摘 要：在英語教學中，初中英語作為基礎部分，在整個英語教學中占據(jù)重要地位，可以說，初中英語掌握水平的高低，直接影響著學生整個英語學習生涯，影響著學生英語水平的發(fā)展。而在英語教學中，閱讀教學作為重點，直接影響著學生的英語理解能力與應用能力，對此，在初中英語教學中，閱讀教學至關重要。然而，傳統(tǒng)教學方式的應用，英語閱讀教學的效用難以發(fā)揮，教學目標難以實現(xiàn)?；邮浇虒W模式的引入，提高學生興趣，活躍課堂氛圍，提高生生與師生交流，實現(xiàn)了英語閱讀高效課堂。

關鍵詞：互動式教學;初中英語;閱讀教學;應用

一、 前言

互動式教學作為一種新的教學模式，其的出現(xiàn)旨在打破傳統(tǒng)教學方式，建設以學生為主體的新型課堂。與傳統(tǒng)灌輸式教育不同，互動式教學注重的是師生間的交流，尊重學生的課堂主體地位，教師不再是課堂主導者，而是處于與學生平等的地位。在英語閱讀教學中，互動式教學模式下，學生能夠隨時與教師交流，積極表達自身看法，并提出質疑，提高學生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的質疑能力與表達能力，推動學生全面發(fā)展。

二、 互動式教學模式的內(nèi)容

互動式教學模式，是一種以師生互動為基礎，以學生互動為核心的教學模式。在師生互動方面，教師在課堂上作為引導人，必須擁有豐富的教學經(jīng)驗，積極與學生交流，掌握學生的想法與興趣點，創(chuàng)設教學情境，帶動學生積極性，提高課堂活躍度。在初中英語課堂上，師生交流互動，教師能夠及時掌握學生對單詞、知識點的掌握，及時發(fā)現(xiàn)學生所遇困難并解決，實現(xiàn)高效教學課堂。在生生互動方面，在初中英語課堂上，教師應放權給學生，根據(jù)學生特點將班級學生科學分組，為學生布置任務，引導小組學生積極參與，主動探索，在小組學生交流過程中，不同的思維碰撞出火花，提高學生自主學習能力與溝通合作能力，拓展學生思維，實現(xiàn)高效英語課堂。

三、 互動式教學模式在初中英語閱讀教育中的優(yōu)勢

（一） 構建良好的師生關系

在初中英語閱讀教學中，互動式教學的應用，學生成為課堂的主導人，學生的主觀能動性得到發(fā)揮空間。在閱讀課堂上，教師尊重學生個性化，給予學生發(fā)揮想法的空間，在學習上，教師給予學生肯定，培養(yǎng)學生英語學習的自信心，如此，能夠使學生感受到平等，以此改變學生對教師的認知，拉近師生間的距離。在閱讀教學過程中，教師應引導學生表達自己的思想，認可學生，使學生信任老師，親近老師，為師生之間架設友誼的橋梁。

（二） 提高學生合作精神

互動式教學的應用，不僅包含了師生互動，也包含生生互動。在英語閱讀教學中，互動教學模式下，學生之間的交流明顯增多，小組互動學習更是成為常態(tài)，小組成員的互動，小組之間的競爭，提高了學生活動參與的積極性。在互動合作中，學生不僅共同進步，還收獲了友誼。并且，學生合作精神得到培養(yǎng)，并潛移默化地形成團隊意識。

（三） 為人才培養(yǎng)奠定基礎

在英語閱讀教學中，傳統(tǒng)教育方式下，以提高分數(shù)開展閱讀教學，學生被動接收教師灌輸?shù)闹R，閱讀教學開展的目的難以實現(xiàn)，影響了學生個性化發(fā)展。而互動式教育引入后，教師逐漸開始關注學生的個性化與能力，并給予學生課堂主動性，為學生能力的提升與個性化的發(fā)展提供了發(fā)展空間與時間。并且，互動式教學模式提高了學生課堂主動性，實現(xiàn)課堂高效英語閱讀，為人才的培養(yǎng)奠定基礎。

四、 初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一） 教學觀念落后

在初中英語閱讀教學中，教師普遍存在教學觀念落后問題，尤其是農(nóng)村中學，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師教學方式老舊。灌輸式教育仍是閱讀教學的主要模式，教師在課堂上占據(jù)權威地位，在課堂上，教師為主宰者將閱讀知識灌輸給學生，學生只能被動接受英語閱讀知識，這影響學生學習興趣，學生課堂參與積極性不足，英語課堂教學效率較低。

（二） 教學目標不科學

在初中英語教學中，部分教師開展閱讀教學的目的是為中考成績，鍛煉學生閱讀理解的解題能力，并且，在開展英語閱讀教學中，盲目采用題海戰(zhàn)術，并未制定科學的目標，如此，在英語閱讀教學開展時，部分教師以習題為主，帶著問題對文章進行理解，最終，學生既沒有完成對單詞的積累，在閱讀文章時一知半解，閱讀理解解題能力提升緩慢。由此可見，教學目標的不科學，課程開設目標的不合理，直接影響了閱讀教學的作用。

（三） 教學內(nèi)容局限于教材

在英語閱讀教學中，教學內(nèi)容較為局限，多以教材文章為閱讀范文，學生很少涉獵課外知識，學生知識面狹窄，這影響學生閱讀能力與英語應用能力的培養(yǎng)。并且，教學內(nèi)容單一，影響了學生對英語的學習興趣，學生語用能力不足，學生所學英語專業(yè)性難以保障，甚至，學生受到漢語思維的影響，形成了中國式漢語，為學生未來英語學習帶來不利影響。

（四） 教學評價體系單一

在英語閱讀教學中，受到傳統(tǒng)思維的影響，教學評價體系單一，多以教師評價學生為主，以成績論高低，教師只看到了學生最終成績，卻未看到學生在課下的努力，評價公平性難以保證。如此，影響了學生英語學習的積極性，英語閱讀教學的作用難以全面發(fā)揮。

五、 互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的運用

（一） 樹立良好形象，建立和諧師生關系

在初中教學中，學生人格逐漸健全，心理發(fā)育逐漸成熟，教師的言行舉止都影響著學生，教師形象的良好能夠成為學生的榜樣，提高學生的信任度。對此，在英語閱讀教學中，互動式教學應用時，教師應時刻關注學生學習狀況，依照學生學習情況提供針對性的指導。同時，教師應深入學生群體，成為學生的朋友，以此更全面了解學生需求，為閱讀教學的高效開展奠定基礎。在英語閱讀教學中，為獲得學生信任，使學生真正接納老師，教師可在課堂上科學設置互動情節(jié)，積極與學生交流。如：在學習“Do it yourself”一課時，教師可將此話題作為主線，以教材內(nèi)容與學生生活、學生愛好結合，設置free talk課堂活動，引導學生參與進談話匯總，談一談自己做過的事情，為英語閱讀課的有效開展奠定基礎，幫助學生積累語言素材。對于不愛交流的學生，教師應多加關注，鼓勵學生積極表達自身想法，循序漸進地引導學生參與進互動中，建立和諧師生關系，提高學生學習主動性，提高閱讀課堂的效率。

（二） 創(chuàng)設教學情境，提高學生互動性

隨著新課改的不斷推進，情境教學模式越發(fā)被教師所青睞，在英語閱讀課堂上，教師可利用學生生活相關的內(nèi)容創(chuàng)設情境，吸引學生課堂注意力，提高學生學習主動性。在教學情境創(chuàng)設時，教師應注意營造適合互動的氛圍，引發(fā)學生交流，潛移默化地提高學生英語閱讀能力，增強學生英語應用水平。在交流過程中，學生口語能力得到鍛煉，為未來英語學習奠定堅實基礎。如：在學習How do you go to school時，教師可創(chuàng)設如下情境：今天放學回家，我家距離學校比較近，因此，老師準備步行回家，而同學們放學后回家，準備選擇哪種方式？以此引出問題How do you go home？引發(fā)學生交流，此時，教師應走下講臺，關注學生交流情況，一旦學生遇到困難，應及時解決，以此提高師生互動性，實現(xiàn)高效閱讀課堂。

（三） 豐富英語閱讀教學內(nèi)容，積極聯(lián)系學生生活實際

在英語閱讀教育中，教師應知道：漢語與英語所處文化背景不同，語言表達方式、語言思維具有較大的差異，對此，在互動式教育開展時，教師應積極聯(lián)系生活實際，在豐富英語閱讀教學內(nèi)容的同時，通過對比形式使學生掌握漢語語用與英語語用的不同，提高英語閱讀教學的質量。如：我國受到儒家文化的影響，在名字表達上，我國習慣于姓在前、名在后，而西方國家為資本主義國家，個人主義思想嚴重，習慣于名在前、姓在后。因此，在英語閱讀教學中，為幫助學生打下良好基礎，教師應重視英語文化的滲透，打破教材的曲線型，將英語應用國家的思想文化、習俗傳統(tǒng)、社會風貌、經(jīng)濟政治等滲透到英語閱讀教學中。同時，教師應避免直接為學生普及西方思想、文化、風貌等，引導學生利用計算機或圖書館收集上述知識，并在課堂上進行溝通交流，激發(fā)學生參與興趣的同時，豐富英語閱讀教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生英語語用能力，提高英語閱讀教學的水平。

（四） 發(fā)揮教師主導能力，引導學生互動

在互動式教學應用于英語閱讀課堂上時，為最大化提高教學效率，教師應正確認識自身在課堂上的地位，充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生互動交流，合理設置問題，全面提高學生學習興趣與參與積極性。如：在學習Travelling這一內(nèi)容時，教師應積極發(fā)揮其的主導能力，引導學生利用圖書、互聯(lián)網(wǎng)、請教老師、互相交流等方式了解旅游景點，以及旅游景點的相關內(nèi)容，并在課堂上進行小組比試，看誰掌握的旅游景點多，且訴說詳盡，具有吸引力。如此，激發(fā)了學生參與興趣，學生自身的思想得到了充分表達，在學生表達自身看法過程中，教師應積極幫助學生改正語法、語用上的錯誤，以此提高學生英語語用能力，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

六、 總結

總之，在英語閱讀教學中，為充分發(fā)揮互動式教學的作用，實現(xiàn)高效課堂，教師應樹立良好形象，建立和諧師生關系;創(chuàng)設教學情境，提高學生互動性;豐富英語閱讀教學內(nèi)容，積極聯(lián)系學生生活實際;發(fā)揮教師主導能力，引導學生互動。以此調動學生積極性，使學生英語能力不斷提升。

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作者簡介：

季愛華，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)莒口中學。