摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越受到人們的重視，但目前高中政治教學(xué)中仍存在說教、灌輸?shù)葐栴}，因此實(shí)施活動型學(xué)科課程是勢在必行的。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“高中政治核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程相關(guān)介紹”“學(xué)科核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程的教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)勢”和“學(xué)科核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程的教學(xué)策略”這三方面入手，就關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程的思考發(fā)表個人的認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);活動型學(xué)科課程

一、 高中政治核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程相關(guān)介紹

（一） 政治核心素養(yǎng)相關(guān)介紹

素養(yǎng)指的是在實(shí)踐和訓(xùn)練后，一個人的修養(yǎng)會得到相應(yīng)的發(fā)展，即其知識水平、道德素質(zhì)等都會有所提升。核心素養(yǎng)則指的是當(dāng)個體在面臨各種復(fù)雜的情況時，綜合利用特定的學(xué)習(xí)方式來分析、提出并解決問題，在這個過程中個體所表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

每一個學(xué)科都有其特定的核心素養(yǎng)，高中政治核心素養(yǎng)主要包括四個方面：一是政治認(rèn)同;二是理性精神;三是法治意識;四是公共參與。其中政治認(rèn)同是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它不僅可以豐富理性精神和法治意識并促進(jìn)其發(fā)展，還決定了公共參與的程度。而理性精神和法治意識反過來不斷地豐潤核心素養(yǎng)，公共參與則是其他三個核心素養(yǎng)最外在的表現(xiàn)形式，這四個核心素養(yǎng)是相互融合、密不可分的。這些核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課程的過程中逐漸形成的，是符合學(xué)生未來發(fā)展和社會發(fā)展需要的重要的品格和能力。

（二） 活動型學(xué)科課程相關(guān)介紹

高中政治不僅是一門普通的學(xué)科課程，它還是帶有綜合性的特殊的德育課程。因?yàn)楦咧姓谓虒W(xué)的內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等多個方面，這些知識是按照學(xué)生的身心發(fā)展順序設(shè)置的，符合學(xué)生的發(fā)展需求，但在過去的教學(xué)中，教師更注重學(xué)生知識方面的認(rèn)知，而對于這些知識的具體應(yīng)用和實(shí)踐方面的探究和體驗(yàn)活動是非常少的，這導(dǎo)致高中政治教學(xué)的效果十分有限。

而高中政治活動型課程不僅僅是圍繞某一個主題展開的探究活動，它是對主題活動的拓展和深化，讓知識內(nèi)容以議題的活動形式呈現(xiàn)出來，通過議題活動來傳遞核心素養(yǎng)的效度，使學(xué)生樹立正確的思想觀念，使其更加認(rèn)同社會主義核心價值觀?？偟膩砜?，活動型學(xué)科課程的本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺地開展探究性學(xué)習(xí)活動。

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程的教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)勢

（一） 學(xué)科核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程的教學(xué)現(xiàn)狀

基于核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程目前還存在許多問題。一方面有些高中政治教師對活動型科學(xué)課程的認(rèn)識還不是很到位。雖然課程改革已不斷深化，但他們?nèi)耘f存在落后的教學(xué)理念，在應(yīng)試教育的長期束縛下，他們很難快速地轉(zhuǎn)變并投入到新課改中來。此外，教師還要完成研究教材，篩選整理實(shí)施時事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程等等工作，在完成這些基礎(chǔ)工作的基礎(chǔ)上，教師還要去思考如何創(chuàng)新性地使用教材，設(shè)計(jì)活動來引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因此很多教師對活動型學(xué)科課程并不是很重視。

另一方面，有些教師在授課過程中，會簡單直接地給學(xué)生灌輸各種理論知識，忽略教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生只能通過死記硬背來強(qiáng)行記憶，在學(xué)習(xí)過程中十分被動，學(xué)習(xí)效果可想而知。又因考試是評價學(xué)生最直接的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中迫于分?jǐn)?shù)的壓力，過分地追求答題技巧，忽視了個性的發(fā)展需求，如此一來，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然得不到發(fā)展。

除此之外，每個學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個體，他們的個人性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都不盡相同，從而學(xué)生獲得的核心素養(yǎng)程度也不完全相同。因此有些學(xué)生對活動型學(xué)科課程會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時難度較大，其核心素養(yǎng)也不能得到很好的發(fā)展。

（二） 學(xué)科核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程的教學(xué)優(yōu)勢

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程存在很多的優(yōu)勢，如活動型學(xué)科課程需要學(xué)生之間相互的合作與探究，這對于學(xué)生的交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的形成是十分有力的。在圍繞議題討論、探究的活動中，不同的個體會展現(xiàn)出不同的交往技能，這會在無形中影響活動的進(jìn)展以及活動的質(zhì)量。在探討交流過程中可能會出現(xiàn)矛盾和沖突，雖然會有不同的觀點(diǎn)，但所有不同的個體都會為了一個目標(biāo)而共同努力，從而會做出妥協(xié)。如此一來，會促使學(xué)生形成謙讓友愛的良好品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的理性精神。此外，學(xué)生在合作探討中，學(xué)生的思想會相互碰撞，相交流與分享會使學(xué)生的視野更加開闊，會使學(xué)生更加積極主動地參與到活動之中，從而培養(yǎng)其探究意識、激發(fā)其創(chuàng)新能力，更好地提升其核心素養(yǎng)。

另外活動型學(xué)科課程還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的主體地位還不是很明顯，他們的主要任務(wù)是接受學(xué)習(xí)，而不是主動學(xué)習(xí)。而經(jīng)過大量實(shí)踐證明，學(xué)生在活動型教學(xué)中會有更加強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，活動型課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生的主體意識也會不斷地提高。當(dāng)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會明顯上升。

三、 學(xué)科核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程的教學(xué)策略

（一） 轉(zhuǎn)變教師思想，提高專業(yè)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)深入研究新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自己的思想，提升自己的專業(yè)能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的活動型課程迫切的要求教師改變灌輸式、填鴨式的講解、學(xué)生被動聽課做筆記的單向教學(xué)方式，而是要選擇多元化的教學(xué)方式，將講授型課堂轉(zhuǎn)向活力型、體驗(yàn)性課堂。因此在備課過程中，教師應(yīng)該重新定位自己的教學(xué)目標(biāo)，不僅要重視知識的傳授，還要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，當(dāng)今社會是信息化飛速發(fā)展的社會，大量的信息資源實(shí)現(xiàn)了共享，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式在課堂中都得到了有效應(yīng)用。靜態(tài)的教材已經(jīng)逐漸被投影、PPT、視頻等動態(tài)的教學(xué)資源所取代，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用在教學(xué)中已經(jīng)成為一種必然的趨勢。我們廣大政治教師也應(yīng)該抓住這個機(jī)遇與挑戰(zhàn)，緊跟時代的步伐，樹立現(xiàn)代教育觀，掌握這些先進(jìn)的教學(xué)技能，利用大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺，關(guān)注前沿的信息動態(tài)及探究活動，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識，不斷地學(xué)習(xí)新知識，最終使自己的專業(yè)能力得到有效的提升。如此一來，教師可以靈活選擇多種教學(xué)方式，為活動型課堂的活動過程設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二） 挖掘教學(xué)素材，培養(yǎng)分析能力

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠教師的善于應(yīng)用。”由此可見，課本是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也主要依托于課本中的內(nèi)容，但學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，還需要教師的挖掘。基于此，教師在教學(xué)過程中一定要深度挖掘課本中的內(nèi)容，靈活地運(yùn)用課本，以此來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三） 組織社會實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐能力

美國教育學(xué)家杜威曾指出：“對于學(xué)習(xí)者個人來說，教育為實(shí)現(xiàn)其目的，必須從經(jīng)驗(yàn)即個人實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?！睆闹形覀兛梢悦黠@看出社會實(shí)踐的重要性?；顒有蛯W(xué)科課程也明確要求，社會活動必須要展課程三分之一的時間。在高中政治活動型學(xué)科課程中，其范圍不僅可以實(shí)在課堂內(nèi)、學(xué)校里，還可以拓展到學(xué)校之外，如家庭、小區(qū)、單位等等，這些課外的文化與活動也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《政治生活》中的“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”這部分內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，組織學(xué)生開展“參觀社區(qū)”活動?；旧厦總€小區(qū)中都會設(shè)置居民委員會、文化活動中心、黨員服務(wù)中心、農(nóng)家樂書屋等等。教師可以請居民委員會的主任來談?wù)勛约荷鐓^(qū)的規(guī)章管理制度、居委會在做決策時的經(jīng)驗(yàn)、居民的自我管理或管理工作中的難點(diǎn)。其次教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看社區(qū)里的櫥窗，其中會有社區(qū)事務(wù)管理的公開內(nèi)容，這可以使學(xué)生更加明確什么是居民自治，深化學(xué)生對居民自治內(nèi)容的理解。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表，收集小區(qū)居民的意見，分析總結(jié)居委會工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后根據(jù)實(shí)際情況提出合理化的建議和措施。通過活動型課程，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會的責(zé)任感。

（四） 多元評價方式，促進(jìn)全面發(fā)展

教育教學(xué)的最終目的不是為了考驗(yàn)學(xué)生掌握了多少理論性的知識，而是為了在學(xué)生遇到實(shí)際生活中的問題時，能夠綜合地運(yùn)用各種技能來解決問題的能力。這其中，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程才是教育教學(xué)的核心。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師更注重學(xué)生對知識的掌握和理解，主要通過試卷來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，這種結(jié)果性評價對學(xué)生的發(fā)展是不利的。

而基于學(xué)科核心素養(yǎng)的活動型教學(xué)評價的評價方式是多元化的。例如，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題，提升其核心素養(yǎng)是提升自身能力的內(nèi)在要求，因此其學(xué)習(xí)的過程，就是評價的主要過程，學(xué)生本身應(yīng)是評價的主體。而教師，作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，是參與教學(xué)過程的主體，因此也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要評價者，但教師評價的目的是為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是單純地考驗(yàn)學(xué)生政治知識的掌握情況。此外，評價時還要根據(jù)“活動”的價值、方式來評價，“活動”不只是單純的社會實(shí)踐活動，它應(yīng)該緊緊地圍繞課程的“議題”。最后還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、在活動中的行為表現(xiàn)等等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

綜合全文來看，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程是提高學(xué)生合作探究能力、提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，是培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有政治立場的中國公民的課程。我們高中政治教師應(yīng)立足于實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程，以切實(shí)推動學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在今后的教學(xué)活動中，筆者將對關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程的思考做進(jìn)一步的研究，為提高個人的高中政治教學(xué)能力而不懈努力。

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作者簡介：

鄭凌，福建省福安市，福建省福安一中。