新課程改革的具體要求的教師為目標?；诖耍撩褡鍘煼秾W校制定了以掌握基礎教育理論、具有整合多學科知識的能力、掌握小學教育實踐技能和一定的教育科研能力，能勝任教學點班級管理及小學語文、數(shù)學等多門學科教學任務的教育工作者的人才培養(yǎng)目標，這一科學實用的人才培養(yǎng)目標，有效指引著農(nóng)村教學點“全科型”小學教師的培養(yǎng)。

（三）合理設置課程，優(yōu)化課程結構

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體。在課程設置方面，×民族師范學校按照專業(yè)化的要求成立了以校長為組長的課程建設小組，對課程設置和課程結構進行優(yōu)化。且結合農(nóng)村教學點對教師需求的特點，立足實際，力圖實用，采用“2+2+1”課程設置原則，即兩年中師課程、兩年大專課程、一年教育實踐。兩年中師課程，教學內容與難度接近高中水平，重點培養(yǎng)學生的學科基礎知識。具體課程包括文化基礎課，即語文、數(shù)學、外語、政治、物理、化學、地理等，將各科的內容進行融合，減少課程之間的交叉重復，減少學生課業(yè)負擔，提高教育質量和教學效率。兩年大專課程為專業(yè)基礎課，即音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎、視唱、鍵盤、書法、口語等，加強對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和藝術修養(yǎng)的提升。一年教育實踐則是到優(yōu)質小學進行“頂崗”實習，培養(yǎng)學生的教育教學能力與解決實際問題的能力，為將來教學打好基礎。這種“2+2+1”模式的課程設置，讓學生既學到教育理論，又掌握教學技能，有利于“全科型”小學教師的培養(yǎng)。

（四）強化教育實踐、創(chuàng)新能力和師德培養(yǎng)

學校非常重視學生教育實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，開設了教育學、心理學、各科教學法等專業(yè)課程，幫助學生正確掌握心理發(fā)展規(guī)律，運用合適的交流方法與學生及家長溝通;有效掌握各科教學的方法技巧，為從事教育教學打好基礎。其次，定期專題講座、學生說課比賽、校園辯論賽、教師基本功比賽等，堅定學生對教師職業(yè)的信念與職業(yè)認同，充滿熱愛與向往，有效提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。再次，強化教學見習、實習環(huán)節(jié)。見習分兩個階段，分別安排在四年級第一學期和第二學期，為期2周和6周，安排責任感強、教學能力突出的教師擔任指導老師。通過聽課、評課、討論和反思等，將理論知識融入實踐教學，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，提高理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的能力，獲得教師職業(yè)的初步實踐體念，初步了解學校、了解學生，為步入職業(yè)生涯奠定基礎。

同時，在整個培養(yǎng)過程中，學校將師德教育貫穿教師教育全過程，用“四有”教師標準、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求來統(tǒng)領教師成長發(fā)展，引導學生今后從事教師工作堅持“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”。學校通過邀請敬業(yè)愛崗的道德模范、身邊的優(yōu)秀教師作報告，邀請學校優(yōu)秀畢業(yè)生回母校做事跡報告會等，讓學生在潛移默化中受到影響，樹立高尚的職業(yè)道德，愿意扎根基層，安心服務教學點。

總之，加強“全科型”小學教師的培養(yǎng)，能有效促進基礎教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，滿足基本的民生需求，增強人們的幸福感、獲得感。作為擔負培養(yǎng)小學教師的師范院校，以專業(yè)化、綜合化、均衡性原則對課程體系進行改革，發(fā)揮政策優(yōu)勢，采取優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)質生源;創(chuàng)新 “全科型”小學教師培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出專業(yè)知識牢固、實踐能力和創(chuàng)新能力強的“全科型”教師，為農(nóng)村教學點培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的高素質教師。

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