摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，充分發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用，將大大提高課堂教學(xué)效率。本文分別從問(wèn)題式教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用、問(wèn)題情境的整理、問(wèn)題的確定和呈現(xiàn)、注重提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力等幾個(gè)方面探索問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高中地理;學(xué)科核心素養(yǎng)

一、 問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵

問(wèn)題式教學(xué)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)地理教師應(yīng)予以重視的一種教學(xué)方式?！皢?wèn)題式”在某種程度上可以看作是一個(gè)上位概念，凡是基于真實(shí)問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題、尚無(wú)現(xiàn)成答案問(wèn)題的教學(xué)，都可視為問(wèn)題式教學(xué)，單元式、項(xiàng)目式、主題式等教學(xué)方式，都可用于問(wèn)題式教學(xué)。將問(wèn)題式教學(xué)運(yùn)用于高中地理課堂，需要教師在課前根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀與需要，從真實(shí)的社會(huì)背景中尋找合適的案例整理出契合于課堂需求的問(wèn)題情境。此外，教師需要綜合考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，將一節(jié)課所需要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題鏈，課堂上逐步解決問(wèn)題的過(guò)程也就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)自身能力的過(guò)程。地理教師運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一系列符合學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)、貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決地理問(wèn)題的過(guò)程中獲得新知、完成知識(shí)體系的自我建構(gòu)，有助于學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用探索

問(wèn)題式教學(xué)在課程實(shí)施中有著非常重要的作用，在高中地理課堂開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)是培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。為更好地發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的作用，更好地培養(yǎng)中學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)和地理實(shí)踐力，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議，希望能為廣大地理教育工作者提供一點(diǎn)參考。

（一） 遵循問(wèn)題式教學(xué)的流程

問(wèn)題式教學(xué)通常以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為開(kāi)端，以問(wèn)題為貫穿整堂課的線索，圍繞問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)程序能大大提高教學(xué)效率，問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的流程一般是：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→教師提出恰當(dāng)?shù)牡乩韱?wèn)題并由學(xué)生進(jìn)行分析→學(xué)生分析探究后得出地理問(wèn)題的解決方案→展示學(xué)生的問(wèn)題探究成果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)與補(bǔ)充。

例如，教師要用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以在課前搜集國(guó)家發(fā)改委提出的“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”這一項(xiàng)目的相關(guān)新聞資料并依據(jù)本課教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行整理，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的問(wèn)題情境;接著再補(bǔ)充詳細(xì)資料引導(dǎo)學(xué)生分析探究“影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”等重難點(diǎn)問(wèn)題;學(xué)生初步構(gòu)建起自己的知識(shí)體系后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最終建立起“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的完整知識(shí)體系。當(dāng)然，教學(xué)中也要綜合考慮課堂中的生成問(wèn)題和其他因素，問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)程序不是一成不變的。

（二） 立足學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)

基于問(wèn)題式教學(xué)的地理課堂是為學(xué)生達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的，因此，無(wú)論是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還是問(wèn)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切中教學(xué)要害，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同層級(jí)的問(wèn)題鏈。教師應(yīng)該盡可能地將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力融入問(wèn)題教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在探究并解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“洋流”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊扣課標(biāo)要求“運(yùn)用世界洋流分布圖，說(shuō)明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響”。在教學(xué)過(guò)程中，還要注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解并熟記世界洋流分布圖來(lái)培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，通過(guò)探究洋流對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀以及綜合思維能力的培育，利用真實(shí)案例分析洋流對(duì)航行的影響來(lái)增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力等。

（三） 依托適當(dāng)?shù)那榫?/p>

教師在選擇案例提供問(wèn)題情境時(shí)需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、心理發(fā)展特征與生活經(jīng)驗(yàn)。鑒于高中生的抽象思維能力并未完全成熟，而大部分高中地理知識(shí)尤其是自然地理方面的內(nèi)容比較抽象難于理解，地理教師需要在備課時(shí)多下功夫?qū)⒊橄蟮膶W(xué)科情境轉(zhuǎn)化成與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度較大的實(shí)際情境。問(wèn)題情境要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過(guò)程，將適當(dāng)?shù)那榫匙鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免僅將情境作為“課堂導(dǎo)入”的做法。一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫尺€應(yīng)該是完整的、有邏輯的，能夠滿足學(xué)生由表及里、由淺入深學(xué)習(xí)的要求。

比如，在進(jìn)行“鋒與天氣”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用近期天氣因鋒面過(guò)境而劇烈變化的真實(shí)案例來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從學(xué)生的日常生活需要出發(fā)開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。將我國(guó)地域范圍內(nèi)冷暖氣團(tuán)由南向北推進(jìn)或者從北至南移動(dòng)形成暖鋒、冷鋒或者準(zhǔn)靜止鋒作為學(xué)習(xí)三種類(lèi)型鋒面的整體情境。在講解不同類(lèi)型的鋒對(duì)氣候產(chǎn)生不同影響時(shí)也可以利用長(zhǎng)江中下游地區(qū)梅雨季節(jié)天氣陰濕和受昆明準(zhǔn)靜止鋒影響下的云貴高原來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題。

（四） 合理確定與呈現(xiàn)問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)，問(wèn)題的確定不僅要與實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)，還應(yīng)該覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的若干章節(jié)，突出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性。必須要設(shè)計(jì)有效、有價(jià)值、有深度的問(wèn)題，才能有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。為了使學(xué)生能夠“跳一跳達(dá)到蘋(píng)果的高度”，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)依據(jù)不同層次的水平設(shè)計(jì)符合學(xué)科知識(shí)邏輯的不同層次的問(wèn)題鏈?zhǔn)欠浅Ｖ匾摹?/p>

問(wèn)題的框架設(shè)計(jì)好之后，還要選用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，確保語(yǔ)言表述準(zhǔn)確，教師尤其要注意問(wèn)題中行為動(dòng)詞的選擇和設(shè)計(jì)。一個(gè)合格的地理設(shè)問(wèn)應(yīng)該具有如下特征：?jiǎn)栴}語(yǔ)言能清晰表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知所達(dá)到的水平和對(duì)核心知識(shí)的掌握程度;設(shè)問(wèn)指向明確，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歧義;問(wèn)題結(jié)構(gòu)完整，用詞嚴(yán)謹(jǐn)且準(zhǔn)確;問(wèn)題語(yǔ)言包含地理學(xué)科的特性。

例如，教師在講授“熱力環(huán)流”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生理解“空氣遇熱膨脹上升，空氣遇冷收縮下沉”這一原理，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才有可能理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程，待學(xué)生掌握熱力環(huán)流原理之后，教師可以為學(xué)生提供“城市熱島環(huán)流”“海陸風(fēng)”“山谷風(fēng)”的案例情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流原理自主分析它們形成的原因。如此教學(xué)，既符合知識(shí)本身的邏輯順序，又遵循了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)邏輯。又比如說(shuō)，在使用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行“城市內(nèi)澇”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：引發(fā)城市內(nèi)澇的主要人為原因有哪些？引發(fā)城市內(nèi)澇的人為原因中，分別影響了水循環(huán)哪些環(huán)節(jié)？根據(jù)城市內(nèi)澇發(fā)生的主要人為原因，說(shuō)說(shuō)緩解城市內(nèi)澇的措施主要有哪些？分析國(guó)外比較有效的防澇、排澇的做法，給城市內(nèi)澇頻發(fā)的我們帶來(lái)哪些啟示？以上設(shè)問(wèn)都給出了學(xué)生回答問(wèn)題所基于的條件和回答問(wèn)題的方向，用詞較為嚴(yán)謹(jǐn)，地理學(xué)科特性濃厚。

（五） 注重提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力

由北京師大林崇德教授牽頭組織的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、6個(gè)二級(jí)指標(biāo)和18個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成，其中三級(jí)指標(biāo)包含“問(wèn)題解決”能力這一素養(yǎng)。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力也強(qiáng)調(diào)地理課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用觀察、調(diào)查等方法搜集和處理地理信息的能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。既然中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)都要求培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，那么地理教師在通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中就更應(yīng)該注重提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的能力包含方方面面，而地理課程應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力、明確地理問(wèn)題的能力、搜索地理知識(shí)的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如，進(jìn)行“交通運(yùn)輸方式及布局變化對(duì)聚落形態(tài)和區(qū)域發(fā)展的影響”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)展示北宋時(shí)期開(kāi)封府地圖、開(kāi)封府繁華熱鬧景象以及如今鼓樓廣場(chǎng)等地的蕭條現(xiàn)狀，然后請(qǐng)學(xué)生思考開(kāi)封府今非昔比的原因。接著展示因鐵路建設(shè)而得以快速發(fā)展的鄭州市相關(guān)素材，請(qǐng)學(xué)生思考鄭州快速發(fā)展的原因。學(xué)生在探究開(kāi)封府衰敗和鄭州市興起的過(guò)程中需要注意到一個(gè)關(guān)鍵信息，即開(kāi)封府的興衰與水運(yùn)有關(guān)而鄭州的崛起得益于鐵路干線的建設(shè)，如果學(xué)生能從素材中抓取這個(gè)重要地理信息，便能總結(jié)出交通運(yùn)輸方式的變化對(duì)聚落的發(fā)展有重要影響。地理教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該努力嘗試運(yùn)用那些既能培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息、明確地理問(wèn)題的能力，又能提升地理邏輯思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的案例以及素材。

三、 結(jié)語(yǔ)

將新課標(biāo)所提倡的問(wèn)題式教學(xué)法與高中地理教學(xué)相結(jié)合，是每一位地理教師都應(yīng)該努力探索和踐行的迫切任務(wù)。筆者認(rèn)為，在運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的過(guò)程中，我們應(yīng)該遵循問(wèn)題式教學(xué)法的流程;立足學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng);依托適當(dāng)?shù)那榫痴归_(kāi)教學(xué);合理確定與呈現(xiàn)問(wèn)題;注重提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。問(wèn)題式教學(xué)法的合理利用，將有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

潘霞，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。